郭 華

義務(wù)教育課程修訂綜合組核心成員，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授

學(xué)生與課程的關(guān)系，一直是課程研究及研制的核心問(wèn)題。杜威(John Dewey)的《兒童與課程》便是專門(mén)討論這一問(wèn)題的名篇。

只從學(xué)科或兒童出發(fā)來(lái)研制課程都是簡(jiǎn)單的，但又是不可能的。嚴(yán)格地說(shuō)，那不能算是課程研制。雖然有相當(dāng)多的課程沒(méi)有兒童，自說(shuō)自話；也有一些課程不顧學(xué)科邏輯，自以為是。

課程研制之難，難在既要考慮學(xué)科的強(qiáng)的內(nèi)在邏輯，又要關(guān)注兒童的基礎(chǔ)和需要，更要讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自覺(jué)的提升和發(fā)展。在研制課程時(shí)關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入到課程里，是課程研制的難點(diǎn)，也是本輪課程標(biāo)準(zhǔn)研制過(guò)程中著力突破和解決的重點(diǎn)。

不能說(shuō)過(guò)去在課標(biāo)研制時(shí)不關(guān)注學(xué)生。在課程目標(biāo)中、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)里、課程內(nèi)容組織時(shí)，都有關(guān)注；學(xué)生的年齡、學(xué)段、知識(shí)基礎(chǔ)、心理發(fā)展，都被關(guān)注，以便制定出“適合”的課程。這樣的關(guān)注很重要，是課程研制的前提。

但是，這樣的關(guān)注只是把學(xué)生當(dāng)作課程服務(wù)的對(duì)象、教師活動(dòng)的“對(duì)象”。課程的實(shí)現(xiàn)效果依賴的是課程研制專家及教師的教學(xué)努力，與學(xué)生、學(xué)生的活動(dòng)和努力無(wú)關(guān)。換言之，學(xué)生被排除在課程之外，不在課程里而在課程外。就像建房子，保證了結(jié)構(gòu)上的力學(xué)安全，卻沒(méi)考慮主人如何在其中生活。如果課程研制階段不給學(xué)生的活動(dòng)留有空間，不預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又如何能夠期望教學(xué)實(shí)施階段有周全的考慮呢？

為此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變課程研制觀念，讓學(xué)生進(jìn)入課程，讓學(xué)生及其活動(dòng)成為課程的內(nèi)在要素，而非立于課程之外的旁觀者。

如何讓學(xué)生進(jìn)入課程？

這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂在內(nèi)容組織上的一個(gè)重要變化，是突出核心概念(不同學(xué)科有不同表述，如核心概念、大觀念、大概念、大主題等)。進(jìn)入課程的這些核心概念不能是靜態(tài)孤立的，而必須是廣泛聯(lián)系的、動(dòng)態(tài)的，必須伴隨著學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)而不斷進(jìn)階、擴(kuò)展、深化。顯然，這樣的內(nèi)容組織是有學(xué)生的活動(dòng)空間的，學(xué)生必須進(jìn)入課程。當(dāng)然，這樣的課程研制是困難的。首先，要確定這樣的核心概念；其次，要預(yù)設(shè)出概念進(jìn)階擴(kuò)展所必須的學(xué)生活動(dòng)。即，既要在課程內(nèi)容的組織中看到學(xué)科邏輯，又要想到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)邏輯以及發(fā)展邏輯，難上加難。

學(xué)生進(jìn)入課程，在新版課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程內(nèi)容”部分表現(xiàn)得最為明顯。這部分有三個(gè)板塊，即“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”?！皟?nèi)容要求”規(guī)定了學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)本學(xué)科的基本內(nèi)容及其邏輯；“學(xué)業(yè)要求”預(yù)設(shè)了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)此內(nèi)容應(yīng)獲得的發(fā)展；“教學(xué)提示”明確指出學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷哪些基本的、典型的活動(dòng)才能學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容、達(dá)到這樣的學(xué)業(yè)要求。

那么，學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷哪些活動(dòng)，什么性質(zhì)的活動(dòng)？這并不是隨意確定的，而必須把握學(xué)科，把握學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，把握學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律與基本方向。正因?yàn)閷W(xué)生要進(jìn)入課程，才必須凸顯本學(xué)科最核心最關(guān)鍵的內(nèi)容，并通過(guò)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將課程與教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)。如此，由于學(xué)生及其活動(dòng)的進(jìn)入，課程標(biāo)準(zhǔn)不再是靜態(tài)的、線性的內(nèi)容呈現(xiàn)文本，而成為一個(gè)立體的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的系統(tǒng)。

當(dāng)然，究竟如何給出“教學(xué)提示”，是相當(dāng)困難的任務(wù)。人們大多習(xí)慣于從學(xué)科出發(fā)，來(lái)提示教師如何呈現(xiàn)、展示知識(shí)以及知識(shí)的線索，因此，從學(xué)生活動(dòng)和發(fā)展的角度來(lái)反觀概念的發(fā)展及內(nèi)容組織，就變得困難。如果沒(méi)有對(duì)教學(xué)實(shí)踐的深度把握，就很難給出合理恰切的“教學(xué)提示”。這也提醒課程專家： 課程研制絕不是孤立的課程研究，而是與教學(xué)活動(dòng)密切關(guān)聯(lián)的課程實(shí)踐。課程內(nèi)容組織也不是單純對(duì)現(xiàn)成內(nèi)容的組織，而是由內(nèi)容到學(xué)生活動(dòng)、由學(xué)生活動(dòng)到內(nèi)容，在課程內(nèi)容與學(xué)生之間主動(dòng)建立關(guān)聯(lián)的、反復(fù)思慮的過(guò)程。

在學(xué)科、學(xué)生之外，教師也應(yīng)成為課程研制的思考對(duì)象。即課程研制應(yīng)考慮課程內(nèi)容如何呈現(xiàn)能夠更有利于教師將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的活動(dòng)。當(dāng)然，即便課程標(biāo)準(zhǔn)做得再細(xì)致、再充分，教師的智慧和努力都是必要的。