劉 萍

(江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校,江蘇 南京 211100)

0 引言

高職院校是為社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的重要機(jī)構(gòu),在人才培養(yǎng)模式以及教學(xué)模式方面應(yīng)該與社會發(fā)展步調(diào)保持一致性,確保培養(yǎng)的人才在專業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面符合社會發(fā)展的需求。在信息化時代背景下,教育部提出了教育信息化的發(fā)展理念,將信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行深度融合,能夠在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行創(chuàng)新性的轉(zhuǎn)變,對促進(jìn)教育公平以及教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。微課這一概念最早出現(xiàn)在美國,在我國信息技術(shù)逐漸成熟的背景下,開始廣泛應(yīng)用于各大高校教學(xué)中。微課以短小的視頻為載體,將教材中的重難點(diǎn)進(jìn)行提煉,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識框架。將微課與數(shù)學(xué)信息化教學(xué)進(jìn)行深度融合,學(xué)生通過微課可事先預(yù)習(xí),既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,同時又能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、表達(dá)和溝通能力、分析問題解決問題的能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力,這些都是新時代對應(yīng)用技能型人才的能力需求[1]。

1 微課在高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中的優(yōu)勢

在高職院校中,數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多以抽象的理論知識為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)概念、定義以及公式推導(dǎo)時,會因為內(nèi)容枯燥以及晦澀難懂而產(chǎn)生厭煩和畏難情緒,從而影響到教學(xué)質(zhì)量。將微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中,不僅能夠推動數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的進(jìn)程,而且還能夠有效提升教學(xué)效果。微課建立在信息化基礎(chǔ)上,將數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識點(diǎn)以圖形、圖像、動畫等生動的方式表現(xiàn)出來,將其制作成微視頻供學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),既能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解和記憶,有效解決數(shù)學(xué)教學(xué)的困境[2]。

2 微課在高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中的應(yīng)用

在微課教學(xué)中,教師要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),所以每段微視頻的時長較短。如何將教材中的重難點(diǎn)有效融入較短的教學(xué)視頻中,是對教師的重要考驗。要想提升微課在數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中的有效性,就需要對微課的內(nèi)涵以及運(yùn)用方法進(jìn)行深入的分析,對于微課在具體實施中的每個環(huán)節(jié)都進(jìn)行各種預(yù)設(shè),考慮各種可能情況的發(fā)生,提前做好預(yù)防工作,盡量發(fā)揮出微課在數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中的價值。微課在高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中的應(yīng)用,其主體大致可分為3 個部分,課前預(yù)習(xí)階段的微課制作,課堂教學(xué)階段的合理規(guī)劃,課后復(fù)習(xí)以及反饋。然后,教師對每個部分進(jìn)行細(xì)化,切實提升微課在數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中的應(yīng)用水平,最終提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.1 微課設(shè)計環(huán)節(jié)

微視頻制作是開展微課教學(xué)的首要環(huán)節(jié),是學(xué)生開始課前預(yù)習(xí)的重要載體,所以微視頻的制作質(zhì)量直接影響到微課的教學(xué)質(zhì)量。因為高職院校中的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為繁雜,且很多概念和定義較為抽象,會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。采用微課的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí),能夠以更加形象的方式將抽象的內(nèi)容變得更具趣味性,既有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解,又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在制作微視頻之前,數(shù)學(xué)教師需要對數(shù)學(xué)課程中的內(nèi)容進(jìn)行梳理,厘清知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系,然后將重難點(diǎn)作為微視頻制作的目標(biāo)。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用微課的方式開展教學(xué),為了保證微課的教學(xué)質(zhì)量,數(shù)學(xué)教師需要選取適宜的章節(jié)采用微課教學(xué),避免因為盲目的追崇微課教學(xué)方式而影響到整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做到有的放矢,明確微課教學(xué)的意義[3]。這一系列工作都是微視頻制作的前期準(zhǔn)備工作,直接關(guān)系到微視頻的教學(xué)效果,所以此階段數(shù)學(xué)教師要做好充足的準(zhǔn)備工作。在確定目標(biāo)后,數(shù)學(xué)教師即可開始微視頻的制作。

明確微視頻的目標(biāo)后,數(shù)學(xué)教師應(yīng)該選擇適宜的呈現(xiàn)方式,此時就需要考慮到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。首先需要確定每個微視頻的時間長度,宜將每段微視頻控制在5～10 min,短小的微視頻有利于集中學(xué)生的注意力,且不會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。所以教師就需要思考每個微視頻需要涵蓋哪些內(nèi)容,然后確定是以圖形、圖像、動畫、文字中的哪種形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,或者是采用組合的形式。教師通過對教學(xué)內(nèi)容的解析,確定哪種方式能夠更加全面而深入地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

