基于虛擬教研室的《會(huì)計(jì)信息化》課程改革實(shí)踐

智能財(cái)會(huì)時(shí)代的到來，給傳統(tǒng)的《會(huì)計(jì)信息化》課程帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在新文科建設(shè)背景下，將信息化賦予課程，為該課程改革指明了方向；會(huì)計(jì)信息化虛擬教研室的建設(shè)，為該課程改革提供了資源。

2020年《新文科建設(shè)宣言》指出：“推動(dòng)文科專業(yè)之間深度融通、文科與理工農(nóng)醫(yī)交叉融合，融入現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科教育?！毙挛目平ㄔO(shè)如何做好學(xué)科深度融通、交叉融合，如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科教育，應(yīng)對(duì)新時(shí)代新技術(shù)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，核心在于發(fā)揮高校育人職能，做好教學(xué)工作。

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息化課程在教學(xué)過程中遇到瓶頸，而新文科建設(shè)猶如給這門課程打了第一劑“強(qiáng)心針”，尋找到改革方向。但與此同時(shí)，還面臨諸多問題，如何將信息化技術(shù)賦予課程？以地方本科院校目前的師資力量是很難真正實(shí)施的。會(huì)計(jì)信息化虛擬教研平臺(tái)猶如給這門課程注入了第二劑“強(qiáng)心針”，助推地方本科院?！稌?huì)計(jì)信息化》課程改革落到實(shí)地。

一、虛擬教研室的運(yùn)行模式

2020年、2021年教育部高等教育司連續(xù)2年將“全面加強(qiáng)高?；鶎咏虒W(xué)組織”列為年度工作要點(diǎn)；2021年教育部高等教育司發(fā)布“關(guān)于開展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知”（教高司〔2021〕10號(hào)），指出虛擬教研室是信息化時(shí)代新型基層教學(xué)組織建設(shè)的重要探索，并在全國范圍內(nèi)首批推薦400個(gè)左右虛擬教研室進(jìn)行試點(diǎn)建設(shè)。

與傳統(tǒng)教研室相比，虛擬教研室是信息化時(shí)代的產(chǎn)物，是利用信息化智慧教學(xué)手段開展線上線下、虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)研究活動(dòng)及課堂教學(xué)實(shí)踐的新型基層教學(xué)組織。筆者梳理了現(xiàn)有的虛擬教研室運(yùn)行模式。

二、地方本科院?！稌?huì)計(jì)信息化》課程教學(xué)存在的問題

（一）傳統(tǒng)課程教學(xué)體系無法適應(yīng)社會(huì)需求

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，財(cái)務(wù)已經(jīng)從會(huì)計(jì)信息化時(shí)代發(fā)展到財(cái)務(wù)信息化時(shí)代，并迭代到今天的財(cái)務(wù)數(shù)智化時(shí)代。數(shù)智化時(shí)代的到來，企業(yè)財(cái)務(wù)管理將面臨信息化、數(shù)字化、智能化及專業(yè)化的全面訴求，向“實(shí)時(shí)會(huì)計(jì)、智能財(cái)務(wù)”的方向轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)變要求高校肩負(fù)起培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)信息技術(shù)能力的人才。而當(dāng)前地方本科院校面臨數(shù)智化時(shí)代的到來，都處于不斷探索階段，苦于師資的匱乏及生源情況，無法實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型。因此傳統(tǒng)的《會(huì)計(jì)信息化》課程仍然注重會(huì)計(jì)軟件的操作應(yīng)用，缺乏對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理及分析利用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課程教學(xué)體系與社會(huì)需求脫節(jié)。

（二）課程教學(xué)資源匱乏

由于商品化會(huì)計(jì)軟件的封閉性，不能獲得源程序，學(xué)生難以理解數(shù)據(jù)處理流程與技術(shù)?！稌?huì)計(jì)信息化》課程中對(duì)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理過程以及源程序分析方面的教學(xué)面臨著極大困難。傳統(tǒng)《會(huì)計(jì)信息化》缺乏會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析方面的教學(xué)資源，教學(xué)案例建設(shè)不能滿足對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理、會(huì)計(jì)信息分析利用能力培養(yǎng)，更缺乏能引導(dǎo)學(xué)生階梯式學(xué)習(xí)的教學(xué)原型系統(tǒng)案例。

（三）課程教學(xué)方式單一

當(dāng)前的課程教學(xué)，大多數(shù)地方本科院校采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由院校購買商品化軟件，根據(jù)商家提供的實(shí)驗(yàn)操作步驟，學(xué)生點(diǎn)擊命令，最終生成賬表系統(tǒng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)手段和考核方式單一，缺乏多樣性與適應(yīng)性，不能滿足對(duì)不同層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新精神培養(yǎng)等個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（四）師資力量不足

