芻議小學(xué)低年級精細化班級管理策略

朱寧寧

摘 要：對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生來說，他們還未形成對事物的正確認(rèn)知，在這個智力與情商發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們需要人為的引導(dǎo)，而發(fā)揮重要引導(dǎo)作用的就是班主任。班主任不僅負責(zé)管理班級學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，還要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。精細化管理理念作為一種先進的管理理念，在小學(xué)低年級班級管理中得到了有效的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；精細化班級管理；策略

【中圖分類號】G625.1 ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）23-0205-03

My humble opinion on refined class management strategies for lower grades in

primary schools

ZHU Ningning ?（Chengbei Central Primary School， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】For students in the lower grades of primary school， they have not yet formed a correct cognition of things. At this critical stage in the development of intelligence and emotional intelligence， they need human guidance， and it is the head teacher who plays an important guiding role. The head teacher is not only responsible for managing the study and life of the students in the class， but also guides the students to form a correct world outlook， outlook on life and values. As an advanced management concept， the concept of refined management has been effectively applied in the management of lower grades in primary schools.

【Keywords】Lower grades of primary school;Refined class management; Strategy

精細化管理在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用，不僅能讓學(xué)生的智力獲得最佳發(fā)展，意志品格得到錘煉，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，同時，對提高小學(xué)班級管理水平有著現(xiàn)實意義。本文將從精細化班級管理的內(nèi)涵與意義、小學(xué)低年級班級管理現(xiàn)狀以及小學(xué)低年級精細化班級管理策略三個方面進行相關(guān)論述。

1.精細化班級管理的內(nèi)涵與意義

與傳統(tǒng)班級管理模式相比，精細化管理更加重視對班級的細致化管理，將管理落實到班級事務(wù)的細節(jié)處，實現(xiàn)細致化管理，提高班級管理工作的效率。小學(xué)低年級學(xué)生的年齡較小，對于小學(xué)班主任的依賴性更強，班級管理工作內(nèi)容繁雜，對于班主任的工作要求也更高。小學(xué)生自身的生活經(jīng)驗與認(rèn)知能力受到限制，自理能力與表達能力也存在一定的不足，這就提高了對班主任管理工作的要求。除此之外，低年級小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中很難主動積極配合班主任的管理工作，這樣就增加了班主任管理工作的難度。對此，班主任可以通過精細化管理的方法實現(xiàn)對學(xué)生的細致化管理，這樣的管理方法比較符合低年級學(xué)生的發(fā)展理念，能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該做的和不應(yīng)該做的事情，能提高班級管理工作的效率。因此，在小學(xué)低年級班級管理工作中落實精細化管理，能提高學(xué)生的配合度，同時還能明確班級管理的目標(biāo)，提高管理效果。低年級學(xué)生具有低齡化的特征，但其也處于認(rèn)知成長的關(guān)鍵階段，班主任很容易忽略低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將自己當(dāng)做班級管理與發(fā)展的主導(dǎo)，這樣就會限制學(xué)生自主意識的覺醒，同時還會忽略各科任教師以及家長對學(xué)生的管理責(zé)任，這樣不僅會增加自己的管理工作壓力，同時還會影響管理工作的有效開展。除此之外，當(dāng)前很多班主任認(rèn)為，班級管理就是由自己代管學(xué)生的所有事務(wù)，這樣的教育理念過于傳統(tǒng)和落后，導(dǎo)致班級管理體系不夠科學(xué)和健全，最終影響班主任班級管理工作的效果。而精細化管理方法就能解決當(dāng)前小學(xué)班級管理中存在的諸多問題，不斷提高學(xué)生的自主管理能力。

2.小學(xué)低年級班級管理工作現(xiàn)狀

（1）班主任能力有待提升

小學(xué)班主任的工作內(nèi)容較多，尤其是對于低年級班級來說，很多低年級學(xué)生剛進入小學(xué)階段存在不適應(yīng)的問題，班主任作為小學(xué)生活的引導(dǎo)者應(yīng)做好班級管理與學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作，促進學(xué)生的發(fā)展。面對繁雜的班級管理需求，小學(xué)班主任需具備多方面的專業(yè)能力，如心理學(xué)、社會學(xué)以及管理學(xué)等。然而就目前的情況來看，我國部分小學(xué)低年級班主任的管理能力還有待提升。除此之外，小學(xué)教師傾向年輕化，大部分剛畢業(yè)的年輕教師資歷比較淺，實際教學(xué)經(jīng)驗不足，對于小學(xué)低年級群體的認(rèn)知與了解不足，因此在教育管理方面略顯笨拙。

（2）德育的缺失

現(xiàn)階段很多小學(xué)對班級德育工作并不重視，導(dǎo)致部分班主任在工作時也忽略了德育的重要性，將工作重點全部放在了學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)以及班級紀(jì)律管理上。這樣一來，整個班級對德育建設(shè)工作都會松懈，德育工作未能落實到位。在這樣的環(huán)境影響下，學(xué)生的德育觀念也會受到影響，對其成長過程不利。大多數(shù)班主任在管理教育中所采用的方式為班會教育，以說教的方式為主，這樣就難以激發(fā)小學(xué)生的興趣，學(xué)生對班會的主題也不能很好地理解。這樣的教育形式比較單一且難以達到預(yù)期的效果。

