羅美娜， 葛曉麗

(浙江師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 金華 321004)

閱讀流暢性包含解碼準(zhǔn)確性、單詞識(shí)別的自動(dòng)化以及恰當(dāng)?shù)捻嵚?。[1]兒童閱讀流暢性能力可以預(yù)測(cè)其語(yǔ)言理解能力發(fā)展水平，[2-3]開(kāi)展閱讀流暢性研究有助于了解兒童閱讀發(fā)展規(guī)律，及時(shí)為閱讀障礙兒童提供干預(yù)措施，提升兒童閱讀能力。在國(guó)際讀寫(xiě)研究領(lǐng)域，20世紀(jì)60年代末已開(kāi)始對(duì)閱讀流暢性進(jìn)行研究，Clay在其研究中提出了流暢閱讀，并指出兒童流暢閱讀有助于發(fā)現(xiàn)并糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤。[4]Schreiber最先將閱讀流暢性(reading fluency)作為概念進(jìn)行研究，并揭示了兒童閱讀流暢性的習(xí)得機(jī)制，指出閱讀流暢性包括對(duì)語(yǔ)言形態(tài)和句法線索的認(rèn)知以及對(duì)韻律的感知。[5]

近年來(lái)，國(guó)際閱讀流暢性研究在主題、內(nèi)容、方法上已經(jīng)有了較大的進(jìn)展，相關(guān)研究成果大量涌現(xiàn)并呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)趨勢(shì)。相較而言，國(guó)內(nèi)對(duì)閱讀流暢性的關(guān)注較少。運(yùn)用Citespace文獻(xiàn)計(jì)量軟件，結(jié)合知識(shí)圖譜，對(duì)來(lái)自Web of Science核心數(shù)據(jù)庫(kù)的國(guó)際閱讀流暢性相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，以期梳理出近十五年國(guó)際閱讀流暢性研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)領(lǐng)域與研究趨勢(shì)，為我國(guó)閱讀流暢性的研究提供信息與思路。

一、近十五年國(guó)際閱讀流暢性研究的現(xiàn)狀分析

將Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)范圍限定為核心合集，設(shè)定主題檢索式為TS=(reading fluency)，時(shí)間跨度不限，最終得到3 034篇文章，文獻(xiàn)數(shù)據(jù)包含全記錄與引用的參考文獻(xiàn)。引文數(shù)據(jù)的最后更新時(shí)間為2022年4月19日。檢索文獻(xiàn)中最早出版的時(shí)間為2008年，因此本文的分析數(shù)據(jù)為2008—2022年發(fā)表的相關(guān)文章。為提高數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性和有效性，在正式運(yùn)行Citespace之前，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了除重操作，結(jié)果顯示沒(méi)有重復(fù)文章。以下從歷年發(fā)文量、主要國(guó)家(地區(qū))、主要機(jī)構(gòu)以及期刊分布對(duì)國(guó)際閱讀流暢性的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理和總結(jié)。

1.歷年發(fā)文量

2000年閱讀流暢性被確立為兒童早期閱讀教學(xué)的五大關(guān)鍵領(lǐng)域之一，[6]引起了國(guó)際上對(duì)閱讀流暢性研究的重視。圖1顯示，在2008年時(shí)，閱讀流暢性研究數(shù)量為130篇，此后總體呈現(xiàn)穩(wěn)定增長(zhǎng)趨勢(shì)。2011年，研究數(shù)量較之前出現(xiàn)大幅上升。這或許與一篇由Kuhn等人在2010年發(fā)表的文獻(xiàn)有關(guān)。該文獻(xiàn)系統(tǒng)總結(jié)了過(guò)去近十年的理論研究，重申了閱讀流暢性對(duì)讀寫(xiě)教學(xué)的重要性，[1]被后來(lái)的研究大量引用。之后，隨著閱讀研究工具的拓展、研究人群的擴(kuò)大、交叉學(xué)科的影響等，閱讀流暢性的研究數(shù)量基本保持上升趨勢(shì)。2019年出現(xiàn)陡升，研究數(shù)量達(dá)到峰值，這與2018年國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目增設(shè)閱讀流暢性測(cè)試或許密不可分。2022年第一季度以來(lái)研究數(shù)量已有78篇，可以預(yù)測(cè)2022年的相關(guān)研究仍會(huì)大致保持以往水平。總體而言，國(guó)際閱讀流暢性研究近十五年發(fā)文數(shù)量大、增長(zhǎng)快，國(guó)際學(xué)者對(duì)閱讀流暢性的研究較為關(guān)注，閱讀流暢性已經(jīng)成為相對(duì)成熟的研究領(lǐng)域并且正在逐步引發(fā)更多關(guān)注。