錄制是微視頻制作的最后環(huán)節(jié),為了保證錄制質(zhì)量,數(shù)學(xué)教師還需要不斷地學(xué)習(xí)微視頻錄制的相關(guān)知識,保證視頻錄制的清晰度。微視頻上傳到教學(xué)平臺時,教師要考慮視頻格式的多樣化,以確保學(xué)生能夠通過多種方式觀看微視頻。

2.2 微課實施環(huán)節(jié)

微課的實施可以分為課前在線預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)兩個部分,在實施的過程中,教師要掌握好兩個環(huán)節(jié)之間的合理銜接。

2.2.1 課前在線預(yù)習(xí)

數(shù)學(xué)教師在制作完微視頻后會將其上傳至線上教學(xué)平臺。學(xué)生通過終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式較為靈活,學(xué)生的學(xué)習(xí)時間相對自由,可以自己合理安排學(xué)習(xí)時間。以往的預(yù)習(xí)方式都是學(xué)生通過閱讀教材來了解相關(guān)的知識,由于內(nèi)容較多且理論知識較為抽象,所以預(yù)習(xí)效果并不理想。而通過微視頻的方式進(jìn)行預(yù)習(xí),教師會通過直觀形象的方式來展現(xiàn)知識點(diǎn),會直接降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,學(xué)生可充分利用業(yè)余時間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí),可大大提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。教師在上傳微視頻的同時,還會根據(jù)視頻內(nèi)容合理上傳練習(xí)題,用于對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的檢測。學(xué)生也能夠自查。學(xué)生在線上預(yù)習(xí)的過程中,對于自己無法解決的問題還可通過線上平臺向老師求教,也可和同學(xué)討論,從而提升學(xué)習(xí)效率。教師可對線上學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)分析,為課堂教學(xué)的開展提供參考依據(jù)[4]。

2.2.2 課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂主要是以教師講授為主,枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識會引起學(xué)生的厭學(xué)情緒,課堂教學(xué)效果不理想。在新課改背景下,課堂更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,從而激發(fā)學(xué)生的探索和求知的欲望。因為學(xué)生在課前已經(jīng)通過微視頻進(jìn)行了知識點(diǎn)的預(yù)習(xí),所以在課堂教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師主要組織學(xué)生開展討論和分析,教師主要是起引導(dǎo)的作用,確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在開展討論之前,數(shù)學(xué)教師可以對學(xué)生存在的共性問題予以解答,解除學(xué)生的疑惑。然后,學(xué)生以小組或者個人為單位的方式開展討論。在討論的過程中,教師可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、溝通交流能力、分析問題解決問題的能力等。在思想碰撞的過程中,學(xué)生會加深對知識點(diǎn)的理解和記憶,在輕松愉悅的課堂氛圍中,有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[5]。

2.3 課后復(fù)習(xí)及反饋環(huán)節(jié)

課后復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固知識點(diǎn)的重要環(huán)節(jié),利用微課的方式開展數(shù)學(xué)信息化教學(xué),不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對本節(jié)課的理解和課后復(fù)習(xí),而且還能夠?qū)γ總€章節(jié)進(jìn)行總結(jié)性的復(fù)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,知識點(diǎn)相對較為分散,依靠學(xué)生自己的能力實現(xiàn)知識點(diǎn)的連接具有一定的難度。所以數(shù)學(xué)教師可以將每個章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理,然后整理成清晰的主線和框架,以微視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,這樣有利于學(xué)生對整個章節(jié)的知識點(diǎn)有更加清晰的認(rèn)識,為學(xué)生復(fù)習(xí)提供了極大的便利,可有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。此外,微課還能夠幫助數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思,在每節(jié)微課開展后,數(shù)學(xué)教師可對學(xué)生的反饋進(jìn)行總結(jié)和評價,分析教學(xué)中存在的問題,然后有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。因為微課在我國實行的時間相對較短,所以在實際執(zhí)行過程中還需要結(jié)合每個學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn),然后在反思中不斷地完善微課教學(xué)模式,最終提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[6]。

3 結(jié)語

校園網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋以及智能手機(jī)普及,為微課在高職院校數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造了有利的條件。微課作為一種新型的教學(xué)模式,對高職院校的教學(xué)理念、教學(xué)手段以及教學(xué)方法產(chǎn)生了巨大的轉(zhuǎn)變,微課更加重視學(xué)生的主體地位,注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。