（3）忽略班風(fēng)建設(shè)

就目前的情況來看，部分小學(xué)班主任與學(xué)生受到傳統(tǒng)教育理念的印象，存在唯成績論的想法，這就導(dǎo)致班級班風(fēng)建設(shè)工作不足，學(xué)生群體也不愿意主動參與到班級活動中去，將集體活動看做是無意義的事情，這樣也會影響學(xué)生團結(jié)協(xié)作意識的形成。在這樣的發(fā)展環(huán)境中，部分班主任也更加強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，對班級管理以及班風(fēng)建設(shè)都不夠重視，學(xué)生之間缺乏有效的溝通與交流，學(xué)生的實踐探究能力不足，缺乏集體意識與團隊榮譽感，最終導(dǎo)致整個班級缺乏凝聚力，無法實現(xiàn)有效的班級管理。

3.小學(xué)低年級精細化班級管理策略

（1）構(gòu)建精細化班級管理制度

班級管理制度是構(gòu)建良好班集體與學(xué)習(xí)環(huán)境的必要引導(dǎo)，所謂沒有規(guī)矩不成方圓，只有為學(xué)生立下了學(xué)習(xí)生活需要遵守的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能根據(jù)相應(yīng)的規(guī)范約束自己的言行，配合教師的管理，提高整個班級的凝聚力。班級作為一個整體，只有學(xué)生都向著同一個方向使力、發(fā)展，才能帶動整個集體的穩(wěn)定發(fā)展。尤其是在小學(xué)低年級班級管理工作中，由于學(xué)生的年齡較小，對于自身的控制力不足，需要教師通過規(guī)范管理的形式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，規(guī)范學(xué)生的日常行為。比如，建立紀(jì)律管理制度，這樣的制度能規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，防止其在課堂中出現(xiàn)影響學(xué)習(xí)的行為，這樣就能促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，使其獲取更多的知識。班級管理制度越是精細化，對于學(xué)生的管理程度就越大。因此，教師在制定精細化管理制度的同時還應(yīng)該堅持以生為本的教育理念，調(diào)查學(xué)生的基本情況，在規(guī)范與制度中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，虛心聽取學(xué)生的意見，將學(xué)生的意見融入班級管理制度中，提升學(xué)生在班級管理工作中的主體性與主動性，增強主人翁意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。由于小學(xué)低年級學(xué)生年齡比較小，有的班主任認(rèn)為學(xué)生無法參與班級管理工作中，就將其看作完全被管理的一方。這樣的管理理念是錯誤的，學(xué)生身上具備無限的潛力，教師應(yīng)該從學(xué)生潛力開發(fā)的角度思考管理制度的內(nèi)容，給予學(xué)生充分的信任，并發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，豐富學(xué)生的管理經(jīng)驗，提高學(xué)生的自主管理能力。

在傳統(tǒng)的班級管理模式中，很多學(xué)生反而不愿意參與班級管理工作，集體觀念淡漠，只關(guān)注與自己利益有直接關(guān)系的事情，當(dāng)班級遭遇困境的時候總是抱著事不關(guān)己的態(tài)度，影響學(xué)生的健康發(fā)展。對此，班主任應(yīng)強化學(xué)生的集體觀念，將學(xué)生個體納入班級管理工作中，激發(fā)其自主管理的潛能，提升學(xué)生參與班級管理的成就感與責(zé)任感。比如，當(dāng)教師在制定班級衛(wèi)生精細化管理規(guī)定的時候，教師可以組織班會，并在班會中提出學(xué)生隨地亂丟紙屑的問題影響了班級衛(wèi)生評比的結(jié)果。針對這樣的問題，可以征求學(xué)生的意見，讓學(xué)生進行分組討論，對該行為的影響、危害進行總結(jié)，結(jié)合自身經(jīng)驗提出管理和解決的辦法。教師則在其中起到正確價值觀引導(dǎo)的作用，而學(xué)生在這個討論的過程中就能感受到該行為的危害，同時也能站在打掃衛(wèi)生的學(xué)生的角度上討論自己的感受，這在鍛煉學(xué)生思維能力的同時還能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在最終制定規(guī)范的時候，學(xué)生提出了很多意見，其中有很多是班主任都沒有想到的，這樣就能不斷豐富班級管理制度內(nèi)容。學(xué)生對自己參與制定的規(guī)范會更熟悉、更服從，進而提高班級管理工作的效果。

