基于STEM教育理念開展幼兒園建構(gòu)游戲的初探

李單單

摘 要：當(dāng)前STEM教育理念已成為幼兒園建構(gòu)游戲教育的主要指導(dǎo)思想，該理念符合建構(gòu)游戲綜合性的教育方針，不僅能提升游戲教育的綜合品質(zhì)，還能激發(fā)幼兒的實際動手操作能力，讓幼兒在建構(gòu)游戲中全面發(fā)展、健康成長。本文將對STEM教育理念下幼兒園建構(gòu)游戲的開展進(jìn)行探討，并細(xì)致地分析了當(dāng)前科學(xué)教育的現(xiàn)狀以及STEM教育理念與幼兒建構(gòu)游戲之間的聯(lián)系，旨在提升我國幼兒教育的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：STEM理念；幼兒園；建構(gòu)游戲；策略

【中圖分類號】G614 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）23-0032-04

A preliminary exploration of developing kindergarten construction games based on stem education concept

LI Dandan ?（Xiliuqiao Kindergarten， Damatou Town， Guangrao County， Dongying City， Shandong Province， China）

【Abstract】The current STEM education concept has become the main guiding ideology of kindergarten construction game education. This concept is in line with the comprehensive educational policy of construction games. It can not only improve the comprehensive quality of game education， but also stimulate children's practical ability to operate， so that children can develop in an all-round way and grow up healthily in the construction game.This paper will discuss the development of construction games in kindergartens under the STEM education concept， and analyze the current situation of science education in detail and the connection between STEM education concepts and children's construction games， aiming to improve the overall quality of early childhood education in our country.

【Keywords】STEM concept; Kindergarten; Construction game; Strategy

STEM教育理念是一種新的理念，其陸續(xù)在中小學(xué)階段的深入，我國幼兒教育的專家學(xué)者開始研究起了這一理念，并引入了幼兒園建構(gòu)游戲活動中，達(dá)到了顯著的效果。教師除了要掌握這種教育特有的優(yōu)勢外，還要提高這一理念在幼兒教育中的科學(xué)性，并將這四個部分注入幼兒建構(gòu)游戲中，提高幼兒的想象力、觀察力，保障幼兒的可持續(xù)性發(fā)展。幼兒教育的最終目標(biāo)是完善幼兒的知識與能力，并為幼小銜接做好鋪墊，而STEM教育理念與建構(gòu)游戲的融合，讓幼兒在游戲中獲得科學(xué)知識、創(chuàng)造能力，這是幼兒在發(fā)展過程中重要的品質(zhì)需求。

1.STEM教育的內(nèi)涵與特征

STEM教育是由英文的四個單詞首字母拼湊而成，分別是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）組成，而STEM教育理念就是將這四個領(lǐng)域在教育中進(jìn)行融合，通過整合教學(xué)形式來提高培養(yǎng)的路徑，以實現(xiàn)解決實際生活的能力。STEM教育理念具有以下幾種特征。

（1）跨學(xué)科性

跨學(xué)科性在這一理念的概念上就可以充分體現(xiàn)出來，所謂的跨學(xué)科性，就是有針對性地去整合多個學(xué)科內(nèi)容，并采取不同的學(xué)習(xí)方法和技巧來研究某一問題。與傳統(tǒng)教育相區(qū)別的是，傳統(tǒng)教育更側(cè)重于學(xué)科的分離，強(qiáng)調(diào)某一學(xué)科的內(nèi)容后不再與其他學(xué)科聯(lián)系，而STEM教育理念將科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)四門學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，既有一定的聯(lián)系性、相關(guān)性，也具有互通性。