圖1 2008—2022年國(guó)際閱讀流暢性發(fā)文數(shù)量折線圖

2.發(fā)文國(guó)家

為了解國(guó)際閱讀流暢性主要研究國(guó)家，通過(guò)反復(fù)調(diào)試，在時(shí)間切片(Time Slicing)功能區(qū)將時(shí)間設(shè)定為2008—2022年，每年為一個(gè)時(shí)間切片，選取國(guó)家(Country)作為節(jié)點(diǎn)類型(Node Type)，將選擇標(biāo)準(zhǔn)(Selection Criteria)功能區(qū)設(shè)定為Top 50時(shí)，產(chǎn)生的圖譜具有較清晰的結(jié)構(gòu)和良好的解釋力，由此得到主要研究國(guó)家圖譜(圖2)。

圖2顯示，發(fā)文量排名位居前列的國(guó)家有美國(guó)、加拿大、英國(guó)、德國(guó)、中國(guó)、荷蘭等。部分節(jié)點(diǎn)的外圈有紫色光環(huán)，表明這些國(guó)家近年來(lái)閱讀流暢性研究數(shù)量增長(zhǎng)較快。其中美國(guó)的節(jié)點(diǎn)和中心性最大，表明該國(guó)閱讀流暢性研究數(shù)量居世界之最，在該領(lǐng)域研究中占據(jù)重要地位。此外，德國(guó)、英國(guó)、中國(guó)的發(fā)文量也較多，而且中心性較高，這些國(guó)家亦是閱讀流暢性研究的主要國(guó)家，且相關(guān)研究數(shù)量處于上升趨勢(shì)。

圖2 2008—2022年國(guó)際閱讀流暢性研究主要國(guó)家圖譜

3.機(jī)構(gòu)分布

將機(jī)構(gòu)(Institution)作為節(jié)點(diǎn)類型(Node Type)，繪制閱讀流暢性研究主要機(jī)構(gòu)圖譜(見(jiàn)圖3)。由圖3可知，研究最多的機(jī)構(gòu)是佛羅里達(dá)州州立大學(xué)系統(tǒng)，其次是歐洲研究型大學(xué)聯(lián)盟。佛羅里達(dá)州立大學(xué)、德克斯大學(xué)系統(tǒng)、德州大學(xué)奧斯汀分校、喬治亞大學(xué)系統(tǒng)和于韋斯屈萊大學(xué)均位于前列，發(fā)文量均超過(guò)100篇，是閱讀流暢性研究的主要機(jī)構(gòu)。各機(jī)構(gòu)間的研究合作網(wǎng)絡(luò)比較密集，主要研究機(jī)構(gòu)與主要研究領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)。其中芬蘭的于韋斯屈萊大學(xué)中心性較高，表明該機(jī)構(gòu)近年來(lái)對(duì)閱讀流暢性的關(guān)注和重視程度逐漸提升。

圖3 2008—2022年國(guó)際閱讀流暢性研究主要機(jī)構(gòu)圖譜

4.期刊分布

發(fā)文排名前十的期刊信息如表1所示，其中閱讀和心理學(xué)領(lǐng)域期刊各4個(gè)，表明閱讀流暢性研究主要集中在閱讀與心理學(xué)領(lǐng)域。由發(fā)文數(shù)量來(lái)看，對(duì)閱讀流暢性研究關(guān)注最多的期刊為荷蘭的《閱讀與寫(xiě)作》，共發(fā)文183篇。排名第十的《閱讀障礙年鑒》發(fā)文量也有55篇，可知國(guó)外期刊對(duì)閱讀流暢性的研究給予了較大關(guān)注。由期刊所屬國(guó)家可知，閱讀流暢性研究重要載文期刊來(lái)自美國(guó)、荷蘭、瑞士、英國(guó)。其中美國(guó)的期刊最多，有6個(gè)，與研究國(guó)家現(xiàn)狀相對(duì)應(yīng)。

表1 閱讀流暢性研究重點(diǎn)載文期刊排名信息

5.高影響力文獻(xiàn)

高影響力文獻(xiàn)對(duì)相關(guān)研究領(lǐng)域具有奠基作用。在Citespace中，被引頻次越高，說(shuō)明該文獻(xiàn)影響力越大；中心性高的文獻(xiàn)被稱為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，能夠?qū)δ骋活I(lǐng)域的研究產(chǎn)生重要引領(lǐng)作用。[7]本文通過(guò)對(duì)被引文獻(xiàn)進(jìn)行共被引分析，繪制2008—2022年共被引文獻(xiàn)知識(shí)圖譜，從而確定國(guó)外閱讀流暢性研究中具有高影響力的經(jīng)典文獻(xiàn)。在文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)中，被引頻次較高的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)主要包括Norton和Wolf (2012)，[8]Muthén和Muthén(2012)，[9]Kuhn等(2010)，[1]Landerl和Wimmer(2008)，[10]Hasbrouck和Tindal(2006)[11]等。表2為被引頻次排名前十的高被引文獻(xiàn)信息。