（2）創(chuàng)建精細化學(xué)生檔案

在開展精細化班級管理工作之前，教師應(yīng)該充分了解班級學(xué)生的情況，這樣才能靈活調(diào)整管理制度內(nèi)容，優(yōu)化班級管理資源配置，同時提高班級管理工作的針對性。尤其是剛進校園的小學(xué)一年級學(xué)生，班主任對他們的家庭環(huán)境、性格特征等都不夠了解，此時教師需要做的就是通過溝通與調(diào)查了解學(xué)生的基本情況，并將其基本情況記錄下來制作成電子檔案。學(xué)生的精細化檔案中不僅包括姓名、年級，同時還包括學(xué)生的家庭情況等問題，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)。比如，當(dāng)教師面對班級中出現(xiàn)莫名情緒問題的學(xué)生時，首先應(yīng)該與其進行溝通，如果學(xué)生并不愿意吐露心聲，則教師就可以查看學(xué)生的檔案。通過檔案教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的父母常年在外工作，他一直和爺爺奶奶生活在一起，而最近馬上就到學(xué)生生日了，學(xué)生可能因為父母不在身邊而感到失望和孤獨。弄清楚學(xué)生產(chǎn)生情緒的原因之后，教師可以通過談話的形式緩解其不良情緒。

（3）實踐活動精細化

班級是小學(xué)生開展學(xué)習(xí)生活的基本單位，因此沒有班集體就沒有教育，而班集體活動又是日常教學(xué)管理的基本載體，只有不斷優(yōu)化實踐活動，鼓勵學(xué)生參與班集體活動，才能強化學(xué)生的集體意識，并在實踐活動的過程中感受到班集體的生命力。班主任在組織班集體活動的時候也應(yīng)貫徹精細化管理的理念，尤其是在活動設(shè)計之前，班主任應(yīng)充分了解本班級的基本情況，明確實踐活動的目標(biāo)，再將這個目標(biāo)細化到活動的各個環(huán)節(jié)中，做好活動的準(zhǔn)備工作，使活動全程都能展示出教育的目的。在活動的實施過程中，教師也應(yīng)該落實精細化管理，從活動細節(jié)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的實踐行為。比如，當(dāng)班主任帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)校組織的安全演練活動時，應(yīng)提前布置任務(wù)，讓學(xué)生明確自己的責(zé)任，保持整個活動過程的安全性與有序性，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，當(dāng)學(xué)生遇到問題的時候班主任則給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵學(xué)生自主探究并解決問題。

（4）評價機制精細化

評價對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展非常重要，其不僅能影響學(xué)生的心理，同時還能總結(jié)學(xué)生一段時間內(nèi)的優(yōu)勢與缺點，以一種良性的方式促進學(xué)生的進步與發(fā)展。當(dāng)前小學(xué)評價機制比較簡單，其中的評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法都比較單一，難以滿足小學(xué)生發(fā)展的需求。對此，班主任應(yīng)增加精細化管理的理念，完善評價機制，促進評價機制的精細化發(fā)展。比如，班主任可以在之前評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上根據(jù)本班級實際情況再進行細分，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)評比、文明禮貌、積極值日等，將評價內(nèi)容落實到學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中，強化學(xué)生對班級制度以及管理內(nèi)容的認(rèn)知。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)的時候，教師應(yīng)考慮班級學(xué)生的實際情況，并結(jié)合學(xué)生的管理反饋及時調(diào)整與改進。最后，班主任應(yīng)聯(lián)合學(xué)生以及家長豐富評價的主體，關(guān)注到學(xué)生忽略的細節(jié)，提高評價效果。

（5）互動溝通精細化

盡管班主任負責(zé)班級的管理工作，但是僅靠班主任一人是很難實現(xiàn)精細化管理的，此時就需要聯(lián)合各科任教師的力量開展班級管理。班主任應(yīng)加強與科任教師的聯(lián)系，呼吁其參與班級建設(shè)活動中，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心想法，尊重學(xué)生的思想與行為，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。其次，班主任還應(yīng)該重視家長對學(xué)生的教育作用，加強與家長的聯(lián)系，統(tǒng)一兩者的教育理念，落實精細化管理，實現(xiàn)互補，讓家長能配合管理，實現(xiàn)家校共育。班主任可以通過組織家委會、家長會、隨訪等多種方式與家長進行溝通，了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給予相關(guān)的教育管理的建議，提高教學(xué)的合理性。

（6）優(yōu)化精細化管理方法

精細化管理的方法不僅能規(guī)范學(xué)生的行為，同時還能減輕班主任的工作壓力。要想落實精細化班級管理工作，教師還應(yīng)該不斷優(yōu)化精細化管理的方法，培養(yǎng)優(yōu)秀的班級干部，賦予學(xué)生充分的自主管理權(quán)力，這樣就能調(diào)動學(xué)生參與管理的積極性，同時提升學(xué)生的集體意識。對此，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生參與班級管理的主動性，將學(xué)生分為不同的小組參與量化考核，并由小組成員選出組長，以小組為單位進行小組成員的量化考核。這樣的管理方法能降低管理的難度，拉近同學(xué)之間的距離，在共同完成管理任務(wù)的同時構(gòu)建堅定的友誼。

4.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)低年級班級管理的過程中，班主任應(yīng)該明確不同管理模式的優(yōu)勢與弊端，通過構(gòu)建精細化管理制度、創(chuàng)建精細化學(xué)生檔案以及優(yōu)化精細化管理方法等途徑提升學(xué)生的集體榮譽感以及自主管理的意識，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進而促進學(xué)?，F(xiàn)代化管理的發(fā)展。

參考文獻

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