張升蕓， 劉鴻武

(浙江師范大學(xué) 非洲研究院，浙江 金華 321004)

喀麥隆是非洲最早開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的國(guó)家，早在1996年中國(guó)教育部就在喀麥隆成立了第一個(gè)漢語(yǔ)培訓(xùn)中心。漢語(yǔ)培訓(xùn)中心在非洲諸多國(guó)家聲名遠(yuǎn)播，被譽(yù)為“南南合作精神的典范”。[1]在此基礎(chǔ)上，雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院于2007年11月9日正式成立，隨后孔子學(xué)院在原有基礎(chǔ)之上，開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)，為傳播中國(guó)文化，為喀麥隆及周邊國(guó)家培養(yǎng)高層次漢語(yǔ)應(yīng)用型人才作出了重要貢獻(xiàn)。2008年雅溫得第二大學(xué)與馬魯阿大學(xué)(The University of Maroua)合作,在其高等師范學(xué)院設(shè)立三年制漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，2014年又在此基礎(chǔ)上設(shè)立了五年制漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。截至2020年，雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院與馬魯阿大學(xué)合作為喀麥隆培養(yǎng)中學(xué)本土漢語(yǔ)教師330多名，任職于喀麥隆10個(gè)省的150多所公立中學(xué)，15 000多名中學(xué)生選擇了漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言課程。①喀麥隆是撒哈拉以南非洲最早擁有較為完善的本土漢語(yǔ)教師職前培養(yǎng)體系的國(guó)家，其職前培養(yǎng)由馬魯阿大學(xué)和雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院合作完成，比較成功地解決了本國(guó)本土漢語(yǔ)教師師資問(wèn)題。

一、喀麥隆中學(xué)本土漢語(yǔ)教師職前培養(yǎng)特色

(一)多方面合作，中喀共同培養(yǎng)中學(xué)本土漢語(yǔ)教師

中喀雙方在課程設(shè)置、師資配備和專業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)密切合作，使喀麥隆本土漢語(yǔ)教師職前培養(yǎng)凝聚了中喀雙方的力量。

首先，教師層面的合作。目前，馬魯阿大學(xué)高等師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍主要包括馬魯阿大學(xué)編制內(nèi)漢語(yǔ)教師、雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院本土漢語(yǔ)教師志愿者和雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院漢語(yǔ)教師(專職漢語(yǔ)教師與漢語(yǔ)教師志愿者)。②目前，馬魯阿大學(xué)編制內(nèi)本土漢語(yǔ)教師5位，其中4位分別在中國(guó)北京師范大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、浙江大學(xué)和浙江師范大學(xué)取得教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)博士學(xué)位，1位在浙江師范大學(xué)取得教育學(xué)碩士學(xué)位。雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院本土漢語(yǔ)教師志愿者4位，其中1位獲得浙江師范大學(xué)教育學(xué)博士學(xué)位，3位獲得浙江師范大學(xué)教育學(xué)碩士學(xué)位，他們都通過(guò)了中外語(yǔ)言交流合作中心的選拔考試。③雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院的外派漢語(yǔ)教師和志愿者教師在2020年新冠疫情前是馬魯阿大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍的主力。外派漢語(yǔ)教師通常為國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)碩士，已有兩年漢語(yǔ)教師志愿者經(jīng)歷；漢語(yǔ)教師志愿者專業(yè)背景比較多樣，一般沒(méi)有對(duì)外漢語(yǔ)教育的經(jīng)歷。通常情況下雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院每年會(huì)選派6～8位漢語(yǔ)教師(包括志愿者教師1～3名)任教馬魯阿大學(xué)，任期一般為一年。

中國(guó)漢語(yǔ)教師、喀麥隆本土漢語(yǔ)教師以及馬魯阿大學(xué)相關(guān)教師，在生源質(zhì)量把關(guān)、日常授課、專業(yè)實(shí)踐和論文指導(dǎo)等方面分工合作。在生源質(zhì)量方面，每年漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)入學(xué)考試面試環(huán)節(jié)，中國(guó)漢語(yǔ)教師和高等師范學(xué)院相關(guān)教師根據(jù)考生在專業(yè)知識(shí)、國(guó)際時(shí)事政治以及語(yǔ)言潛力等方面的表現(xiàn)給出綜合評(píng)價(jià)，作為招生選拔中筆試成績(jī)外的重要參考。近幾年，越來(lái)越多在中國(guó)取得碩士和博士學(xué)位、漢語(yǔ)水平高且對(duì)中國(guó)文化比較了解的人才加入馬魯阿漢語(yǔ)教師隊(duì)伍，和中國(guó)漢語(yǔ)教師共同擔(dān)任日常授課、專業(yè)實(shí)踐和論文指導(dǎo)工作。從2019—2020學(xué)年馬魯阿大學(xué)高等師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)第一學(xué)期的課程表來(lái)看，翻譯、語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)理論、漢語(yǔ)語(yǔ)義分析以及中國(guó)文化等課程都由喀麥隆本土漢語(yǔ)教師擔(dān)任。④實(shí)習(xí)過(guò)程中除了經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)本土漢語(yǔ)教師具體指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)外，馬魯阿地區(qū)外語(yǔ)教學(xué)督導(dǎo)和任教于馬魯阿大學(xué)的中國(guó)漢語(yǔ)教師也會(huì)前往各中學(xué)了解實(shí)習(xí)進(jìn)展，并對(duì)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。中國(guó)漢語(yǔ)教師、馬魯阿大學(xué)漢語(yǔ)教師及雅溫得第二大學(xué)本土漢語(yǔ)教師志愿者共同以導(dǎo)師的身份組織并參與論文的開(kāi)題、中期檢查和答辯工作。