表2 閱讀流暢性高被引文獻(xiàn)排名信息

這些高被引文獻(xiàn)主要聚焦三個(gè)方面：第一，閱讀流暢性與其他因素關(guān)系的研究，如閱讀流暢性與閱讀理解、單詞及字形、認(rèn)知機(jī)制關(guān)系的研究，包括理論知識(shí)綜述的研究[1,8]以及實(shí)證性的研究[10,12]。如被引頻次排名第一的文獻(xiàn)[8]從快速自動(dòng)命名任務(wù)入手，探討了快速自動(dòng)命名任務(wù)對(duì)閱讀能力和語(yǔ)言能力發(fā)展的影響機(jī)制及其背后科學(xué)的生理機(jī)制，綜合先前研究提出了提高兒童閱讀流暢性的評(píng)估和干預(yù)措施。文章對(duì)閱讀流暢性開(kāi)展了全面的綜述考察，并成為極具影響力的文獻(xiàn)。第二，閱讀流暢性策略的研究。Lee和Yoon(2017)運(yùn)用元分析的方法，全面回顧了1990—2014年34項(xiàng)重復(fù)閱讀策略的干預(yù)性研究，論證了重復(fù)閱讀策略對(duì)閱讀流暢性的積極影響，并指出重復(fù)閱讀策略與段落聽(tīng)力預(yù)習(xí)相結(jié)合是提高閱讀障礙學(xué)生閱讀流暢性的有效措施。[13]該研究在重復(fù)閱讀策略研究中起著承上啟下的作用，在閱讀流暢性發(fā)展策略研究上極具價(jià)值。第三，閱讀流暢性所用評(píng)估工具及研究軟件的研究。其中一款Mplus數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)建模程序被閱讀流暢性研究的學(xué)者廣泛運(yùn)用，該著作被引頻次排名第二。[9]該程序主要用以描述數(shù)據(jù)變量關(guān)系，幫助研究者分析來(lái)自不同群體、層級(jí)的數(shù)據(jù)。由此可見(jiàn)，閱讀流暢性研究中實(shí)證研究以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析占據(jù)較為重要地位。此外韋氏智力量表也被運(yùn)用在閱讀流暢性的研究中，可見(jiàn)研究閱讀流暢性離不開(kāi)對(duì)兒童智力的考察。[14]

二、近十五年國(guó)際閱讀流暢性研究的熱點(diǎn)

通過(guò)持續(xù)跟蹤全球最重要的科研和學(xué)術(shù)論文，研究和分析論文被引用的模式和聚類，特別是成簇的高被引論文頻繁的共同被引用的情況，可以發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)。通過(guò)對(duì)所搜集的文獻(xiàn)進(jìn)行共被引聚類分析，繪制2008—2022年共被引文獻(xiàn)聚類知識(shí)圖譜，考察閱讀流暢性發(fā)展研究的熱點(diǎn)，最終形成14個(gè)具有統(tǒng)計(jì)意義的聚類(見(jiàn)圖4)，其中顏色由深至淺表示年份由遠(yuǎn)及近。Q值為0.683 6，大于0.3，意味著聚類結(jié)構(gòu)顯著；S值為0.761 2，大于0.7，意味著聚類結(jié)果是令人信服的。

圖4 2008—2022年國(guó)際閱讀流暢性共被引文獻(xiàn)聚類知識(shí)圖譜

根據(jù)聚類結(jié)果，對(duì)其做進(jìn)一步合并分析，可以發(fā)現(xiàn)近十五年國(guó)際閱讀流暢性研究的六大熱點(diǎn)領(lǐng)域：閱讀能力與語(yǔ)言能力的研究；閱讀流暢性策略的研究(以重復(fù)閱讀策略為研究前沿)；朗讀流暢性的研究；閱讀障礙群體的閱讀流暢性研究；閱讀流暢性與其他認(rèn)知能力的關(guān)系研究(該領(lǐng)域的研究為閱讀流暢性研究前沿課題中的第一大聚類)；閱讀流暢性認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制的研究。從發(fā)展的時(shí)間考察，閱讀流暢性研究的熱點(diǎn)經(jīng)歷了由關(guān)注外顯語(yǔ)言到關(guān)注內(nèi)隱認(rèn)知能力再到關(guān)注認(rèn)知神經(jīng)基礎(chǔ)的發(fā)展。

