“1+X”證書制度下高職會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融合探索

周思池 顏葉青 廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院

2019年，國務(wù)院辦公廳頒布了《我國職務(wù)高等教育改革發(fā)展實施建議》，該方法明確提出了開啟“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”(又稱“1+X”證書)培訓(xùn)機(jī)制的改革試點各項工作。同年，《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》發(fā)布，強(qiáng)調(diào)要在試驗高校認(rèn)真推進(jìn)教材構(gòu)建、專業(yè)知識構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)與“1+X”的?？茖W(xué)位模式有機(jī)融入，并繼續(xù)完善課程專業(yè)知識培訓(xùn)規(guī)劃，進(jìn)一步創(chuàng)新職務(wù)知識培訓(xùn)方法，以達(dá)到高職院校的專業(yè)知識需求和實際職務(wù)知識水平需求一致，并以此提高學(xué)生的職務(wù)發(fā)展能力，進(jìn)一步提升高職校園職業(yè)教學(xué)效率。

一、現(xiàn)實機(jī)理：“1+X”證書制度下高職會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展

(一)“1+X”證書制度的發(fā)展

“1+X”證書管理制度于2019年首度全面建立，當(dāng)中“1”指文憑證書，是高等教育基本屬性，“X”是多項職業(yè)技術(shù)級別認(rèn)證，是對“1”的運用與擴(kuò)充，反映了職業(yè)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容宗旨。為保證“1+X”證書制度的效果和實用價值，制定了《有關(guān)在高校實行“學(xué)歷證書+一批職業(yè)技術(shù)等級證書”管理制度試點方案》，強(qiáng)調(diào)要在試驗學(xué)校認(rèn)真推進(jìn)教材構(gòu)建、學(xué)科專業(yè)構(gòu)建、師資隊伍構(gòu)建與“1+X”資格證書管理制度的有機(jī)融合，并逐步調(diào)整優(yōu)化學(xué)校學(xué)科專業(yè)能力培養(yǎng)實施方案，不斷創(chuàng)新學(xué)校職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)模式，以達(dá)到高職學(xué)校的專業(yè)技能教學(xué)水平技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)職業(yè)技能水平技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)保持一致，并以此提高學(xué)校學(xué)生就業(yè)實力，進(jìn)一步提升高職學(xué)校職業(yè)高等教育品質(zhì)。

(二)高職會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量

高職會計專業(yè)作為高職教育中的一個重點教學(xué)內(nèi)容，在高職教育中有著舉足輕重的地位。同時，由于當(dāng)前我國社會對職業(yè)教育的關(guān)注程度日漸提升，中國職業(yè)教育領(lǐng)域也迎來了新一輪的發(fā)展機(jī)會。據(jù)此，高級職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教師應(yīng)切實提高職業(yè)教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)育人成效?！?+X”證書體系是我國提出的一個重要高等教育改革舉措，意在促進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域深化改革，為社會發(fā)展不斷輸送復(fù)合型技能人才。在此基礎(chǔ)上，高職會計專業(yè)教育應(yīng)貫穿落實這一教育改革措施，明確以就業(yè)為導(dǎo)向，開展“課證融通”教學(xué)，實現(xiàn)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)的相結(jié)合，從而提高高職會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，通過發(fā)展多層次“X型”技術(shù)人才，不斷滿足社會人才需求，實現(xiàn)國家職業(yè)教育教學(xué)改革目標(biāo)。

(三)高職會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融合的價值

1.有利于提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

當(dāng)前，我國正處在向制造業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化與提升，對知識型、技術(shù)型、創(chuàng)新型等復(fù)合型人才的要求也日益提高。不過，由于目前職業(yè)教育培訓(xùn)的人員知識結(jié)構(gòu)不合理，技術(shù)能力和職業(yè)市場要求并不符合，對人才的社會適應(yīng)性、行業(yè)重合率與行業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化提升的前瞻性要求，還存在著不小的差距?！?+X”證書制度試點能夠有效補(bǔ)充這種差距，對等級證書的研究將更加關(guān)注于技術(shù)發(fā)展新態(tài)勢、行業(yè)企業(yè)發(fā)展新變革以及職業(yè)市場新要求，把行業(yè)企業(yè)的新科技、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新需求等內(nèi)容納入到企業(yè)會計職業(yè)道德課程標(biāo)準(zhǔn)之中，更注重的是學(xué)習(xí)者的職業(yè)發(fā)展能力、實際工作能力以及技術(shù)創(chuàng)新能力的提高。這將更加有利于高層次強(qiáng)技術(shù)人才的培育，也能夠增強(qiáng)對人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性，行業(yè)契合度和具備產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與提升的前瞻性。