其次，院校機(jī)構(gòu)層面的合作。馬魯阿大學(xué)主要負(fù)責(zé)專業(yè)招生、專業(yè)實(shí)習(xí)和考核評(píng)估等環(huán)節(jié)，雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院予以配合；課程設(shè)計(jì)、安排以及教師配備等工作由雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院和馬魯阿大學(xué)合作完成。雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院每年9月會(huì)根據(jù)馬魯阿大學(xué)的需求選派中國(guó)漢語(yǔ)教師前往馬魯阿大學(xué)，由馬魯阿大學(xué)具體負(fù)責(zé)中國(guó)漢語(yǔ)教師在馬魯阿的工作和生活。馬魯阿大學(xué)和雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院雙方長(zhǎng)期保持著良好的合作，保證了喀麥隆本土漢語(yǔ)教師職前培養(yǎng)工作的順利開(kāi)展。

最后，中喀兩國(guó)友好合作是喀麥隆中學(xué)本土教師培養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。2007年，時(shí)任國(guó)家主席胡錦濤與喀麥隆總統(tǒng)保羅·比亞(Paul Biya)簽署創(chuàng)辦孔子學(xué)院的合作協(xié)議。2008年，在原中國(guó)國(guó)家漢辦/孔子學(xué)院總部和喀麥隆高等教育部的支持下，雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院與馬魯阿大學(xué)高等師范學(xué)院簽署合作協(xié)議，設(shè)立漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，喀麥隆中學(xué)本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)工作由此展開(kāi)。中國(guó)與喀麥隆是傳統(tǒng)友好型國(guó)家，特別是中非合作論壇召開(kāi)后，中喀關(guān)系更是飛速發(fā)展。中國(guó)是喀麥隆最大的貿(mào)易對(duì)象國(guó)，喀麥隆政府70%的項(xiàng)目由中國(guó)企業(yè)承接。[2]對(duì)于許多喀麥隆年輕人而言，學(xué)習(xí)中文可以獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，會(huì)漢語(yǔ)幾乎已經(jīng)成為一項(xiàng)必備技能。[3]隨著“漢語(yǔ)熱”在喀麥隆的持續(xù)升溫，喀麥隆的中學(xué)本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)工作在中喀兩國(guó)國(guó)家層面的支持下取得了重大的進(jìn)步。

(二)人才培養(yǎng)定位“漢語(yǔ)教師+”

馬魯阿大學(xué)是喀麥隆目前唯一一所承擔(dān)中學(xué)漢語(yǔ)教師培養(yǎng)任務(wù)的大學(xué)。其高等師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)(師范類)畢業(yè)生由喀麥隆政府分配任教于喀麥隆公立中學(xué)，享受國(guó)家公務(wù)員薪資待遇；文學(xué)院設(shè)有非師范類漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，畢業(yè)生自由就業(yè)。雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院和馬魯阿大學(xué)聯(lián)合設(shè)計(jì)制定的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱(師范類/非師范類)對(duì)本土漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)要求有詳細(xì)的論述。⑤

高等師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)(師范類)目前分第一階段和第二階段。⑥第一階段有四個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)：通曉中國(guó)文化、了解中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)；勝任喀麥隆當(dāng)?shù)爻?、中?jí)漢語(yǔ)教學(xué)及文化工作；在使用漢語(yǔ)的工作崗位上有競(jìng)爭(zhēng)力；有足夠語(yǔ)言能力攻讀碩士學(xué)位。第二階段同樣有四個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，第二個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)由“勝任初、中級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)及文化工作”變?yōu)榱恕皠偃胃呒?jí)漢語(yǔ)教學(xué)及文化工作”，其他三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)與第一階段相同。專業(yè)要求：第一階段，一、二、三年級(jí)的學(xué)生需分別達(dá)到漢語(yǔ)水平考試(HSK)三、四、五級(jí)；且熟練、準(zhǔn)確地掌握漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、閱讀與寫(xiě)作等基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)了解與學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)方面的基礎(chǔ)理論。第二階段，四年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到HSK五級(jí)水平，五年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到HSK六級(jí)水平；且系統(tǒng)了解和掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯學(xué)、語(yǔ)言學(xué)理論、教學(xué)法、中國(guó)歷史、中國(guó)文化和中國(guó)文學(xué)等方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備較高的中國(guó)文化素養(yǎng)和較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，并具備專業(yè)方向所要求的專門知識(shí)和能力。文學(xué)院目前僅設(shè)有第一階段漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)(非師范)，其培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)要求與高等師范學(xué)院第一階段類似，只略去了勝任當(dāng)?shù)刂袑W(xué)漢語(yǔ)教師的要求。

從培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)要求來(lái)看，“具有扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)和較好的漢語(yǔ)言教學(xué)能力，能勝任喀麥隆當(dāng)?shù)爻跫?jí)、中級(jí)和高級(jí)漢語(yǔ)及文化教學(xué)工作”是對(duì)中學(xué)未來(lái)本土漢語(yǔ)教師的要求。另外其他三點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)意在拓寬漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生未來(lái)工作和發(fā)展的領(lǐng)域。其中，“能在其他使用漢語(yǔ)的工作崗位上有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力”，明確指出漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生未來(lái)可以勝任多種與漢語(yǔ)相關(guān)的工作。“有足夠的語(yǔ)言能力攻讀碩士學(xué)位”，明確指出了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生繼續(xù)深造的方向。文學(xué)院的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)(非師范)無(wú)論是培養(yǎng)目標(biāo)還是專業(yè)要求，都在“掌握扎實(shí)漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)”“成為漢語(yǔ)知識(shí)人才”的基礎(chǔ)上，提出了“漢語(yǔ)教師+”的發(fā)展方向。