1.閱讀能力與語(yǔ)言能力的研究

這一研究方向是閱讀流暢性的本體研究，閱讀流暢性中的解碼自動(dòng)性、準(zhǔn)確性和韻律，與閱讀能力(包括速度、準(zhǔn)確度、理解程度等)以及詞匯知識(shí)、句法知識(shí)等密切相關(guān)，因此學(xué)者從讀者的閱讀能力和語(yǔ)言能力出發(fā)探究閱讀流暢性的影響機(jī)制?？疾扉喿x流暢性與閱讀理解關(guān)系的研究結(jié)果表明，讀者閱讀流暢性能力可以預(yù)測(cè)閱讀理解水平，讀者閱讀速度與準(zhǔn)確度越高，其閱讀理解能力越高。[15-16]單詞、句法和語(yǔ)篇三個(gè)層面的流暢性均與閱讀理解水平存在正相關(guān)。[2]閱讀流暢性中的韻律同樣可以預(yù)測(cè)閱讀能力的發(fā)展，其與閱讀理解水平呈顯著相關(guān)。[1]在語(yǔ)言能力上，研究關(guān)注了詞匯知識(shí)、句法知識(shí)、語(yǔ)素意識(shí)、文本知識(shí)等方面，結(jié)果表明句法結(jié)構(gòu)更易接受、文本結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化時(shí)，學(xué)習(xí)者閱讀流暢性水平更高，即句法知識(shí)和文本知識(shí)更完善時(shí)，閱讀流暢性水平更高。[17]詞匯知識(shí)、語(yǔ)音意識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)同樣與閱讀流暢性能力的發(fā)展顯著相關(guān)。[18-19]

2.閱讀流暢性策略的研究

閱讀流暢性策略的研究，以重復(fù)閱讀策略為前沿領(lǐng)域。閱讀流暢性策略的研究通常通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法檢測(cè)不同策略對(duì)閱讀流暢性的激勵(lì)程度，目前提高閱讀流暢性的策略主要包括重復(fù)閱讀策略、讀者劇場(chǎng)策略、同伴互助策略等。[13,20]作為閱讀流暢性研究中最重要的策略，重復(fù)閱讀策略早在1979就被運(yùn)用到提高閱讀流暢性中。其強(qiáng)調(diào)閱讀中科學(xué)的練習(xí)與重復(fù)，[21]經(jīng)過(guò)重復(fù)，讀者可以更加自動(dòng)地識(shí)解詞匯，建立詞匯與文本意義的聯(lián)系。[22]大量研究表明，重復(fù)閱讀策略可以有效提高閱讀流暢性。[13,21]一項(xiàng)關(guān)于重復(fù)閱讀策略的研究將重復(fù)閱讀策略中的指導(dǎo)要素和調(diào)節(jié)變量概括為以下幾點(diǎn)：?jiǎn)卧~預(yù)習(xí)、文章聽(tīng)力預(yù)習(xí)、錯(cuò)誤糾正、反饋、同伴互助閱讀以及文本引入。該研究利用元分析的方法考察各項(xiàng)變量對(duì)重復(fù)閱讀策略效果的影響，結(jié)果表明：重復(fù)閱讀策略對(duì)小學(xué)生的干預(yù)效果高于初中生，重復(fù)次數(shù)為4次及以上與重復(fù)次數(shù)小于4次有顯著差異，且進(jìn)行單詞預(yù)習(xí)、文章聽(tīng)力預(yù)習(xí)以及反饋的重復(fù)閱讀對(duì)閱讀流暢性的干預(yù)效果明顯好于不進(jìn)行單詞預(yù)習(xí)、文章聽(tīng)力預(yù)習(xí)以及反饋的重復(fù)閱讀，但是進(jìn)行錯(cuò)誤糾正、同伴互助與不進(jìn)行錯(cuò)誤糾正與同伴互助之間不存在顯著差異。[13]

3.朗讀流暢性研究

朗讀流暢性(oral reading fluency)是與默讀流暢性(silent reading fluency)相對(duì)應(yīng)的概念，前者指讀者自然流暢大聲朗讀文本的能力，后者更強(qiáng)調(diào)默讀時(shí)對(duì)文本的理解，二者在閱讀速率、視覺(jué)加工、注意等方面存在顯著差異。研究表明，朗讀流暢性中的閱讀速率、韻律均能夠預(yù)測(cè)讀者的默讀流暢性水平。[23]朗讀流暢性可以作為學(xué)習(xí)者閱讀能力的篩選依據(jù)，其效度已經(jīng)得到證實(shí)。[24]國(guó)外已將朗讀流暢性評(píng)估納入課程本位測(cè)量(CBM)體系，將其作為評(píng)估和檢測(cè)兒童閱讀能力發(fā)展的方式，其評(píng)估指標(biāo)是一分鐘內(nèi)正確朗讀的單詞數(shù)量。[11,25]此外，朗讀流暢性評(píng)估也會(huì)參照早期讀寫(xiě)基本能力動(dòng)態(tài)指標(biāo)，對(duì)兒童進(jìn)行追蹤研究，每年進(jìn)行三次測(cè)試，以期發(fā)現(xiàn)兒童早期朗讀發(fā)展規(guī)律。[25]

