縮小小學(xué)高年級數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的對策研究

陳利霞

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)成績存在兩極分化的現(xiàn)象，尤其在中、高年級更為嚴(yán)重。小學(xué)高年級階段的數(shù)學(xué)知識更為復(fù)雜抽象，一些底子薄、基礎(chǔ)差的學(xué)生會因知識難度增大而出現(xiàn)知識理解困難、學(xué)習(xí)興趣降低等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑。因此，針對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)兩級分化現(xiàn)象需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，制定出切實(shí)有效的對策，對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，有著重要的意義。

1.提高教師綜合素養(yǎng)

（1）教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，有專業(yè)的知識素養(yǎng)，是教師學(xué)科綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性強(qiáng)，每個學(xué)段的內(nèi)容呈螺旋上升的趨勢，這需要教師有較高的數(shù)學(xué)專業(yè)知識素養(yǎng)和數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)，全面把握數(shù)學(xué)學(xué)科知識的能力。教師要認(rèn)真學(xué)好教育理論，用科學(xué)的態(tài)度和工作方法搞好教學(xué)工作，努力提高教學(xué)基本功，力爭做到語言準(zhǔn)確、生動、簡練富有邏輯性，起到激勵學(xué)生的作用。

（2）教師教學(xué)能力的提高。高年級數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的提高主要包括有兩個方面：①鉆研教材方面。教材是教學(xué)最基本的依據(jù)，教師所有的教學(xué)活動都圍繞教材展開。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的知識，對教學(xué)方式進(jìn)行研究，避免“無差別”教學(xué)。②教育理念方面。積極參加教育培訓(xùn)，更新教育觀點(diǎn)?？紤]學(xué)生的個別差異，在以提高差生為主要任務(wù)的同時，也不能忽略優(yōu)等生的拔高訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)課堂效果的共同提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（1）以愛促學(xué)。教學(xué)實(shí)踐證明，缺少愛的教學(xué)是沒有靈魂的。教師應(yīng)當(dāng)充分利用個人情感因素下的學(xué)習(xí)動機(jī)，建立和諧的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生，使其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樹立信心。例如安排后進(jìn)生在日常教學(xué)中幫助教師收、發(fā)作業(yè)本，以便于利用這樣的機(jī)會增進(jìn)師生之間溝通，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中存在的問題，以做出針對性指導(dǎo)；在課堂上通過語言、非語言的形式與學(xué)困生進(jìn)行交流，并用耐心、和藹的態(tài)度啟發(fā)其慢慢領(lǐng)悟，以不斷提升學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。

（2）以樂促學(xué)。改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，是當(dāng)代教學(xué)的大趨勢?，F(xiàn)在信息技術(shù)的快速發(fā)展，給我們的教學(xué)也提供了很好的平臺，例如：希沃白板里面的各種課堂互動小游戲。采用動畫的形式展示，以游戲的形式鞏固課堂練習(xí)；學(xué)習(xí)五下“不規(guī)則物體的體積計(jì)算”時，讓學(xué)生深入生活，動手實(shí)驗(yàn)，體會生活中需要數(shù)學(xué)，從而更明白地了解“排水法”的數(shù)學(xué)道理，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)動力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們實(shí)現(xiàn)自我素質(zhì)的提升。

3.秉承分層教學(xué)原則

（1）將學(xué)生分層。在將學(xué)生分層時，可以參考學(xué)生知識技能，心理特征等，合理分層。實(shí)施分層教學(xué)時，教師做到自己心中有數(shù)，不將如何分層告知學(xué)生，再根據(jù)實(shí)際效果及時的對分層的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。

（2）將內(nèi)容分層。學(xué)生分層后，教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的狀況，制定出不同的課堂問題、課堂活動、作業(yè)內(nèi)容等。優(yōu)等生設(shè)定高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和有難度的教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師需設(shè)定包含基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)五年級下冊第三單元“長方體和正方體的表面積和體積”這節(jié)課，對優(yōu)等生來說，教師可采用以“放”為主，鼓勵學(xué)生自己探索其公式；對于后進(jìn)生，教師應(yīng)耐心給予關(guān)心和幫助，指導(dǎo)學(xué)生一步一步推理，使其真正理解其數(shù)學(xué)道理。