高等師范學(xué)院“包分配”和文學(xué)院“自由就業(yè)”體現(xiàn)著馬魯阿大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生發(fā)展多元化的特點(diǎn)。例如，馬克是杜阿拉某中學(xué)的漢語(yǔ)教師，另外他還是當(dāng)?shù)匾患抑匈Y企業(yè)中方中層領(lǐng)導(dǎo)的法語(yǔ)培訓(xùn)老師，同時(shí)也是該企業(yè)喀方員工的漢語(yǔ)培訓(xùn)老師。馬克說(shuō)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)工作比較輕松，空余時(shí)間比較多，所以大多數(shù)漢語(yǔ)教師都會(huì)找1～2份與漢語(yǔ)有關(guān)的兼職。⑦近年，喀麥隆政府也日益注重本土漢語(yǔ)教師的全面發(fā)展。2019年10月，喀麥隆中等教育部組織10名本土漢語(yǔ)教師訪華，希望以考察為契機(jī)，建立起中喀兩國(guó)的“漢語(yǔ)橋”，希望本土漢語(yǔ)教師成為中喀交流的使者。

馬魯阿大學(xué)與雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院合作設(shè)立漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的初衷是培養(yǎng)中學(xué)本土漢語(yǔ)教師，在此基礎(chǔ)上拓展培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)復(fù)合型漢語(yǔ)人才，是順應(yīng)喀麥隆社會(huì)經(jīng)濟(jì)續(xù)需求和中喀交流合作發(fā)展趨勢(shì)的。2018年，喀麥隆的失業(yè)率是3.4%，[4]但高學(xué)歷青年失業(yè)和工作貧困是喀麥隆最嚴(yán)重的就業(yè)問(wèn)題。[5]中國(guó)與喀麥隆近些年在經(jīng)貿(mào)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等領(lǐng)域的合作越來(lái)越多，中國(guó)企業(yè)在喀麥隆投資辦廠不僅為喀麥隆創(chuàng)造了就業(yè)機(jī)會(huì)，也改善了區(qū)域貧困和低薪狀況。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生大多可在喀麥隆中國(guó)企業(yè)中找到一份薪資待遇不錯(cuò)的工作。培養(yǎng)高學(xué)歷本土師資，不僅可以提高本土漢語(yǔ)教師對(duì)中國(guó)的認(rèn)識(shí)，也有益于中喀交流合作。畢業(yè)生或以本土漢語(yǔ)教師的身份，耕耘于三尺講臺(tái)，培養(yǎng)喀麥隆“中國(guó)通”；或穿行于中喀商界，借語(yǔ)言之勢(shì)，為中喀商貿(mào)增彩；或融兩國(guó)文化，在中非合作之時(shí)，成中非交流使者。

(三)重視漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，以中學(xué)實(shí)習(xí)為輔

在喀麥隆，高等師范學(xué)院外語(yǔ)師范專業(yè)的課程設(shè)置是由各所高等師范學(xué)院外語(yǔ)系系主任共同設(shè)計(jì)并撰寫(xiě)，提交高等教育部審核修改后公布實(shí)施，通常包括語(yǔ)言理論基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐兩類課程。[6]馬魯阿大學(xué)漢語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置方案是由高等師范學(xué)院外語(yǔ)系系主任、喀麥隆漢語(yǔ)教師代表和雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院漢語(yǔ)教師及浙江師范大學(xué)孔子學(xué)院辦公室漢語(yǔ)教師代表共同制定。⑧以漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、漢語(yǔ)教學(xué)理論為主，同時(shí)注重教學(xué)實(shí)踐。

第一階段，一、二年級(jí)主要以語(yǔ)言技能課為主，全面提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法、翻譯、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選讀、學(xué)術(shù)寫(xiě)作、教學(xué)法等專業(yè)課程。第一階段三年需要修滿180學(xué)分(其中專業(yè)課程總學(xué)分為90)25門專業(yè)課程，其中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)性課程18門，共68學(xué)分，占專業(yè)課程總學(xué)分的75.5%，在基礎(chǔ)性課程中核心課程共56學(xué)分，占比82%。④在這25門課程中，中國(guó)社會(huì)概況、中國(guó)文化、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)作品選讀、翻譯、教學(xué)方法各有一門課，為輔助性課程，各占3個(gè)學(xué)分，課時(shí)為24小時(shí)。④第二階段，四年級(jí)以漢語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，主要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法、中國(guó)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)理論、教學(xué)法、中國(guó)歷史、研究方法學(xué)等課程，全面提高其對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)和教學(xué)法的理解能力。④五年級(jí)主要學(xué)習(xí)中國(guó)文化、漢語(yǔ)語(yǔ)義學(xué)分析等課程。三年級(jí)和五年級(jí)兩個(gè)年級(jí)的第二學(xué)期主要是實(shí)習(xí)，學(xué)生需前往馬魯阿市(Maroua)中學(xué)實(shí)習(xí)一段時(shí)間(大概3個(gè)月)。④從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，文學(xué)類、文化類的課程實(shí)際上并沒(méi)有達(dá)到課程設(shè)計(jì)之初的目標(biāo)要求。⑩漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以及漢語(yǔ)教學(xué)技能課程成為實(shí)際教學(xué)的重點(diǎn)。如2018—2019學(xué)年第二學(xué)期，馬魯阿大學(xué)高等師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)第一階段的中國(guó)社會(huì)概況、語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論、中國(guó)文化概論、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選等課程，實(shí)際上被聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)課程替代。⑨