2.有利于促進(jìn)會計專業(yè)課程創(chuàng)新發(fā)展

高職院校最主要的工作之一就是人才培養(yǎng)，為發(fā)展、為經(jīng)濟(jì)社會培訓(xùn)更多高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。隨著新技術(shù)革命的進(jìn)一步推動，我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變升級腳步也在進(jìn)一步加快，需要大量復(fù)合型會計專業(yè)人才。將高職務(wù)會計專業(yè)教學(xué)規(guī)范和專業(yè)技術(shù)知識等級規(guī)范融為一體，是在原專業(yè)班級的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程內(nèi)涵的提高，把專業(yè)技術(shù)知識證書的內(nèi)涵和課程內(nèi)容進(jìn)行整合，以及逐步地過渡、逐漸地調(diào)整，從而在確保學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到原有專業(yè)課程內(nèi)容的同時有效滲透入職業(yè)技能等級證書的相關(guān)內(nèi)容，實現(xiàn)課證融通的目的，滿足“1+X”證書制度要求。

二、現(xiàn)實困境：高職會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融合斷層

(一)“1+X”證書制度下教學(xué)與職業(yè)融合的影響因素

1.宏觀因素的職業(yè)教育體系改變

“1+X”證書管理制度的實施是對職務(wù)教育界自上而下的變革，先后從職教管理體系、策略方案、管理制度、教學(xué)和公司發(fā)展程度等幾個方面加以規(guī)劃，反映了國家對職教的重視。在以往的職教過程中，學(xué)生通常只能面向一個會計行業(yè)開展學(xué)習(xí)，“1+X”證書管理制度下，國家提出對職務(wù)院校實施多樣化的教育舉辦模式，通過各種渠道開展招生，實施多元教學(xué)，進(jìn)一步推動了專業(yè)資格證書和專業(yè)技能等級認(rèn)證的深化融合，進(jìn)一步創(chuàng)新職務(wù)學(xué)校素質(zhì)教育模式。而且由于多樣化的教育方式導(dǎo)致高職企業(yè)會計專業(yè)學(xué)員的職業(yè)技能側(cè)重點也各有不同，高職學(xué)校往往在制訂會計職業(yè)道德教育目標(biāo)的過程中，出現(xiàn)了理解模糊或認(rèn)知錯誤的現(xiàn)象，從而使得制定出來的會計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃與學(xué)員真實成長方向產(chǎn)生了偏離，也就無法較好地符合公司人才需求。所以，高職學(xué)校就必須以更為完整、準(zhǔn)確、科學(xué)的觀點看待當(dāng)前職業(yè)道德培訓(xùn)的發(fā)展趨勢，并結(jié)合企業(yè)特點，將會計職業(yè)道德教育目標(biāo)與學(xué)員的未來成長發(fā)展方向緊緊相連。

2.微觀因素的院校育人模式驟變

“1+X”證書體系若想高效實施，高等學(xué)校就需要在國內(nèi)建立合作共識，了解該項體系實施情況、效果及其對學(xué)員未來可能帶來的深遠(yuǎn)影響。同樣，高等學(xué)校的體系除公開教材外，主要是由會計專業(yè)基礎(chǔ)課程、重點專業(yè)課和延伸專業(yè)課構(gòu)成，具有濃厚的職業(yè)道德培養(yǎng)特點，再加之“雙師型”的教師，就很容易完成體系上對會計職業(yè)道德課程標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)技能知識等級規(guī)范的融合。但如何真正做到理論和實踐上的融合，還需高職學(xué)校提出更有力的質(zhì)量保證舉措。此外，也有部分高職學(xué)校通過實施“1+X”雙證書制試點工作，也獲得了一些效果，對這項管理制度的實施態(tài)度也比較積極。

(二)“1+X”證書制度下教學(xué)與職業(yè)融合的問題短板

1.會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用人需求脫軌

高職院校職業(yè)教育的總體目標(biāo)，是為社會培育大批高層次技能型人才，在學(xué)校教育過程中比較重視學(xué)生的實際能力和職業(yè)技能，但在實際培養(yǎng)方案中，其基礎(chǔ)教育模式和會計專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)均不能適應(yīng)社會和企業(yè)的實際用人需要，學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展能力有限。此外，隨著中國高等教育改革的深入實施，對學(xué)生的需求也越來越多樣化，由于需要學(xué)生利用在校時間熟悉各種專業(yè)技能和專業(yè)知識領(lǐng)域，所以部分的高職學(xué)校通常都會制訂出較少會計專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，或者會降低中專教育標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)員看似掌握了許多會計專業(yè)技能，但卻無法勝任企業(yè)的實際崗位，這些都是由于高職學(xué)校會計專業(yè)的教育標(biāo)準(zhǔn)逐漸脫離企業(yè)現(xiàn)實需求而造成的。