（2）真實情境性

STEM第二類特性在于它的真實情境性，由于這一教育理念主要的目的在于解決真實的問題，因此，教育者需要重視STEM理念中對問題的解決方式和過程，注重將知識與現(xiàn)實相結(jié)合。往往真實的場景發(fā)生在現(xiàn)實生活中，而建立情境化的內(nèi)容也不能僅僅局限于課堂，還應(yīng)通過社區(qū)、實驗室等場景來貼近生活實際，調(diào)動受教育者的積極性，并促使他們能投入探索中，促進(jìn)深度思考。在STEM教育中，受教育者一直都是整個學(xué)習(xí)活動中的主體，要將布置的問題轉(zhuǎn)換為任務(wù)，并積極實踐與探索，因此，STEM教育理念是一個重視真實情境化的內(nèi)容，并通過體驗式的學(xué)習(xí)方式，讓受教育者投入其中，督促他們解決問題、發(fā)展自我。

（3）協(xié)作互動性

在新時期的幼兒教育目標(biāo)不僅僅是追求幼兒認(rèn)知水平的提高，也是追求幼兒在發(fā)展過程中認(rèn)知能力與情感能力的協(xié)同發(fā)展。而STEM教育理念更加注重解決實際生活中的問題，往往這些問題都是一些比較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)性問題，有一定的難度和挑戰(zhàn)，需要受教育者通過一定的溝通協(xié)作才能解決。STEM教育理念中對協(xié)作互動的要求強(qiáng)調(diào)的是問題導(dǎo)向式的，而不是機(jī)械被動合作，所圍繞的問題需要受教育者進(jìn)行分析、討論、查閱等一整套流程，在這一過程中，受教育者與教育者達(dá)成了一系列的合作，能提高解決問題的效率。

2.幼兒建構(gòu)游戲與STEM教育理念的內(nèi)在聯(lián)系

建構(gòu)游戲主要培養(yǎng)的是幼兒的創(chuàng)造性思維、實踐動手能力以及敏銳的觀察能力。建構(gòu)游戲并不存在具體的教學(xué)模式，整個游戲過程讓幼兒能擁有獨(dú)立自主，發(fā)揮個人想象的空間，幼兒將能結(jié)合個人的實際生活和想象內(nèi)容來進(jìn)行游戲。在游戲過程中，幼兒對建構(gòu)結(jié)構(gòu)的空間比例以及顏色協(xié)調(diào)性和長度、高度、排列、組合都擁有較為深刻的認(rèn)識，因此可以快速培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)能力。同時建構(gòu)游戲過程中幼兒所打造的獨(dú)特建筑物以及建筑結(jié)構(gòu)，符合幼兒的審美，并且幼兒能將自己想象的事物以及富有美感的內(nèi)容表達(dá)出來，滿足自我的創(chuàng)造性需求。所以幼兒在進(jìn)行建構(gòu)游戲的過程中，也能得到審美能力的快速發(fā)展。因此建構(gòu)游戲能全面培養(yǎng)幼兒的綜合能力。STEM的教學(xué)理念主要是指幼兒科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)能力的全面提高，這與建構(gòu)游戲有著十分強(qiáng)的統(tǒng)一性，因此，將該教育理念作為建構(gòu)游戲的指導(dǎo)思想可以讓教師在教學(xué)游戲設(shè)計環(huán)節(jié)中擁有全面的認(rèn)識，激發(fā)出幼兒的好奇心和探索欲望，進(jìn)一步加強(qiáng)建構(gòu)游戲?qū)τ變旱呐囵B(yǎng)作用，為幼兒的科學(xué)素養(yǎng)成長以及全面思維能力的全面發(fā)展，打下良好的基礎(chǔ)。

3.幼兒園開展建構(gòu)游戲的意義

（1）建構(gòu)游戲能促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展

由于建構(gòu)游戲主要是從創(chuàng)造性思維出發(fā)，以敏銳的觀察力為主，不固定也不限制各種模式，同時，整個過程都是幼兒對周圍世界的感知所表現(xiàn)出的內(nèi)容，幼兒通過自己的創(chuàng)造與實踐來反映生活，在整個游戲活動中，幼兒能對空間、顏色、排列等具有感性的認(rèn)知，并能加強(qiáng)對圖形與數(shù)字的理解。