中學(xué)實(shí)習(xí)是馬魯阿大學(xué)高等師范學(xué)院漢語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中非常重要的一部分，也是畢業(yè)考核中重要的一環(huán)。畢業(yè)年級(jí)第二學(xué)期，極北省中等教育局會(huì)安排每一位學(xué)生到已有本土漢語(yǔ)教師的初中、高中實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間要求不少于2個(gè)月，但實(shí)際實(shí)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)要多于2個(gè)月。實(shí)習(xí)從聽(tīng)課開(kāi)始，實(shí)習(xí)生對(duì)不同年級(jí)、不同類型、不同老師的課堂進(jìn)行觀摩，撰寫(xiě)聽(tīng)課筆記，與自己的實(shí)習(xí)導(dǎo)師進(jìn)行交流和溝通，分析課堂中值得學(xué)習(xí)和需要反思改進(jìn)的地方。隨后實(shí)習(xí)生開(kāi)始備課、上課，指導(dǎo)教師聽(tīng)課并就其教案設(shè)計(jì)、教學(xué)儀態(tài)、漢語(yǔ)發(fā)音、板書(shū)設(shè)計(jì)、課堂組織、語(yǔ)法操練等給出詳細(xì)的評(píng)價(jià)和恰當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。之后，實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，就課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決的方法。實(shí)習(xí)期間，馬魯阿地區(qū)師范類院校校外外語(yǔ)教學(xué)督導(dǎo)，馬魯阿大學(xué)高等師范學(xué)院代表(一般為漢語(yǔ)教師)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師會(huì)對(duì)每位實(shí)習(xí)生的上課情況進(jìn)行兩次點(diǎn)評(píng)、打分，并將成績(jī)計(jì)入成績(jī)單中，與畢業(yè)、就業(yè)和評(píng)優(yōu)直接掛鉤。最后，實(shí)習(xí)結(jié)束前當(dāng)?shù)亟虒W(xué)督導(dǎo)委員會(huì)、實(shí)習(xí)中學(xué)和馬魯阿大學(xué)高師院會(huì)聯(lián)合對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。

二、喀麥隆中學(xué)本土漢語(yǔ)教師職前培養(yǎng)的困境

在孔子學(xué)院本土化發(fā)展的大背景下，喀麥隆政府對(duì)漢語(yǔ)教師培養(yǎng)十分重視，喀麥隆中學(xué)本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)工作邁入新的階段。2015年，第十屆孔子學(xué)院大會(huì)指出，“本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)培訓(xùn)，仍是亟待解決的問(wèn)題”，著眼培養(yǎng)各國(guó)本土師資，逐步實(shí)現(xiàn)本土化成為孔子學(xué)院五年發(fā)展計(jì)劃重要的題中應(yīng)有之義。2017年，原中國(guó)孔子學(xué)院總部推出支持“一帶一路”沿線國(guó)家孔子學(xué)院本土漢語(yǔ)教師建設(shè)項(xiàng)目。馬魯阿大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是該校的特色專業(yè)，本土漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)是雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院未來(lái)工作的重點(diǎn)?？溌≈械冉逃看硪捕啻伪硎疽e極尋求和雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院的合作，共同建立一套完整的本土漢語(yǔ)教師培訓(xùn)體系，提升本土漢語(yǔ)教師教學(xué)水平。2019年，喀麥隆中等教育部與雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院聯(lián)合成立“中西非漢語(yǔ)教師培訓(xùn)中心”，重視漢語(yǔ)教師質(zhì)量的提高?？溌”就林袑W(xué)漢語(yǔ)教師職前培養(yǎng)恰逢時(shí)代之需，同時(shí)又有良好的現(xiàn)實(shí)政策基礎(chǔ)，但想要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上取得突破性進(jìn)展，尤其是培養(yǎng)高質(zhì)量本土漢語(yǔ)教師方面，還存在以下難題。

(一)師資隊(duì)伍質(zhì)量不過(guò)關(guān)

從雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院中國(guó)漢語(yǔ)教師來(lái)看，問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是，流動(dòng)性太大，工作銜接欠缺。由于馬魯阿地區(qū)自然環(huán)境惡劣，教師任期一般為一年，有的教師由于身體等原因工作時(shí)間會(huì)更短。這也就意味著馬魯阿大學(xué)“3+2”培養(yǎng)模式下，學(xué)生至少有5次甚至更多“換老師”的經(jīng)歷。教師流動(dòng)性太大容易造成學(xué)生“適應(yīng)性”困難，也容易存在工作交接混亂的問(wèn)題?？鬃訉W(xué)院通常不會(huì)主動(dòng)為教師提供上課所需教材，也不對(duì)用什么樣的教材做硬性要求；孔子學(xué)院歷來(lái)也沒(méi)有對(duì)各個(gè)教學(xué)點(diǎn)的教案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)筆記等進(jìn)行收集整理并交接給下一任教師的慣例。馬魯阿大學(xué)開(kāi)學(xué)比較晚，新教師到崗時(shí)，往往老教師已離任回國(guó)或更換教學(xué)點(diǎn)，新教師很難從“前任”那里獲得與教學(xué)相關(guān)的信息。二是，漢語(yǔ)教師資歷尚淺，對(duì)理論性、專業(yè)性較強(qiáng)的課程以及論文指導(dǎo)駕馭力不足。志愿者教師中有不少比例的本科生，也有不少比例的非漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)研究生，對(duì)很多人來(lái)說(shuō)馬魯阿大學(xué)是人生中第一方“三尺講臺(tái)”。資歷尚淺的教師面對(duì)本科生或研究生的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程時(shí)，多是“摸著石頭過(guò)河”。但教師積累到一些經(jīng)驗(yàn)時(shí)往往就是離開(kāi)之時(shí)，而經(jīng)驗(yàn)卻沒(méi)有留給下一任教師。專職漢語(yǔ)老師大多是已經(jīng)有兩年及以上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，但對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)碩士階段課程(馬魯阿大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)碩士課程)所有老師都是零經(jīng)驗(yàn)。漢語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，例如中國(guó)文化、歷史、思想，語(yǔ)義學(xué)、文藝批評(píng)理論、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)選讀等，漢語(yǔ)教師往往能力有限難以駕馭。論文指導(dǎo)也存在著很大的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格科研寫(xiě)作訓(xùn)練的外派教師很少，大多數(shù)外派教師當(dāng)年的碩士論文都是在國(guó)外任教期間草草完成。自身在科學(xué)研究方面沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)訓(xùn)練的教師，進(jìn)行論文指導(dǎo)難免效果欠佳。