新文科時(shí)代的到來，鼓勵(lì)學(xué)科交叉，將信息化技術(shù)融入傳統(tǒng)課程中。會(huì)計(jì)信息化課程要求教師具備“計(jì)算機(jī)+會(huì)計(jì)”的能力，現(xiàn)有的師資力量只能勝任傳統(tǒng)的《會(huì)計(jì)信息化》課程，只能依靠商品化軟件進(jìn)行操作。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)教師普遍缺乏計(jì)算機(jī)編程能力，更無法解決教學(xué)過程中碰到的程序問題；傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師盡管具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)編程能力，對(duì)數(shù)據(jù)庫了若指掌，可是又不具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。那么社會(huì)亟須的既懂專業(yè)，又懂?dāng)?shù)據(jù)庫的復(fù)合型教師成了稀缺資源，最終導(dǎo)致信息化人才培養(yǎng)遭遇瓶頸。

三、地方本科院校《會(huì)計(jì)信息化》課程建設(shè)構(gòu)思

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對(duì)高校人才培養(yǎng)提出新的要求，新文科建設(shè)順應(yīng)發(fā)展需求，倡導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)科交叉融合和信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)設(shè)立針對(duì)“四新”建設(shè)，提出創(chuàng)新教研形態(tài)、加強(qiáng)教學(xué)研究、共建優(yōu)質(zhì)資源、開展教師培訓(xùn)四項(xiàng)建設(shè)任務(wù)。

2021年，在全國首批虛擬教研室建設(shè)項(xiàng)目中，教育部同意由重慶理工大學(xué)陳旭教授組建“會(huì)計(jì)信息化虛擬教研室”。該平臺(tái)輻射全國，為川渝地區(qū)高校如何建設(shè)《會(huì)計(jì)信息化》起到了引領(lǐng)示范作用。

（一）積極參加虛擬教研室活動(dòng)

截止到目前，國家級(jí)首批虛擬教研室“會(huì)計(jì)信息化虛擬教研室”主要開展了如下工作：制定課程建設(shè)規(guī)劃，跟蹤信息技術(shù)發(fā)展，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展需求，研討課程內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)案例，更新教學(xué)資源，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)施平臺(tái)；定期召開教學(xué)研討會(huì)，總結(jié)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思課堂教學(xué)效果，進(jìn)一步提出改進(jìn)方案和措施，不斷提升成員教師教學(xué)研究的意識(shí)，凝練和推廣研究成果；通過深入虛擬教研室成員所在院校指導(dǎo)課程建設(shè)以及人才培養(yǎng)工作，教研室成員協(xié)同共建人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等教學(xué)資源；允許國內(nèi)同行教師進(jìn)入會(huì)計(jì)信息化課堂教學(xué)跟班觀摩學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教學(xué)名師、一流課程的示范引領(lǐng)作用。地方本科院校可以借助“會(huì)計(jì)信息化虛擬教研室”的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，結(jié)合自身生源情況，提出課程教學(xué)改革。

（二）構(gòu)建“傳、幫、帶”的學(xué)習(xí)模式

智能時(shí)代對(duì)《會(huì)計(jì)信息化》課程提出了新要求，地方本科院校應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)一批適應(yīng)社會(huì)需求的“計(jì)算機(jī)+會(huì)計(jì)”人才。這就要求教師重構(gòu)課程教學(xué)體系，培養(yǎng)一批懂會(huì)計(jì)、懂計(jì)算機(jī)的人才，讓學(xué)生具有“專業(yè)特長”。同時(shí)，課程將采取“傳、幫、帶”的形式，通過會(huì)計(jì)信息化虛擬教研室平臺(tái)，由國家級(jí)會(huì)計(jì)教學(xué)名師帶動(dòng)高校教師，采取“助教”制，高年級(jí)學(xué)生帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生，形成有效的學(xué)習(xí)機(jī)制。

（三）依托虛擬教研室共建高校會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)資源

地方本科院?？梢砸劳小皶?huì)計(jì)信息化虛擬教研室”凝練和推廣的研究成果，以及成熟有效的課程實(shí)施方案，結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，通過教研活動(dòng)，不斷建設(shè)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的課程教學(xué)資源。

（四）依托虛擬教研室提升師資水平

《會(huì)計(jì)信息化》課程是財(cái)會(huì)審專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有典型的新文科屬性，屬于信息技術(shù)與會(huì)計(jì)學(xué)的交叉融合方向?！坝?jì)算機(jī)+會(huì)計(jì)”催生的會(huì)計(jì)信息化課程，對(duì)教師來說既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。教師不能原地踏步，應(yīng)主動(dòng)提升自我的專業(yè)素養(yǎng)?！皶?huì)計(jì)信息化課程虛擬教研平臺(tái)”作為國家級(jí)首批試點(diǎn)建設(shè)的虛擬教研平臺(tái)，凝聚了優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并分享他們的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。虛擬教研室是開放性的教研空間，給廣大愿意研討會(huì)計(jì)信息化課程如何改革的教師提供了平臺(tái)。會(huì)計(jì)信息化虛擬教研室的建設(shè)，為高校提供了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，同時(shí)線上+線下培訓(xùn)的模式，開放性的線下課堂，有助于高校教師提升教研水平和師資水平，最終助推學(xué)科建設(shè)?；诖?，高校教師可以利用該平臺(tái)參與教研，參與培訓(xùn)，提升自我的專業(yè)能力。只有師資得以保障，才能有效推進(jìn)課程改革。