（2）建構(gòu)游戲能促進(jìn)幼兒的審美能力提高

幼兒在進(jìn)行游戲過程中，能產(chǎn)生對世界的主觀感受和一定的想象空間，并能將這些所想的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，并創(chuàng)造新的作品，而這些作品往往需要幼兒進(jìn)行顏色搭配、把握平衡等一類的美學(xué)知識，幼兒在自主創(chuàng)造以及不加引導(dǎo)的狀態(tài)下獲得美學(xué)知識，受到美學(xué)的熏陶，以達(dá)到審美能力的提高。

（3）建構(gòu)游戲能直接地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展

STEM教育理念與建構(gòu)游戲的融合，是將技術(shù)、工程等四個領(lǐng)域融入建構(gòu)游戲的實踐操作上來，培養(yǎng)幼兒對實際問題的解決，以及全面能力的發(fā)展。將這些代入幼兒教育中，不僅讓教師對教育有新的認(rèn)識，也要求教學(xué)方式有新的轉(zhuǎn)變途徑，STEM教育理念對開展幼兒園建構(gòu)游戲來說能有效激發(fā)幼兒的好奇心，并培養(yǎng)其合作溝通、動手實踐的能力，引入這一理念，實施建構(gòu)游戲，幼兒的科學(xué)研究精神、綜合素養(yǎng)能力能在幼兒教育階段充分地表現(xiàn)出來。

4.幼兒園科學(xué)教育的現(xiàn)狀

在新課改的持續(xù)推進(jìn)下，幼兒教育的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容有了新要求，將學(xué)習(xí)品質(zhì)作為幼兒教育的新標(biāo)準(zhǔn)。在“五育共舉”的背景下，幼兒教育逐漸滲透對幼兒探索能力和實踐能力的發(fā)展，基于此，幼兒科學(xué)化教育在幼兒課程中加大了比重，并通過多樣化的科學(xué)教育活動，生成了獨(dú)具特色的幼兒教育體系，但當(dāng)前我國科學(xué)教育也存在一些弊端，所造成的問題限制著幼兒教育的發(fā)展，也急需一個新的理念促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。

（1）教學(xué)內(nèi)容偏離真實情境

從幼兒教育的現(xiàn)狀來看，教師對幼兒教育本質(zhì)和目的認(rèn)知不夠明確，使教育出現(xiàn)了單一化，教育內(nèi)容不能滿足幼兒所需，會使幼兒教育的有效性降低。在幼兒園實施科學(xué)教育，不僅僅是將科學(xué)知識滲透到課程中，也不是在幼兒園時間內(nèi)灌輸科學(xué)知識，而是通過科學(xué)教育的形式與方法，培養(yǎng)幼兒發(fā)展的潛能。例如，在種植種子的課程實驗中，幼兒能通過自己的認(rèn)知和感興趣的內(nèi)容來培養(yǎng)自己的學(xué)科探究精神，并通過引導(dǎo)的方式，讓幼兒獲得通往新世界的大門。但是當(dāng)幼兒教育偏離了真實場景，不會得到實質(zhì)性的發(fā)展，難以激起幼兒的探索欲，得不到能力的培養(yǎng)與提升。

（2）教師的過度指導(dǎo)