從馬魯阿大學(xué)漢語(yǔ)教師和雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院本土漢語(yǔ)教師來(lái)看，主要問(wèn)題是專業(yè)理論知識(shí)問(wèn)題。雖然有多位教師在中國(guó)取得教育學(xué)博士學(xué)位，但專業(yè)方向并不是漢語(yǔ)言國(guó)際教育，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的師范類專業(yè)培養(yǎng)，在教學(xué)能力和漢語(yǔ)專業(yè)理論方面欠缺。

(二)馬魯阿大學(xué)偏于一隅，影響力小

馬魯阿位于喀麥隆最北部，是極北省首府。該地區(qū)每年濕季僅持續(xù)幾個(gè)月，全年降雨量?jī)H有810毫米，一年中可能五六個(gè)月滴雨不下，[7]每年3—6月日均溫度在40℃以上。馬魯阿是喀麥隆北部的工商業(yè)中心和交通中心，近些年時(shí)常遭受尼日利亞博科圣地恐怖分子的安全威脅。由于惡劣的自然條件、特殊的地理位置以及經(jīng)濟(jì)、交通落后等原因，馬魯阿大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)一直沒(méi)有一支穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。近些年招生數(shù)量也比較少，2018—2019年馬魯阿大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)第一階段(本科)招收10人，第二階段(碩士)招收8人。多年來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)都集中在馬魯阿地區(qū)；每年不定期舉辦的“本土漢語(yǔ)教師教學(xué)技能研討會(huì)”只覆蓋了馬魯阿周邊中學(xué)的本土漢語(yǔ)教師。教學(xué)技能研討會(huì)是由雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院漢語(yǔ)教師(馬魯阿分院漢語(yǔ)教師)、馬魯阿大學(xué)漢語(yǔ)教師和中等教育部馬魯阿地區(qū)督導(dǎo)參與主辦，面向馬魯阿地區(qū)中學(xué)漢語(yǔ)教師，以主題研討、微格教學(xué)、小組討論和實(shí)踐模擬為形式，旨在提高漢語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)踐能力的研討會(huì)。2014年至今，由于各種原因杜阿拉、雅溫得等地的漢語(yǔ)教師都無(wú)緣參與其中。另外，迫于當(dāng)?shù)氐陌踩謩?shì)，馬魯阿大學(xué)正常教學(xué)活動(dòng)也多次被影響。2016年由于恐怖分子對(duì)馬魯阿地區(qū)的襲擊，中方漢語(yǔ)教師撤駐雅溫得。2018年下半年博科圣地恐怖分子多次襲擊馬魯阿地區(qū)的村莊，造成當(dāng)?shù)卮迕竦目只?，進(jìn)而影響正常的教學(xué)活動(dòng)。2020年至今，受新冠肺炎疫情影響，中方漢語(yǔ)教師全部撤駐雅溫得。

鑒于以上原因，作為中、西非地區(qū)第一所開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)本土漢語(yǔ)教師的馬魯阿大學(xué)，其培養(yǎng)的漢語(yǔ)教師數(shù)量有限，喀麥隆大量私立中小學(xué)漢語(yǔ)課依賴孔子學(xué)院教師授課；其實(shí)習(xí)、研討會(huì)僅能覆蓋馬魯阿周邊地區(qū)；正常教學(xué)活動(dòng)常因時(shí)局動(dòng)蕩暫停。中、西非地區(qū)本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)“領(lǐng)頭羊”的角色迫于各種原因難以發(fā)揮真正的帶動(dòng)作用。