4.閱讀障礙群體的閱讀流暢性研究

閱讀障礙群體是閱讀流暢性研究的主要對(duì)象之一，閱讀流暢性是閱讀障礙評(píng)估的重要視角。閱讀障礙群體往往存在詞匯層面的障礙，表現(xiàn)為詞匯拼讀和閱讀困難，也存在語(yǔ)言理解上的障礙。[26]有研究從認(rèn)知神經(jīng)層面考察閱讀障礙群體，發(fā)現(xiàn)閱讀障礙群體大腦中參與語(yǔ)義檢索和語(yǔ)義及語(yǔ)音表征的區(qū)域受損，無(wú)法充分參與到快速閱讀及理解中，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀流暢性障礙。[27]還有研究從閱讀流暢性入手，采取措施對(duì)閱讀障礙群體進(jìn)行干預(yù)，包括進(jìn)行語(yǔ)素意識(shí)訓(xùn)練[28]、快速命名任務(wù)訓(xùn)練[8]、閱讀加速訓(xùn)練[29]等，以上研究結(jié)果均表明，結(jié)合閱讀流暢性的相關(guān)因素采取干預(yù)措施，一定程度上可以提高閱讀障礙兒童的閱讀能力。

5.閱讀流暢性與其他認(rèn)知能力的關(guān)系研究

閱讀流暢性的發(fā)展與認(rèn)知能力，例如工作記憶、執(zhí)行功能、注意力等存在密切關(guān)系。相關(guān)研究表明，執(zhí)行功能影響解碼的自動(dòng)化與語(yǔ)言理解，[30-31]教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行執(zhí)行功能的干預(yù)可以提高學(xué)生的閱讀流暢性。[30]工作記憶通過(guò)影響文本加工過(guò)程進(jìn)而影響閱讀流暢性。[32-33]注意力可以預(yù)測(cè)閱讀流暢性能力，持續(xù)的注意控制有助于提高閱讀流暢性。[33]還有研究考察兒童算數(shù)能力包括加法、減法、乘法流暢性與閱讀流暢性的關(guān)系?？傮w而言，閱讀流暢性不能預(yù)測(cè)兒童加法和減法的運(yùn)算能力，但其與兒童乘法運(yùn)算能力存在顯著的短期和長(zhǎng)期聯(lián)系。[34]

6.閱讀流暢性認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制的研究

隨著閱讀流暢性理論與研究的發(fā)展與完善，其考察的領(lǐng)域也在不斷拓展，除了探究其與語(yǔ)言和閱讀能力的關(guān)系外，近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始從認(rèn)知神經(jīng)層面考察閱讀流暢性的發(fā)展機(jī)制。有學(xué)者考察了導(dǎo)致閱讀流暢性障礙的腦神經(jīng)基礎(chǔ)，研究結(jié)果表明聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)中的同步神經(jīng)穩(wěn)定性與閱讀流暢性中詞匯解碼的自動(dòng)化呈顯著相關(guān)，[35]視覺(jué)神經(jīng)缺陷會(huì)影響讀者對(duì)文字的加工，進(jìn)而影響閱讀流暢性。[36]存在閱讀障礙的人進(jìn)行閱讀時(shí)大腦左半球后部區(qū)域存在缺陷。[37]

三、國(guó)際閱讀流暢性研究的未來(lái)趨勢(shì)

關(guān)鍵詞是文章的核心，突現(xiàn)詞指的是短時(shí)間內(nèi)使用頻率較高的詞，關(guān)鍵詞突現(xiàn)可以反映該領(lǐng)域新興的研究熱點(diǎn)，預(yù)測(cè)該領(lǐng)域的研究趨勢(shì)。對(duì)2008—2022年國(guó)際閱讀流暢性核心期刊文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析，繪制關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜(見(jiàn)圖5)。由圖可知，排名位于前五的激增關(guān)鍵詞為：效度、低水平讀者、短時(shí)記憶、音素意識(shí)、眼動(dòng)。這些突現(xiàn)關(guān)鍵詞在一定程度上客觀反映了閱讀流暢性未來(lái)的研究趨勢(shì)。