（3）將作業(yè)分層。不同水平的學(xué)生必然會在學(xué)習(xí)效果上產(chǎn)生差異，因此作業(yè)的設(shè)計(jì)也要有差異性。例如：在長方體和正方體表面積和體積計(jì)算作業(yè)布置時，可以把根據(jù)已知信息套用公式計(jì)算的基礎(chǔ)題布置給后進(jìn)生，讓他們鞏固公式的同時體驗(yàn)數(shù)學(xué)的簡單；把求無蓋，無底，頒獎臺以及各種不規(guī)則的立體圖形的表面積與體積的拓展類題目布置給優(yōu)等生，滿足不同程度學(xué)生的需要，使每位學(xué)生都能獲得自身最大程度的發(fā)展。

（4）將評價(jià)分層。不同層次的學(xué)生會有不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，因此，在評價(jià)時更應(yīng)該采用分層評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。對于優(yōu)秀的學(xué)生，肯定其學(xué)習(xí)取得的成果，但要引導(dǎo)他們更加謙虛，不驕傲自滿。對于后進(jìn)生來說，通過“延遲評價(jià)”，給他們時間展示自己的進(jìn)步。教學(xué)評價(jià)時，發(fā)揮教育中的獎勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生有自信掌握數(shù)學(xué)。

4.教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法

（1）教會學(xué)生提問。學(xué)生只有自主學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)、提出問題，才能有所感悟、有所創(chuàng)新。教師在課堂中應(yīng)該注重引導(dǎo)，多引導(dǎo)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，萌生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（2）教會學(xué)生參與。主動參與學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自覺掌握學(xué)科知識，獲得發(fā)展的主動權(quán)。例如：在五年級上冊多邊形面積單元中“平行四邊形面積的計(jì)算”一節(jié)教學(xué)中，給每個學(xué)生一個平行四邊形的紙片，放手讓學(xué)生自己動手嘗試，通過折一折，剪一剪，拼一拼的方法，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形來計(jì)算出它的面積，推導(dǎo)出面積公式。正是由學(xué)生自己通過動手剪拼，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，實(shí)踐操作后得出的結(jié)論，學(xué)生會理解地更加深入。

（3）教會學(xué)生合作。小組合作可以有效促進(jìn)學(xué)生之間的互動與交流。尤其在我校大班額環(huán)境下，積極組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高課堂效率的效果。教師設(shè)計(jì)小組合作探究任務(wù)，并引導(dǎo)小組內(nèi)部分工，達(dá)到“先進(jìn)帶動后進(jìn)”的效果。例如在五上第一單元學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為各組學(xué)生安排探究性任務(wù)。各小組在合作過程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生在計(jì)算中的問題，并針對其進(jìn)行點(diǎn)評與指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)大班額“化整為零”，有效調(diào)整了學(xué)生之間的差距，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

目前，我校統(tǒng)一采用班級授課制，雖然班級授課制能在短時間內(nèi)大批量的培養(yǎng)人才，但是有局限性，不能精準(zhǔn)的照顧到學(xué)生自身存在差異性，不能更好的進(jìn)行因材施教，所以成績分化現(xiàn)象真實(shí)存在，并且不可避免。但是教師還是需要在教學(xué)中對分化現(xiàn)象進(jìn)行干預(yù)，減少分化程度。

總之，縮小小學(xué)高年級“兩極分化”是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的工作。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)實(shí)際情況，秉承以生為本的理念，不斷地與時俱進(jìn)，提升自我，同時，采用多樣的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的需求，以達(dá)到逐步縮小學(xué)生兩極分化現(xiàn)象，真正讓每個孩子都有所進(jìn)步與提高。