(三)課程、教學(xué)缺乏文化厚度

馬魯阿大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)無(wú)論是課程設(shè)置、專業(yè)要求還是實(shí)際教學(xué)，都是以漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)。語(yǔ)言不僅僅是一種交流工具，更是文化的載體；作為本土漢語(yǔ)教師，要傳授給學(xué)生的也不僅僅是“中國(guó)話”，更應(yīng)該是引導(dǎo)青少年對(duì)中國(guó)文化的了解、對(duì)喀麥隆傳統(tǒng)文化的傳承。從目前馬魯阿大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置來(lái)看，與中國(guó)文化有關(guān)的課程大部分為輔助性課程，第一階段僅有漢字與漢字文化、中國(guó)歷史概況和中國(guó)文化概況3門課；第二階段僅有中國(guó)文化(中國(guó)思想史)1門課。盡管聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都滲透著文化，不是孤零零、冷冰冰的“撇捺橫折”，但當(dāng)漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在發(fā)音、書(shū)寫(xiě)、遣詞造句、寫(xiě)作等方面，就難以顧及文化方面的有效教學(xué)。漢字與漢字文化課基本上是以漢字書(shū)寫(xiě)為主，漢字背后的故事、深意和文化并不是課程的重點(diǎn)，重點(diǎn)是基本知識(shí)和基本技能。中國(guó)歷史概況課和中國(guó)文化概況課往往是以剪紙、中國(guó)結(jié)、毛筆字等活動(dòng)課的形式呈現(xiàn)，課程往往形式多樣有余，但深度不夠。分析中國(guó)文化教學(xué)過(guò)于淺層化的原因，除了課程設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容本身外，還有雅溫得第二大學(xué)漢語(yǔ)教師的學(xué)科背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)閱歷等不足以支撐中國(guó)文化的深度教學(xué)。值得關(guān)注的還有，雖然漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是漢語(yǔ)教師，但最終是喀麥隆的漢語(yǔ)教師。這首先就要求教師對(duì)喀麥隆傳統(tǒng)文化的熟知、熱愛(ài)，因此在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)設(shè)置中應(yīng)融入喀麥隆本土文化知識(shí)，通過(guò)漢語(yǔ)教學(xué)在課程和教學(xué)實(shí)施中做到中非文化兼容并包，既學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)言和中國(guó)文化，也傳承了喀麥隆本土文化。

三、喀麥隆中學(xué)本土漢語(yǔ)教師職前培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

當(dāng)前，因應(yīng)中非合作對(duì)高水平“中國(guó)通”非洲人才的迫切需求以及孔子學(xué)院本土化發(fā)展的時(shí)代要求，非洲本土漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)迎來(lái)重要的發(fā)展機(jī)遇。喀麥隆在已有的13年經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，更應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、匯集各方智慧，推動(dòng)其中學(xué)本土漢語(yǔ)教師職前培養(yǎng)向更高水平發(fā)展。

(一)優(yōu)化師資隊(duì)伍，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)中學(xué)本土漢語(yǔ)教師

師資力量對(duì)于本土漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。通?？溌”就翝h語(yǔ)教師職前培養(yǎng)的師資主要來(lái)自雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院的漢語(yǔ)教師和志愿者教師。馬魯阿大學(xué)中學(xué)本土漢語(yǔ)教師師資隊(duì)伍的優(yōu)化應(yīng)從中方漢語(yǔ)教師的選拔和培訓(xùn)方面入手。法語(yǔ)聯(lián)盟作為語(yǔ)言文化推廣機(jī)構(gòu)的先行者，其嚴(yán)格的員工招聘和行之有效的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。[8]職前培養(yǎng)的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)要求和學(xué)術(shù)要求等是選拔合格對(duì)外漢語(yǔ)教師的重要參考；但一定數(shù)量的、具有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資質(zhì)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)背景是對(duì)外漢語(yǔ)教師的首選。除此之外，行之有效和專業(yè)化的崗前培訓(xùn)，可以盡最大可能保障教師隊(duì)伍的高質(zhì)量。對(duì)于將要擔(dān)任本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)教學(xué)任務(wù)的漢語(yǔ)教師，要有專門的培訓(xùn)計(jì)劃、安排和管理。從學(xué)情了解、學(xué)期課程安排、考核評(píng)估、文化活動(dòng)以及論文寫(xiě)作等方面進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，讓漢語(yǔ)教師在踏出國(guó)門前就能對(duì)自己將要面對(duì)的工作有最基本的了解。選拔和培訓(xùn)是優(yōu)化師資隊(duì)伍的第一步，雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院更需要知人善用、科學(xué)管理。定期對(duì)教師進(jìn)行教材教法、漢語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力培訓(xùn)，[9]對(duì)教師教案、教學(xué)計(jì)劃以及課程安排等做統(tǒng)一要求，建立完備的教師工作交接制度。馬魯阿大學(xué)如何吸引更多在中國(guó)學(xué)有所成特別是在漢語(yǔ)言文學(xué)、中國(guó)文化等方面有所成就的喀麥隆學(xué)子歸國(guó)投身本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)事業(yè)，是馬魯阿大學(xué)也是喀麥隆政府應(yīng)該努力的方向。

在新冠疫情暴發(fā)后，馬魯阿大學(xué)漢語(yǔ)教師和雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院本土漢語(yǔ)教師成為馬魯阿大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的主要師資力量，他們本身教學(xué)質(zhì)量的高低將直接決定喀麥隆本土中學(xué)漢語(yǔ)教師的質(zhì)量。無(wú)論是馬魯阿大學(xué)選聘漢語(yǔ)教師還是中外語(yǔ)言交流合作中心或雅溫得第二大學(xué)選拔漢語(yǔ)教師志愿者，都應(yīng)更加嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)，提高入門要求。另外，崗前培訓(xùn)和職中培訓(xùn)也是提漢語(yǔ)教師自身素質(zhì)和能力的必要環(huán)節(jié)。