圖5 2008—2022年國(guó)際閱讀流暢性關(guān)鍵詞突現(xiàn)知識(shí)圖譜

1.更加關(guān)注評(píng)估質(zhì)量

效度突現(xiàn)值排名最高，可知大量研究關(guān)注閱讀流暢性的評(píng)估測(cè)量，在評(píng)估中引入了更多測(cè)試的方式。閱讀流暢性已經(jīng)作為評(píng)估學(xué)生語(yǔ)言和閱讀能力的重要一環(huán)，其評(píng)估的效度直接影響對(duì)閱讀能力的科學(xué)判斷。在效度研究上，學(xué)者既關(guān)注閱讀流暢性作為閱讀能力測(cè)量的效度，[38-39]也關(guān)注閱讀流暢性評(píng)估方式自身的效度。閱讀流暢性不完全等同于閱讀能力，閱讀流暢性的課程本位測(cè)量與閱讀理解測(cè)試結(jié)合可以更好地提升其在閱讀能力上的測(cè)試效度。[39]學(xué)者往往將評(píng)估效度用以驗(yàn)證某項(xiàng)新開(kāi)發(fā)的閱讀流暢性檢測(cè)方式的有效性，如Rodrigues等人的研究對(duì)葡萄牙小學(xué)生一項(xiàng)朗讀流暢性測(cè)試進(jìn)行了效度和信度的檢驗(yàn)。在效度上，學(xué)生該測(cè)試的得分與其他閱讀得分之間顯著的相關(guān)性、教師的判斷、學(xué)校的總體表現(xiàn)，都為該測(cè)試的有效性提供了證據(jù)。[40]

2.愈發(fā)關(guān)心“低水平讀者”

突現(xiàn)值排名第二的關(guān)鍵詞是“低水平讀者”，表明閱讀流暢性研究對(duì)閱讀存在缺陷的讀者的持續(xù)關(guān)注。閱讀存在缺陷的讀者，以閱讀障礙群體為主，也包括口吃群體、自閉癥兒童、認(rèn)知缺陷兒童、聽(tīng)覺(jué)障礙群體、情緒行為障礙群體等。未來(lái)的研究既關(guān)注特殊群體的閱讀表現(xiàn)，[26]也關(guān)注其腦神經(jīng)機(jī)制。[27,37]研究特殊群體的閱讀與言語(yǔ)問(wèn)題有助于發(fā)現(xiàn)特殊群體與正常群體的言語(yǔ)差異，考察特殊群體閱讀存在的問(wèn)題，從而在理論層面為其干預(yù)提供指導(dǎo)。

3.注重認(rèn)知能力的研究

短期記憶與音素意識(shí)作為重要的突現(xiàn)關(guān)鍵詞，表明閱讀流暢性的一個(gè)前沿趨勢(shì)在于短期記憶和工作記憶共同預(yù)測(cè)閱讀理解水平，但工作記憶對(duì)理解的貢獻(xiàn)更大，[41]短期記憶對(duì)于單詞解碼能力的貢獻(xiàn)更大。[42]音素意識(shí)可以預(yù)測(cè)兒童早期的解碼能力，低效的音素處理會(huì)導(dǎo)致閱讀流暢性水平低下。[43]閱讀流暢性與認(rèn)知能力發(fā)展之間的關(guān)系，仍會(huì)是未來(lái)閱讀流暢性研究的重要內(nèi)容。

4.研究方法上趨向以眼動(dòng)為代表的認(rèn)知神經(jīng)研究

眼動(dòng)在突現(xiàn)關(guān)鍵詞中排名第五，表明在研究方法上，閱讀流暢性逐漸引入了更為先進(jìn)和科學(xué)的方法。通過(guò)眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)可以考察讀者在語(yǔ)音處理時(shí)的眼動(dòng)路徑與時(shí)間，進(jìn)而探究音素意識(shí)與閱讀流暢性的關(guān)系。[43]眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)還可以用來(lái)考察閱讀策略的作用機(jī)制，一項(xiàng)針對(duì)重復(fù)閱讀策略的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究了讀者在重復(fù)閱讀中閱讀行為的潛在變化。結(jié)果表明，重讀時(shí)讀者顯著減少了早期加工包括首次注視持續(xù)時(shí)間、凝視時(shí)間和更高層次加工包括總凝視時(shí)間和每個(gè)單詞的平均注視次數(shù)，為重復(fù)閱讀策略提供了另一視角的科學(xué)支撐。[44]眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)還支撐了快速命名任務(wù)對(duì)閱讀流暢性的預(yù)測(cè)關(guān)系，存在閱讀障礙的讀者在快速命名任務(wù)中需要花費(fèi)更多的時(shí)間獲取刺激信息，也會(huì)進(jìn)行更多的掃視，因而在閱讀流暢性上會(huì)存在障礙。[45]此外，磁共振成像(fMRI)[27]等技術(shù)也被越來(lái)越多地運(yùn)用到閱讀流暢性的研究中，表明未來(lái)研究愈加關(guān)注運(yùn)用更為科學(xué)的手段探究閱讀的認(rèn)知神經(jīng)基礎(chǔ)。