在幼兒教育中，教師是幼兒的組織者和陪伴者，教師的指導(dǎo)教育對幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。實施科學(xué)化教育途徑中，幼兒教師不能僅僅通過講述原理，而是要調(diào)動幼兒的主動探究能力，讓幼兒具有實踐的動力。但是在當(dāng)前的幼兒教育中，教師的指導(dǎo)方法出現(xiàn)了一定的問題，在幼兒教育過程中，不管是課程上還是游戲中，給予幼兒自主探索的時間與空間都不足，這主要是由于教師對幼兒教育理念的錯誤認(rèn)知和錯誤引導(dǎo)，缺乏一個有利于幼兒全面發(fā)展的新理念，也缺乏適當(dāng)?shù)臅r間實施教育計劃。幼兒沒有了自主探究的時間就會缺乏對事物的正確認(rèn)知和理解，也就無法掌握知識與能力，達(dá)不到幼兒教育的目標(biāo)。在幼兒進(jìn)行游戲過程中，教師會出于對安全問題的考慮，減少幼兒操作的機(jī)會，這種過度指導(dǎo)只會讓幼兒對教育的內(nèi)容失去興趣，幼兒也就體會不到科學(xué)探索的樂趣。

（3）從幼兒的角度進(jìn)行分析

由于幼兒年齡相對較小，在建構(gòu)游戲時不能對自己的行為進(jìn)行有效控制，例如，幼兒教師在進(jìn)行班級游戲構(gòu)建時通常對活動區(qū)角中的玩教具進(jìn)行有計劃的擺放，通過這樣的方式來吸引幼兒的注意力。但是由于幼兒年齡相對較小，在區(qū)角進(jìn)行建構(gòu)游戲時沒有明確的目的，幼兒教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)幼兒一進(jìn)入?yún)^(qū)角之后便盲目地選擇游戲教具開始游戲，尤其是在進(jìn)行手工游戲活動，幼兒經(jīng)常隨意構(gòu)建，當(dāng)幼兒教師詢問幼兒在創(chuàng)作什么手工時，幼兒又不能明確地對其進(jìn)行解答。為了將幼兒園建構(gòu)游戲與STEM教育理念更好地融合，以中班幼兒建構(gòu)游戲進(jìn)行實踐探究，制定游戲構(gòu)建的明確的主題。通過對幼兒區(qū)角游戲的觀察可以看出幼兒在幼兒園中進(jìn)行建構(gòu)游戲時，通常都是具有明確的主題開展建構(gòu)游戲，但是由于幼兒缺少相應(yīng)的審美能力，在進(jìn)行游戲建構(gòu)時通常內(nèi)容較為單一，沒有明確的頭緒，建構(gòu)游戲相對混亂，雖然有一些建構(gòu)外觀相對美觀，但是總體較為單調(diào)，造成這種現(xiàn)象的主要原因是幼兒審美能力不足，對建構(gòu)游戲認(rèn)知較差。另外幼兒在進(jìn)行建構(gòu)游戲時，通常是和同伴合作游戲。在這一環(huán)節(jié)中中班幼兒在進(jìn)行建構(gòu)游戲時經(jīng)常會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的合作愿望，在實際的游戲活動中也能觀察到幼兒之間通過合作的方式共同進(jìn)行建構(gòu)游戲，小組中經(jīng)常會有一名組織能力較強(qiáng)的幼兒發(fā)出合作的指令，其他幼兒便會積極地給出響應(yīng)進(jìn)行相互合作，并建構(gòu)相同的主題活動游戲。但是在進(jìn)行游戲建構(gòu)時也存在一部分幼兒在游戲時缺少合作意識，不能一同完成統(tǒng)一的指令，大多數(shù)都是依據(jù)自己的喜好進(jìn)行游戲的構(gòu)建，缺少目的性和審美，還缺少合作意識，在進(jìn)行建構(gòu)游戲時不能進(jìn)行有效的分工協(xié)作，缺少建構(gòu)游戲的方法和實施技巧。