(二)將中喀文化融入課程學(xué)習(xí)中

21世紀(jì)尋找非洲的根，將非洲的傳統(tǒng)文化再次納入學(xué)校的課程中去已經(jīng)成為一種時(shí)尚。[10]馬魯阿大學(xué)高等師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中有關(guān)思想文化的課程全部是關(guān)于中國(guó)的，喀麥隆的傳統(tǒng)文化、價(jià)值觀念等沒(méi)有涉及。盡管本土漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)目標(biāo)是“具有全面扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、較高的漢語(yǔ)應(yīng)用水平、具有較好的漢語(yǔ)教學(xué)能力，并通曉中國(guó)文化、了解中國(guó)社會(huì)的喀麥隆本土漢語(yǔ)人才”，但其最重要的身份還是喀麥隆中學(xué)教師，為喀麥隆教育發(fā)展，為喀麥隆國(guó)家的發(fā)展出一份力是最首要的責(zé)任。出于喀麥隆本土漢語(yǔ)教師雙重身份的考慮，喀麥隆本土文化不應(yīng)在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容中缺失，這是喀麥隆教育發(fā)展的需求，也是非洲教育發(fā)展的需求。中國(guó)和非洲雖然是兩個(gè)截然不同的空間世界，但“文明以遠(yuǎn)，當(dāng)化成天下，四海為家天下大同”，[11]中國(guó)文化與喀麥隆文化已經(jīng)在喀麥隆的土地上相遇，且已經(jīng)在喀麥隆的土地上和諧共生十幾年，兩種文化的對(duì)話和融合是水到渠成、自然而然的順勢(shì)而為。馬魯阿大學(xué)高等師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程應(yīng)是中喀兩種文化融合、碰撞和對(duì)話的一個(gè)載體，喀麥隆本土漢語(yǔ)教師身上應(yīng)該烙有中喀文化融合的印記。馬魯阿大學(xué)高等師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程需要進(jìn)一步設(shè)計(jì)和完善，將中喀文化融合作為一個(gè)維度?？溌≌n程論和非洲本土文化研究領(lǐng)域的專家、學(xué)者有責(zé)任和義務(wù)加入馬魯阿大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教材編寫(xiě)和課程設(shè)置的隊(duì)伍；同時(shí)，雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院、浙江師范大學(xué)或中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教育領(lǐng)域的專家學(xué)者也應(yīng)一起合作，共同為喀麥隆中學(xué)本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，將中喀文化融入課程教學(xué)中。

(三)發(fā)揮品牌效應(yīng)，樹(shù)立中、西非本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)的典范

培養(yǎng)本土漢語(yǔ)教師是海外漢語(yǔ)教學(xué)的根本。目前全球范圍內(nèi)許多孔子學(xué)院都在籌劃或正在進(jìn)行本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)工作。非洲目前41個(gè)國(guó)家設(shè)立了54所孔子學(xué)院，是全球孔子學(xué)院辦學(xué)效果最好的地區(qū)，[12]多所孔子學(xué)院都承擔(dān)著本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)的任務(wù)。喀麥隆雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院與馬魯阿大學(xué)合作在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資配備以及考核評(píng)估方面比較成熟，且已有相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)本土漢語(yǔ)教師進(jìn)入到喀麥隆教育體系教授漢語(yǔ)，可以說(shuō)是一個(gè)相對(duì)成功的案例。

雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院(主要是馬魯阿分院負(fù)責(zé))從2016年到2020年(新冠疫情暴發(fā)之前)，每年會(huì)不定期舉辦“本土漢語(yǔ)教師教學(xué)技能研討會(huì)”。雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院近兩年也在此基礎(chǔ)上組織中、西非地區(qū)的“本土漢語(yǔ)教師教學(xué)技能研討會(huì)”。2019年，雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院在喀麥隆中等教育部支持下成立了“中、西非漢語(yǔ)教師培訓(xùn)中心”，“定期為本土漢語(yǔ)教師提供在職培訓(xùn)，幫助本土漢語(yǔ)教師快速提高自身漢語(yǔ)水平和語(yǔ)教學(xué)能力”是中心的首要任務(wù)。中喀雙方都對(duì)該中心寄予厚望，努力將其建設(shè)成為成熟的中、西地區(qū)本土漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)基地。

喀麥隆素有“小非洲”之稱，文化多樣，橫亙中西非，仿佛非洲各國(guó)都曾駐足喀麥隆，將其自然、文化和社會(huì)的影子留在了喀麥隆。另外，喀麥隆是雙語(yǔ)國(guó)家，教育體系包含了英語(yǔ)教育體系和法語(yǔ)教育體系的特點(diǎn)。如此包容和多樣的文化也讓其中學(xué)本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)更具特色，對(duì)其他中、西非國(guó)家更具可借鑒性。本土漢語(yǔ)教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)融合為一個(gè)完整的體系，以一個(gè)“品牌”的形式進(jìn)行塑造和完善，注重其影響的發(fā)揮，這不僅僅會(huì)提高雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院的知名度，提高喀麥隆本土漢語(yǔ)教師專業(yè)能力，對(duì)中、西非地區(qū)的本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)也會(huì)有極大的推動(dòng)作用。為更好發(fā)揮其“品牌效應(yīng)”，雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院應(yīng)繼續(xù)在“本土漢語(yǔ)教師教學(xué)技能研討會(huì)”上下功夫，擴(kuò)大研討會(huì)的對(duì)象范圍，與非洲其他孔子學(xué)院合作邀請(qǐng)其他非洲國(guó)家的本土漢語(yǔ)教師參加。喀麥隆中等教育部也應(yīng)充分重視本土漢語(yǔ)教師在職培訓(xùn)，與雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院合作定期組織本土漢語(yǔ)教師在職培訓(xùn)?！爸?、西非漢語(yǔ)教師培訓(xùn)中心”初成，一切都在摸索和不斷完善中，應(yīng)與喀麥隆中等教育部商定建立一套完備的在職培訓(xùn)體系，與中、西非其他孔子學(xué)院在師資方面合作，為中、西非其他國(guó)家的本土漢語(yǔ)教師提供在職培訓(xùn)。