四、國(guó)際閱讀流暢性研究對(duì)我國(guó)的啟示

近十五年來(lái)，閱讀流暢性研究在國(guó)際的發(fā)展已經(jīng)漸趨成熟，研究數(shù)量多，研究?jī)?nèi)容不斷豐富，研究方法不斷創(chuàng)新。閱讀流暢性的研究成果在多個(gè)領(lǐng)域得到了應(yīng)用與拓展，其對(duì)語(yǔ)言及其教學(xué)研究和心理認(rèn)知過(guò)程研究具有重要的價(jià)值。

1.對(duì)國(guó)內(nèi)閱讀研究的啟示

提高重視程度，加大研究投入。相比而言，國(guó)內(nèi)對(duì)閱讀流暢性研究的關(guān)注度不高。20世紀(jì)90年代開(kāi)始有學(xué)者引進(jìn)相關(guān)理念，21世紀(jì)后閱讀流暢性研究才緩慢增多。[46-47]截至2022年4月，在知網(wǎng)上以“閱讀流暢性”為主題進(jìn)行檢索，有關(guān)漢語(yǔ)閱讀流暢性的研究共52篇，其中期刊及會(huì)議文章41篇，碩博論文11篇。核心期刊(包括北大核心、SCI與CSSCI來(lái)源期刊)為24篇。國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)人群是兒童，研究的主題大致可以分為兩個(gè)方面：對(duì)兒童漢語(yǔ)閱讀流暢性的影響因素研究，包括漢字、語(yǔ)素、詞匯、句法、語(yǔ)音、短語(yǔ)切分等；[48-51]對(duì)漢語(yǔ)閱讀流暢性與閱讀能力關(guān)系的研究。[52-54]目前國(guó)內(nèi)研究數(shù)量有限，發(fā)文多集中在心理學(xué)領(lǐng)域，語(yǔ)言與閱讀類核心期刊對(duì)閱讀流暢性的關(guān)注不夠。國(guó)內(nèi)學(xué)者應(yīng)加大對(duì)閱讀流暢性的探索，關(guān)注國(guó)外閱讀流暢性的前沿與熱點(diǎn)領(lǐng)域，加大閱讀流暢性研究的投入。其次，與國(guó)外研究相比，國(guó)內(nèi)研究的內(nèi)容比較單一，缺乏深入探究。在漢語(yǔ)閱讀流暢性研究中，目前還停留在關(guān)注語(yǔ)言與閱讀的層面，未來(lái)可以向認(rèn)知神經(jīng)領(lǐng)域拓展，探究?jī)和瘽h語(yǔ)閱讀流暢性的神經(jīng)機(jī)制和認(rèn)知基礎(chǔ)。

關(guān)注特殊人群，擴(kuò)大研究對(duì)象。在漢語(yǔ)閱讀流暢性研究中關(guān)注高年齡段學(xué)生人群，探究高年齡段學(xué)生漢語(yǔ)閱讀流暢性與認(rèn)知能力(如工作記憶、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知技能等)之間的關(guān)系。另外，國(guó)內(nèi)雖有研究關(guān)注到閱讀障礙人群，但對(duì)其他特殊人群，如老年讀者、情緒和行為障礙患者、口吃兒童、自閉癥兒童、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童等的閱讀流暢性研究還不多。應(yīng)拓展研究人群，關(guān)注其他特殊人群的閱讀狀況，為制定干預(yù)政策提供理論指導(dǎo)。

采用最新科技，創(chuàng)新研究方法。目前國(guó)內(nèi)主要以實(shí)驗(yàn)研究、追蹤研究為主，方法較為單一。國(guó)外閱讀流暢性研究已經(jīng)從外顯行為的測(cè)試方法向以電生理學(xué)研究和認(rèn)知神經(jīng)研究為基礎(chǔ)的腦電圖記錄(EEG)、磁共振成像(fMRI)、眼動(dòng)的方法發(fā)展，考察閱讀流暢性的腦神經(jīng)基礎(chǔ)、閱讀中的加工過(guò)程、語(yǔ)素意識(shí)等。此外國(guó)外還有大量文獻(xiàn)運(yùn)用元分析方法，梳理閱讀流暢性的研究?jī)?nèi)容。國(guó)內(nèi)可以充分創(chuàng)新研究方法，運(yùn)用眼動(dòng)、fMRI等新技術(shù)、新方法帶動(dòng)研究?jī)?nèi)容的深化，進(jìn)一步提升研究方法的科學(xué)性。