2.校企合作出現(xiàn)人才培養(yǎng)利益沖突

“1+X”證書制度的重要目的，就是為了推動職教和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的結(jié)合度，而校企合作與產(chǎn)教深入糅合也將是這一制度實施的重要途徑，不過，由于高職學(xué)校的主體教育目標(biāo)是培養(yǎng)，而企業(yè)開展活動的首要目標(biāo)則是謀求利益，這也將使得學(xué)校與企業(yè)之間在加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)培養(yǎng)等方面產(chǎn)生矛盾。在企業(yè)實踐教學(xué)活動中，由于校企合作要求依托于企業(yè)的實際工作，對學(xué)員開展生產(chǎn)實習(xí)和職業(yè)技能考核等，但企業(yè)往往會覺得這些方式無法給企業(yè)創(chuàng)造效益，反而會影響企業(yè)的正常工作，一般也無法把實際教學(xué)資源注入其中，這更增加了對校企合作的隔閡。

3.課程資源無法豐富職業(yè)實操機(jī)會

“1+X”的證書體系，是為解決專業(yè)技能知識與人才培養(yǎng)供需矛盾、推進(jìn)產(chǎn)教融合、推動高等職業(yè)學(xué)校管教方面課程改革的新體系，就必須從會計學(xué)院課程設(shè)置、職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容等方面進(jìn)行改革，而這就需要高等職業(yè)學(xué)校針對不同的會計學(xué)院要求，在軟硬件方面增加投入，為學(xué)員的實訓(xùn)課程提供擬真教育環(huán)境，使每一個學(xué)員都能親自動手實操。不過，由于當(dāng)前的高職學(xué)校資金投入相對較小，仍以課堂理論知識教育為主，學(xué)員的實操機(jī)會相對較小，無法有效培養(yǎng)自身的會計專業(yè)綜合實力，因此不利于“1+X”證書體系的實施。

三、現(xiàn)實路徑：高職會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融合對策

(一)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計一體化，重構(gòu)課程體系

“1+X”證書制度下課證融通人才的教育，需要重新建立完善有效的課程體系，確保教學(xué)與證書標(biāo)準(zhǔn)一體化。根據(jù)“1+X”證書的需求開展會計學(xué)體系的建設(shè)，能夠有效地增強(qiáng)相應(yīng)課堂教學(xué)課程與“1+X”證書需要的教學(xué)內(nèi)容相互連接性，進(jìn)而進(jìn)一步提高總體課程教學(xué)效果。如以會計學(xué)財務(wù)共享服務(wù)“1+X”考試體系為例，就通過DACUM技術(shù)實現(xiàn)了體系的分析建設(shè)。DACUM技術(shù)是一門能夠面向市場以職業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)個人職業(yè)能力需求開展職業(yè)分類，或者針對一個企業(yè)的需求開展人才培養(yǎng)的能力分類，與判斷一個職位所需要能力水平的技術(shù)。財會資源共享業(yè)務(wù)“1+X”資格證書是DDZB培訓(xùn)公司通過結(jié)合信息時代的職業(yè)與典型項目任務(wù)分析，與教育過程深度集成和作業(yè)過程的課題研究并設(shè)置課題環(huán)境所研發(fā)的高職會計專業(yè)X資格證書。財會資源共享業(yè)務(wù)包括初等、中等和高等三種水平。各個水平職業(yè)需求各有不同，且所需要的職業(yè)素養(yǎng)與知識也不同。

(二)內(nèi)容選擇職業(yè)化，改革課堂教學(xué)

課程內(nèi)容就是通過學(xué)習(xí)傳授的知識與能力，承載起整個培訓(xùn)任務(wù)。而課程內(nèi)容的確定和安排，既直接受制于整個培訓(xùn)任務(wù)，又直接關(guān)系到整體培訓(xùn)效果的達(dá)成。必須根據(jù)會計專業(yè)在數(shù)字貿(mào)易專業(yè)群中的位置，按照“互聯(lián)網(wǎng)財務(wù)管理”“財務(wù)管理信息數(shù)字化運用”“財務(wù)共享服務(wù)”“智慧財稅”“業(yè)財合一管理信息化運用”職業(yè)技術(shù)水平等級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對“1”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容加以完善或銜接，并確定對應(yīng)關(guān)系，明確專業(yè)的教育內(nèi)涵，以實現(xiàn)職業(yè)化目標(biāo)。例如，“會計綜合實訓(xùn)”專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要面向企業(yè)和各類經(jīng)濟(jì)組織、專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)財務(wù)和業(yè)務(wù)基層運營以及經(jīng)營管理崗位人員，主要負(fù)責(zé)賬表生成、需求分析、信息收集、數(shù)據(jù)整理、報表分析、經(jīng)營分析等崗位工作。教學(xué)內(nèi)容主要選取為初始設(shè)計及基礎(chǔ)操作、大數(shù)據(jù)獲取及識別、發(fā)展過程及趨勢研究、業(yè)務(wù)管理、分析、信息操守及安全問題研究等，內(nèi)容針對企業(yè)職業(yè)崗位需要，凸顯專業(yè)性特點。