四、基于虛擬教研平臺(tái)的《會(huì)計(jì)信息化》課程改革實(shí)踐

（一）智能財(cái)務(wù)時(shí)代重新定位課程目標(biāo)

對(duì)于財(cái)會(huì)類專業(yè)，借助新文科教育契機(jī)，重新調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。堅(jiān)持立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生“誠信為本，不做假賬”的基本職業(yè)道德與素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的行業(yè)情感和家國情懷；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，突出創(chuàng)新精神、協(xié)作溝通及實(shí)踐能力，著力培養(yǎng)信息化環(huán)境下發(fā)現(xiàn)、分析、解決復(fù)雜財(cái)會(huì)審問題的綜合能力和高級(jí)思維。財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生的“會(huì)計(jì)算能力”在過去、現(xiàn)在、將來都是專業(yè)基本技能。在紙質(zhì)環(huán)境下要求學(xué)生使用傳統(tǒng)算盤，在信息化環(huán)境下要求學(xué)生使用會(huì)計(jì)軟件。但商品化會(huì)計(jì)軟件讓學(xué)生除了了解軟件的使用流程以及對(duì)相關(guān)菜單項(xiàng)及按鈕的“點(diǎn)、點(diǎn)、點(diǎn)”外，并沒有讓學(xué)生理解掌握每一個(gè)操作里面所蘊(yùn)含的對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理的過程與方法，學(xué)生的計(jì)算能力、對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的綜合分析與處理能力的培養(yǎng)在軟件的操作過程中逐步弱化?；诖?，加強(qiáng)課程改革，培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代電子算盤，應(yīng)用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力迫在眉睫。

（二）構(gòu)建“一基二用三分析”的會(huì)計(jì)信息化課程體系

“一基”指的是課程基礎(chǔ)理論，主要是會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)理論，要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)信息化基本原理與方法。

“二用”指的是會(huì)計(jì)軟件操作應(yīng)用和會(huì)計(jì)軟件開發(fā)應(yīng)用。對(duì)于會(huì)計(jì)軟件操作應(yīng)用，要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)軟件操作的基本技能，培養(yǎng)對(duì)業(yè)務(wù)處理流程的分析理解與應(yīng)用軟件操作處理日常數(shù)據(jù)的能力；對(duì)于會(huì)計(jì)軟件開發(fā)應(yīng)用，要求學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理技術(shù)，掌握應(yīng)用SQL進(jìn)行數(shù)據(jù)基本處理、賬表計(jì)算、稽核審計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析的方法，使學(xué)生具備會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)基本處理能力、會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)賬表計(jì)算能力、會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)稽核審計(jì)能力、會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力。

“三分析”指的是會(huì)計(jì)信息綜合分析，要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)與開發(fā)的方法，培養(yǎng)對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行綜合分析與管理的能力。

（三）營造良好教學(xué)環(huán)境，原創(chuàng)開發(fā)教學(xué)案例

面對(duì)以提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)分析處理會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)為主要目標(biāo)、實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，如何營造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性？這需著力打造良好的課堂授課與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。將數(shù)據(jù)庫技術(shù)、軟件開發(fā)技術(shù)與會(huì)計(jì)相融合，原創(chuàng)性開發(fā)系列教學(xué)案例，用精心設(shè)計(jì)的教學(xué)案例生動(dòng)講授枯燥乏味、難度較大的課程內(nèi)容，營造良好的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍。通過教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，營造每一節(jié)課的學(xué)習(xí)氣氛，讓同學(xué)們理解這節(jié)課的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)具備相關(guān)的能力，達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)要求。

（四）采用“階梯式教學(xué)案例教學(xué)法”助推改革

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)信息化課程由學(xué)校購買實(shí)驗(yàn)軟件，學(xué)生利用軟件菜單式的操作，實(shí)施“點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)”，缺乏主動(dòng)性思考及創(chuàng)造性思維。新文科背景下的會(huì)計(jì)信息化課程是“計(jì)算機(jī)+會(huì)計(jì)”的產(chǎn)物，如何讓財(cái)會(huì)類的學(xué)生不畏懼程序語言，這還需要生動(dòng)的案例助推課程。本課程以“學(xué)生為中心”，運(yùn)用“BEI階梯式原型案例教學(xué)法”組織課堂。以“基礎(chǔ)性案例”（Basic case）為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考“擴(kuò)展性案例”（Extended case），鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造“創(chuàng)新性案例”（Innovative cases），逐步推進(jìn)教學(xué)，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【本論文受重慶文理學(xué)院2022年校級(jí)教改課題（22023）“新文科背景下基于虛擬教研平臺(tái)的《會(huì)計(jì)信息化》課程改革與實(shí)踐”資助?！?/p>

（王菊，講師，研究方向：會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革。）