2.對(duì)國(guó)內(nèi)閱讀教學(xué)實(shí)踐的啟示

優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀流暢性意識(shí)與基礎(chǔ)技能。語(yǔ)素意識(shí)、音素意識(shí)、詞匯、韻律等均可以預(yù)測(cè)閱讀流暢性的發(fā)展，在教學(xué)中加入有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)可以幫助學(xué)生盡早建立起支撐流暢閱讀的知識(shí)基礎(chǔ)。教師可以以詞、句、篇章為教學(xué)抓手，在不同層面上豐富教學(xué)活動(dòng)，與閱讀流暢性建立銜接。在詞匯教學(xué)上，可以教授拼讀知識(shí)、音位知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行拼讀練習(xí)、音位劃分練習(xí)等培養(yǎng)語(yǔ)音意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生詞匯的識(shí)別認(rèn)讀能力，提高解碼速度。在句子教學(xué)上，通過(guò)短語(yǔ)劃分、語(yǔ)調(diào)練習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的韻律意識(shí)，提高朗讀中表達(dá)的流暢性。在篇章教學(xué)上，教授學(xué)生篇章知識(shí)包括文本結(jié)構(gòu)、文本銜接連貫手段等，提高學(xué)生篇章朗讀流暢性。

開(kāi)展長(zhǎng)效評(píng)估，促進(jìn)“評(píng)—教—學(xué)”一體化。閱讀流暢性可以預(yù)測(cè)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，盡早開(kāi)展科學(xué)的閱讀流暢性評(píng)估，可以有效地掌握學(xué)生閱讀能力，對(duì)于存在閱讀缺陷或是閱讀能力低于正常年齡水平的學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)干預(yù)。長(zhǎng)效評(píng)估機(jī)制可以對(duì)學(xué)生能力發(fā)展進(jìn)行跟蹤，幫助教師掌握學(xué)生閱讀能力發(fā)展軌跡，適時(shí)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略開(kāi)展教學(xué)。教師可以借鑒國(guó)外閱讀流暢性的評(píng)估實(shí)踐，深化評(píng)估內(nèi)容、優(yōu)化評(píng)估方法。在評(píng)估的內(nèi)容上，開(kāi)展“詞—句—篇章”多層次的評(píng)估，測(cè)量學(xué)生詞匯命名流暢性、短語(yǔ)切分流暢性、朗讀流暢性、復(fù)述流暢性等。在評(píng)估方法上，采用計(jì)時(shí)測(cè)量開(kāi)展速度評(píng)估，例如測(cè)量學(xué)生每分鐘閱讀正確的單詞數(shù)量；采用計(jì)數(shù)測(cè)量開(kāi)展準(zhǔn)確度評(píng)估，例如測(cè)量學(xué)生每100個(gè)單詞或每篇文本中閱讀正確的單詞數(shù)量；在韻律上教師可以依據(jù)學(xué)生的音調(diào)、表達(dá)、短語(yǔ)劃分等進(jìn)行閱讀等級(jí)評(píng)估。

運(yùn)用多種教學(xué)策略，提高學(xué)生閱讀流暢性。重復(fù)閱讀作為國(guó)際最普遍的閱讀流暢性教學(xué)策略，不但有效，而且最易開(kāi)展。教師可以利用計(jì)時(shí)重復(fù)閱讀的方法，選取適合學(xué)生水平的文章，設(shè)置速度標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，直至達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。教師還可以利用錄音示范來(lái)開(kāi)展重復(fù)閱讀訓(xùn)練，借助錄音機(jī)或者計(jì)算機(jī)錄音為學(xué)生提供流暢閱讀的范本。這種策略在關(guān)注速度與準(zhǔn)確度的同時(shí)，也有助于學(xué)生關(guān)注到韻律的使用。此外，教師還可以運(yùn)用讀者劇場(chǎng)、詩(shī)歌朗讀等策略，培養(yǎng)學(xué)生朗讀中韻律的表達(dá)能力。

開(kāi)展差異化教學(xué)，提升不同能力層次學(xué)生的閱讀流暢性。同一年齡段、同一年級(jí)的學(xué)生可能處于不同的閱讀發(fā)展水平、面臨不同的閱讀挑戰(zhàn)，教師需結(jié)合不同學(xué)生的需求及評(píng)估結(jié)果開(kāi)展差異化教學(xué)。差異化包括選材差異化、策略差異化、評(píng)估差異化等。對(duì)于不同閱讀水平的學(xué)生，教師可以選擇不同水平的閱讀文本讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，例如開(kāi)展課堂重復(fù)閱讀練習(xí)時(shí)，教師準(zhǔn)備兩種類型對(duì)應(yīng)兩種水平的文本，讓學(xué)生結(jié)合自己的能力需求進(jìn)行練習(xí)。在策略上，對(duì)于閱讀時(shí)詞匯解碼速度慢的學(xué)生可以采用加速練習(xí)、重復(fù)練習(xí)等；對(duì)于缺乏韻律表達(dá)的學(xué)生，可以讓其進(jìn)行短語(yǔ)劃分、詩(shī)歌朗讀練習(xí)等。在評(píng)估上，也要根據(jù)學(xué)生需求適時(shí)開(kāi)展針對(duì)速度、準(zhǔn)確度或是韻律的評(píng)估。