(四)增強(qiáng)中學(xué)本土漢語(yǔ)教師的社會(huì)服務(wù)功能，促進(jìn)中非合作

構(gòu)建中非命運(yùn)共同體必須有能夠支撐、解釋和服務(wù)這一命運(yùn)共同體的知識(shí)體系、思想理念[13]和人才。當(dāng)前，中國(guó)正在推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)，非洲正在加速實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化，這是中非史上最大的窗口期。[14]推動(dòng)中非雙方發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)接，中國(guó)優(yōu)勢(shì)與非洲稟賦對(duì)接，共享全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展紅利，推動(dòng)全球治理體系改革，需要大批中非合作事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

值此之際，中學(xué)本土漢語(yǔ)教師的身份絕不應(yīng)僅僅是課堂里的“教書(shū)匠”，教師專業(yè)發(fā)展本就包含著“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、育人和服務(wù)”三層內(nèi)涵。[15]教師的服務(wù)可以分為專業(yè)內(nèi)和專業(yè)外的服務(wù)，專業(yè)內(nèi)的服務(wù)主要是對(duì)學(xué)生的服務(wù)、對(duì)學(xué)校的服務(wù)和對(duì)同伴的服務(wù)；[15]專業(yè)外的服務(wù)主要指的是教師對(duì)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需求的服務(wù)?？溌∽鳛橹蟹呛献饕约啊耙粠б宦贰毖鼐€重要國(guó)家，與中國(guó)的交流與合作是喀麥隆社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要機(jī)遇。“民心相通”是“一帶一路”倡議的重要內(nèi)容，也是其重要的人文基礎(chǔ)。民心相通對(duì)于增進(jìn)相關(guān)國(guó)家民眾的友好感情，促進(jìn)相關(guān)國(guó)家經(jīng)濟(jì)合作有重要意義。[16]馬魯阿大學(xué)高等師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生未來(lái)是在喀麥隆推廣漢語(yǔ)、宣傳中國(guó)文化的使者，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，將服務(wù)中非交流合作作為一種光榮的使命，利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)中喀兩國(guó)人民民心相通。馬魯阿大學(xué)高等師范學(xué)院、雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院和浙江師范大學(xué)，應(yīng)看到人才對(duì)于中非命運(yùn)共同體的重要性，能夠在專業(yè)發(fā)展前景、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)要求以及課程內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面，將服務(wù)中非合作作為一種價(jià)值取向融入其中。遙想昔日留學(xué)中國(guó)的非洲學(xué)子努喬馬、伊薩亞斯、卡比拉以及姆南加古瓦，如今以納米比亞“國(guó)父”、埃塞俄比亞總統(tǒng)、厄立特里亞總統(tǒng)、剛果共和國(guó)總統(tǒng)和津巴布韋總統(tǒng)的身份投身中非交流合作的事業(yè)，[16]喀麥隆中學(xué)本土漢語(yǔ)教師也理應(yīng)有志于中非友好事業(yè)。

注釋：

①數(shù)據(jù)由喀麥隆中等教育部漢語(yǔ)教育督察Ngo Bayiha Jeanne Berthe Epse Nyemb Ntoogue女士提供。

②由于新冠疫情影響，2020年3月雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院外派漢語(yǔ)教師包括專職漢語(yǔ)教師和漢語(yǔ)教師志愿者全部撤回雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院雅溫得總部，馬魯阿大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)主要由馬魯阿大學(xué)漢語(yǔ)教師和雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院本土漢語(yǔ)教師承擔(dān)，雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院外派漢語(yǔ)教師通過(guò)線上配合各項(xiàng)教學(xué)工作。本文暫不把新冠疫情帶來(lái)的師資隊(duì)伍變化考慮在內(nèi)，以正常情況下的教學(xué)情況為研究對(duì)象。

③其中3位包括1位畢業(yè)于浙江師范大學(xué)的博士是2021年通過(guò)中外語(yǔ)言交流合作中心選拔考試的新教師。這主要是為解決新冠疫情期間中方漢語(yǔ)教師撤離馬魯阿大學(xué)后的師資短缺問(wèn)題。

④2019—2020學(xué)年馬魯阿大學(xué)高等師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)第一學(xué)期課程表。由喀麥隆雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院馬魯阿分院(Maroua Office of Confucius Institute at the University of Yaoundé Ⅱ)漢語(yǔ)教師提供。

⑤馬魯阿大學(xué)高等師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)(師范類)、文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)(非師范類)教學(xué)大綱，由喀麥隆雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院馬魯阿分漢語(yǔ)教師提供。

⑥喀麥隆通常以階段劃分學(xué)習(xí)階段，第一階段相當(dāng)于本科，第二階段相當(dāng)于碩士；其中馬魯阿大學(xué)高等師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)第一階段畢業(yè)可進(jìn)入喀麥隆公立初中任教，第二階段畢業(yè)可進(jìn)入公立高中任教。

⑦來(lái)自對(duì)喀麥隆杜阿拉地區(qū)中學(xué)漢語(yǔ)教師訪談資料。

⑧來(lái)自對(duì)喀麥隆首位中等教育部漢語(yǔ)督學(xué)Ngo Bayiha Jeanne Berthe Epse Nyemb Ntoogue女士的訪談，她曾參與馬魯阿大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置。

⑨來(lái)自作者本人在喀麥隆做漢語(yǔ)教師志愿者時(shí)的所見(jiàn)所聞所感，以及大多數(shù)同事工作感悟。