(三)教學(xué)方式項目化，鞏固校企合作

職業(yè)技能等級證書有不同層級職業(yè)等級認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，針對不同的職業(yè)崗位群，在分析職業(yè)崗位專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，梳理不同崗位所涉及工作領(lǐng)域及工作任務(wù)，以項目化方式出現(xiàn)，以完成工作任務(wù)為目標(biāo)推進(jìn)，每個項目以情景化實施教學(xué)。例如，專業(yè)核心課程“ERP業(yè)財一體信息化”課程對接業(yè)財一體信息化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書的要求，在熟悉用友ERP軟件的基礎(chǔ)上，借助情景化新道云平臺，學(xué)生可以在不同項目下，通過“做任務(wù)”的方式，反復(fù)訓(xùn)練其操作步驟，強(qiáng)化其職業(yè)技能，直到項目化教學(xué)情景化任務(wù)完成，有利于高效實現(xiàn)課程目標(biāo)。同時，通過學(xué)院教師與企業(yè)老師的聯(lián)合對本地區(qū)內(nèi)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)情況開展調(diào)查，全面了解各個產(chǎn)業(yè)、各種類別、各規(guī)模的企業(yè)，分別根據(jù)目前對會計學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求及其對會計人員未來專業(yè)知識轉(zhuǎn)換能力水平與職業(yè)發(fā)展能力水平的特點，通過聯(lián)合建立培養(yǎng)項目，把企業(yè)內(nèi)各個崗位對相應(yīng)層次會計人員的專業(yè)知識、專業(yè)技能與基本素質(zhì)的需求融入到培養(yǎng)方案中，從而使會計專業(yè)的設(shè)置與人員的培訓(xùn)更加符合企業(yè)對高層次技能型會計學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

(四)教師評價激勵化，構(gòu)建成長機(jī)制

現(xiàn)有教師職稱評聘制度更側(cè)重考核教師論文、課題的能力。對于教師的繼續(xù)教育考核通常以公共基礎(chǔ)知識為主，通常采用線上遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。對于教師的專業(yè)成長幫助較少。專業(yè)知識的更新有賴于專業(yè)教師自行通過會計繼續(xù)教育來完成，當(dāng)然，因為缺乏相關(guān)考核機(jī)制的約束，大部分專業(yè)教師并沒有認(rèn)真參加會計繼續(xù)教育，以快速達(dá)到繼續(xù)教育學(xué)時為目的，很少真正去理解掌握繼續(xù)教育的內(nèi)容?；诖?，校方應(yīng)考慮將教師專業(yè)繼續(xù)教育納入考核，對于能夠自覺利用課余時間完成專業(yè)職稱證書升級的教師，在績效考核、評優(yōu)評先上有所體現(xiàn)，以此促進(jìn)教師自我成長。會計專業(yè)老師和管理者之間共同建立了會計職業(yè)培訓(xùn)，開發(fā)會計專業(yè)的實訓(xùn)課程，并推出會計專業(yè)培訓(xùn)計劃及課程。還可以聯(lián)合建立以學(xué)校CRP智能化系統(tǒng)為核心的會計教育，利用CRP網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行更多多樣化教育，包括財務(wù)輔導(dǎo)和會計教育業(yè)務(wù)等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”科技創(chuàng)業(yè)背景下進(jìn)一步增強(qiáng)教師的研究能力與創(chuàng)造力，營造會計專業(yè)的成長條件和氛圍。

四、結(jié)語

“1+X”證書制度下的高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融合發(fā)展是職業(yè)教育課程變革的新趨勢。本文通過探析國內(nèi)部分已有會計證書制度與課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)現(xiàn)狀，為“1+X”證書制度下高職會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融合途徑的建設(shè)尋求借鑒，了解“1+X”證書制度下高職會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融合建設(shè)所面臨的困難，并借此提供一種普適性的、可行性較好的“1+X”證書制度下高職會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融合方法，以期為后續(xù)研究提供借鑒。