高小寬 王會鑫

（衡水學院生命科學系 河北 衡水 053000）

《生物學課程標準》強調(diào)“學習生物學課程是每個未來公民不可或缺的教育經(jīng)歷，其學習成果是公民素養(yǎng)的基本組成”，通過義務教育階段生物學課程的學習，學生應“初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣”，實現(xiàn)“正確使用顯微鏡等生物學實驗中常用的儀器和用具，具備一定的實驗操作能力”的能力目標[1]。

隨著高考改革的不斷推進，河北省采用“3+1+2”的高考模式，高中階段的生物學科在高考中占據(jù)的比重不再低于物理和化學，因此，高中學校對生物學科的重視程度也隨之提高。在這個背景之下，初中階段的生物教學將不能滿足需求，流于形式的生物實驗教學顯得更為不足[2]，而幫助學生鞏固課內(nèi)知識和提高實驗興趣的課外活動更是少之又少[3]。因此，有必要了解各地的初中生物實驗課程教學現(xiàn)狀，從中總結(jié)當?shù)厣飳嶒灲虒W存在的問題，并探討改進措施，為進一步完善生物實驗教學提供理論依據(jù)。

1 調(diào)查對象與方法

在文獻檢索的基礎上，針對本次調(diào)查制定了《衡水市初中生物實驗教學現(xiàn)狀的調(diào)查問卷(教師版)》，同時于教育實習期間對初中生物實驗教學過程進行聽課，對任課教師進行訪談，收集資料，并通過網(wǎng)絡、電話等途徑了解專家學者和一線教師對于初中生物實驗教學現(xiàn)狀的認識和建議，用于對調(diào)查問卷的補充。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 生物教師年齡結(jié)構(gòu)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生物教師的年齡結(jié)構(gòu)不均衡。30歲以下年輕教師僅占10%，而30～40歲和40～50歲的教師卻分別占32%和35%。同時在調(diào)查過程中還發(fā)現(xiàn)，由于河北省未將生物課程列入中考范圍之內(nèi)，生物學科一直被認為是小學科，學校常常將生物課分配給年齡較大或即將退休的教師，盡管年齡較大的教師經(jīng)驗豐富，但其在生物實驗教學中缺少專業(yè)前沿知識，不利于實驗教學的發(fā)展。

2.2 生物實驗室配置情況。被調(diào)查的學校均配備了獨立的生物實驗室，同時有35%的學校為生物實驗室配備了多媒體等現(xiàn)代教學用具，但只有25%的學校會正常開設實驗課，且開設實驗課的學校也并未高效運用實驗室，往往將實驗室作為盛放實驗器材的場所。實驗室利用率低直接導致了學生動手能力的不足。

2.3 實驗教學方式。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查教師中有22%的教師會采用“口頭講授，內(nèi)容側(cè)重考點”的方式進行實驗教學，只有15%的教師會組織學生進行分組實驗。大多數(shù)教師會采用演示實驗或者多媒體演示等教學方式進行考點的梳理。經(jīng)過對實驗內(nèi)容的長期教學以及對考試內(nèi)容的大量分析，多數(shù)教師已經(jīng)對實驗的考查內(nèi)容十分了解，往往可以通過自己的經(jīng)驗讓學生在考試中快速準確的拿到分數(shù)，久而久之，實驗課程就流于形式。這種做法嚴重限制了學生動手能力和實驗操作能力的提升。

2.4 實驗教學評價方式。被調(diào)查教師中，75%會運用口頭提問的方式對學生進行考查，而采用筆試和操作進行評價的教師僅占10%和15%。僅口頭提問，一方面不足以讓學生牢固掌握知識，另一方面也無法提高學生對生物實驗的重視程度，不利于學生生物實驗技能的提升。

3 改進措施與建議

3.1 在全社會范圍內(nèi)宣傳生物實驗的意義及價值。21世紀是生物學的世紀，眾多重大科技問題的突破都離不開生物學家的堅持與努力。而生物又是一門以實驗為基礎的學科，提高學生的操作水平和實驗能力至關重要。只有全社會普遍意識到生物實驗對社會發(fā)展的重要性，才能有效的提高生物實驗課程的地位，從根本上推動生物實驗的發(fā)展。

3.2 完善生物實驗室配置。學校應增加對生物實驗室儀器設備的投入，滿足正常的實驗需要。加大實驗器材等耗材的更新頻率，讓實驗教師和學生不再因擔心器材消耗而抵觸實驗。培養(yǎng)學生敢于動手、不怕失敗的實驗精神，更大程度上從實驗過程中獲取知識，加深對理論知識的理解。

3.3 改進生物實驗的教學與評價方式。為了考試而進行實驗，違背了新課標要求的“全面提升學生的生物科學素養(yǎng)，提高學生自主學習能力、自主探究能力”。應該真正做到讓學生在實驗課上補充和鞏固理論知識。合理、高效的利用生物實驗課對于提高學生的實驗水平至關重要。學校應增加生物實驗的課時，提高開課率，并采用筆試、操作等多途徑相結(jié)合的方式進行考核。合理的考核與評價體系不僅能更科學地反映出學生的實驗能力，更能激發(fā)起學生對生物實驗的興趣和重視，使學生真正掌握生物實驗的操作及有關知識，從而促進學生的全面健康發(fā)展。

3.4 提升實驗教師綜合能力。教師自身水平和能力提高了，才能幫助和引導學生提高科學素養(yǎng)。首先，定期對實驗教師進行培訓，提升實驗教師群體的教育教學能力以及相應的實驗操作能力。其次，加強對生物實驗室的管理，安排生物相關專業(yè)的人員擔任實驗員，以便能更好幫助學生解決試驗過程中遇到的問題。另外，也要合理優(yōu)化教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)，綜合經(jīng)驗豐富的老教師和學科知識扎實的年輕教師的優(yōu)勢，使二者結(jié)合，發(fā)揮合力，共同促進生物實驗教學水平的提升。

3.5 積極引導學生參加課外活動。生物實驗課外活動不僅能鞏固和強化課內(nèi)知識，還能有效提升學生的實驗操作水平。引導學生課下進行實驗，既能引起學生對生物實驗的興趣，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和主動性。因此，學校應從以下三方面入手，為學生實驗能力的提高提供幫助。第一，開放實驗室，為學生的自主探究和實驗驗證提供場所。實驗員要允許學生借用實驗器材，并對其進行指導，提升學生的實驗水平。第二，組織學生成立生物實驗興趣小組，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升學生對生物實驗的興趣。第三，定期舉行生物實驗操作競賽，促使學生有意識的提升實驗操作水平，有效提高動手能力。

4 總結(jié)

本研究通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，衡水市初中生物實驗教學存在很多問題，這些問題很大程度上限制了初中生生物實驗能力的發(fā)展，也在一定程度上限制了學生對生物知識的理解與掌握。想要改變這一現(xiàn)象，應從在全社會范圍內(nèi)宣傳生物實驗的意義及價值做起，為生物實驗的發(fā)展營造良好的環(huán)境條件。完善生物實驗室配置、改進生物實驗的教學與評價方式、提升教學綜合實驗能力也是促進生物實驗課程良好發(fā)展的必要手段。另外，也要積極引導學生參加生物實驗相關的課外活動，促進學生的生物實驗興趣和動手能力，幫助學生鞏固課堂理論知識。