（4）游戲構(gòu)建不合理

近年來，幼兒教師隊伍逐漸向年輕化邁進(jìn)，由于幼兒教師剛剛走出校園，教學(xué)經(jīng)驗不足，在進(jìn)行建構(gòu)游戲環(huán)節(jié)中缺乏對建構(gòu)游戲的創(chuàng)新意識，在進(jìn)行建構(gòu)游戲時通常只是在活動區(qū)角建構(gòu)中張貼一些與區(qū)角活動相關(guān)的區(qū)域活動標(biāo)語、游戲建構(gòu)的具體方式方法以及區(qū)教活動的活動要求，還有一些幼兒教師在開展教學(xué)活動時搜集一些與建構(gòu)游戲相關(guān)的圖片或者是幼兒的手工作品等投放到活動區(qū)角之中。但是由于一些幼兒教師在進(jìn)行建構(gòu)游戲中缺乏對所要建構(gòu)的區(qū)角的了解，在建構(gòu)環(huán)節(jié)中缺乏創(chuàng)新性，缺乏新興的建構(gòu)材料的影響下，對于一些自主能力相對較差、自制力相對較差的幼兒來說，不能依據(jù)區(qū)角的建構(gòu)來收集到想要的建構(gòu)信息，從而導(dǎo)致建構(gòu)游戲變得枯燥乏味，使建構(gòu)游戲過于簡單，缺少創(chuàng)新意識。另外受創(chuàng)新意識的影響，幼兒教師在進(jìn)行建構(gòu)游戲區(qū)角中玩教具的投放缺少一定的目的性，在進(jìn)行玩教具投放時通常是依據(jù)自身的風(fēng)格喜好進(jìn)行區(qū)角投放，或者是模仿別人的做法，沒有充分地考慮到本班幼兒的年齡特點和自身的發(fā)展情況進(jìn)行分析考慮。由于建構(gòu)游戲中建構(gòu)材料的種類相對匱乏，不能靈活多變，其建構(gòu)游戲中的游戲教具都是隨時更換，這不能有效吸引幼兒的興趣。通過以上幾點內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，幼兒教育要有一個新理念來進(jìn)行滲透，既要突出幼兒的主體地位，發(fā)展他們的能力，也要符合幼兒身心發(fā)展的需求，而這恰好與STEM教育理念相契合，通過STEM教育理念融入幼兒園建構(gòu)游戲的活動中，能發(fā)展幼兒的科學(xué)精神、實踐操作能力等，有利于達(dá)到幼兒教育的目標(biāo)，落實新課改的要求。

5.基于STEM教育理念開展幼兒園建構(gòu)游戲的有效策略

（1）構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展性的管理機(jī)制

幼兒教育與其他教育同等重要，但幼兒教育作為人發(fā)展過程中的啟蒙教育，對其管理機(jī)制的制定和履行可能會影響幼兒的一生。STEM教育理念融入幼兒園建構(gòu)游戲中，就要構(gòu)建一個可持續(xù)發(fā)展的管理機(jī)制，在這個機(jī)制建立階段，要進(jìn)行好規(guī)劃與組織的內(nèi)容，幼兒園可以將園長作為組織領(lǐng)導(dǎo)，打造一支分工分職的小組，并通過協(xié)同合作，來科學(xué)地安排建構(gòu)游戲的課程方案，并定期進(jìn)行回顧總結(jié)，健全評估制度和標(biāo)準(zhǔn)。例如，建構(gòu)游戲中不可或缺的就是建構(gòu)材料，幼兒在進(jìn)行建構(gòu)游戲中，必須考慮到安全等問題，同時在STEM教育理念的影響下，負(fù)責(zé)材料的幼兒教師應(yīng)搜集具有環(huán)保、安全和創(chuàng)造性的材料，鼓勵幼兒在發(fā)展過程中提高自己的想象力和創(chuàng)新力。讓幼兒在建構(gòu)游戲中自主創(chuàng)造新的材料，或者用相似的物體來代替所需材料，以完成自己的作品，教師要不斷拓展建構(gòu)游戲的材料，保持游戲的新穎程度，并在投放后，給予幼兒自主思考的時間和空間，幼兒教師可以通過觀察和記錄來了解幼兒的潛能和愛好。

（2）開展教學(xué)引導(dǎo)和分層培養(yǎng)策略

在對STEM教育理念的內(nèi)涵有一定了解的基礎(chǔ)上，幼兒教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，特別是進(jìn)行建構(gòu)游戲活動中，要善于抓住幼兒的興趣點，將幼兒所喜歡的主題作為研究的出發(fā)點，并在實踐中不斷拓展新方向和新方法。雖然引導(dǎo)式教學(xué)和分層培養(yǎng)的理念已不陌生，但在幼兒教育中并沒有突出性的體現(xiàn)，如果能將這兩種方法融入建構(gòu)游戲，就能獲得一定的成果。引導(dǎo)式教學(xué)在建構(gòu)游戲中能及時地解決幼兒自主探究過程中的困境，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)能維持幼兒的興趣與探索欲，也有助于幼兒對知識的融合與深入。因此，要不斷地豐富建構(gòu)游戲的活動內(nèi)容，通過綜合設(shè)計與個性發(fā)展為管理體系，讓幼兒能在自主探究和教師引導(dǎo)下掌握科學(xué)、工程等內(nèi)容。同時，分層培養(yǎng)的策略雖然體現(xiàn)在幼兒的入學(xué)時長上，但要想通過分層教育來促使幼兒在建構(gòu)游戲中獲得與成長，還要教師具有創(chuàng)新能力，幼兒教師可以自主形成小組，每個人負(fù)責(zé)一組的幼兒建構(gòu)游戲的主題，將這種競賽式的活動定期開展，并通過對幼兒的建構(gòu)水平和建構(gòu)能力，有針對性地進(jìn)行分組，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行組合協(xié)作，讓幼兒能在溝通和交流過程中獲得更多知識。例如，在搭建起橋梁的建構(gòu)游戲中，橋梁的設(shè)計內(nèi)容涵蓋了科學(xué)與工程領(lǐng)域，基于STEM教育理念，有一些幼兒已經(jīng)掌握了如何搭建橋梁，并保持它的平衡和承重狀態(tài)的技能，這時候在小組合作下，其他幼兒能通過學(xué)習(xí)，了解了相關(guān)的內(nèi)容，獲得共同的進(jìn)步。

（3）開展情景教學(xué)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣

STEM教育在幼兒園建構(gòu)游戲中的實踐探究的主要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在STEM教育的影響下進(jìn)行幼兒園建構(gòu)游戲時，幼兒教師要為幼兒提供更多豐富的建構(gòu)材料進(jìn)行游戲區(qū)角的建構(gòu)，因為豐富建構(gòu)材料的應(yīng)用能更好地引導(dǎo)幼兒對建構(gòu)游戲進(jìn)行思考，在建構(gòu)游戲的環(huán)節(jié)中收獲更多的知識，借助游戲的方式進(jìn)行幼兒的教育工作。除此之外，教師還要將建構(gòu)游戲與幼兒的實際生活相結(jié)合開展情景教學(xué)，借助情景教學(xué)培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。例如，小班幼兒由于年齡相對較小不具備自行穿脫衣物的自理能力，需要幼兒教師的輔助才能進(jìn)行，但是中大班的幼兒隨著年齡的增大，可以在教師的引導(dǎo)下自行進(jìn)行衣物的穿脫，這時幼兒教師可以依據(jù)STEM教育理念進(jìn)行建構(gòu)游戲，開展情景教學(xué)，以此培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。

綜上所述，STEM教育理念融入幼兒園建構(gòu)游戲中，既是對傳統(tǒng)教育的一次重大轉(zhuǎn)變，也符合幼兒教育與發(fā)展的新路徑。在這樣的游戲活動中，幼兒能發(fā)現(xiàn)其中的趣味內(nèi)容，抓住幼兒的注意力，并逐步培養(yǎng)他們的能力，當(dāng)然，有了STEM教育理念的滲透，幼兒園教育活動的內(nèi)容也會更加豐富，能積極地轉(zhuǎn)換教師的理念與方法，通過家園合作來促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，推動幼兒教育的可持續(xù)性發(fā)展。

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