五年制高職班主任生本管理工作探究

謝文彬

摘 要：生本管理是以學(xué)生為本、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的教育管理活動(dòng)，是班主任班級(jí)管理工作的核心思想。實(shí)施生本管理，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，塑造向上的品格，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。本文對(duì)五年制高職班主任如何“以生為本”做好班級(jí)管理工作進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：五年制高職 班主任 生本管理

五年制高職是實(shí)行五年一貫制培養(yǎng)的?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育，是中等職業(yè)教育與高等教育高度融合的一種教育模式。五年制高職班主任應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的精神實(shí)質(zhì)和豐富內(nèi)涵，推動(dòng)五年制高職教育改革，推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作快速發(fā)展。

五年制高職質(zhì)量的提高是當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。很多高職學(xué)校把重點(diǎn)放在大量的招生和一視同仁的就業(yè)上，“制度化”管理學(xué)生，忽視了高職學(xué)生個(gè)體特征和職業(yè)生涯的發(fā)展，較少對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的教育，使得五年制高職教育的發(fā)展后勁嚴(yán)重不足。

生本管理是落實(shí)和發(fā)展素質(zhì)教育的重要途徑。班主任應(yīng)針對(duì)不同高職學(xué)生的心理狀況、興趣愛好和專業(yè)特長(zhǎng)等，進(jìn)行人性化、科學(xué)化、發(fā)展化的班級(jí)管理，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育

當(dāng)前，五年制高職學(xué)生的心理健康教育越來越受到社會(huì)的重視，班主任在班級(jí)日常管理中融入對(duì)學(xué)生的心理健康教育尤為重要。

（一）在班級(jí)日?；顒?dòng)中融入心理健康教育

五年制高職學(xué)生理性思維與自我控制能力普遍較差，沒有形成正確的價(jià)值觀，需要對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

班級(jí)活動(dòng)課是高職學(xué)校進(jìn)行心理健康教育比較有效的途徑之一，它具有體驗(yàn)性與互動(dòng)性等特點(diǎn)。為了提高五年制高職學(xué)生的心理健康水平、增強(qiáng)其心理自助能力，以活動(dòng)形式向他們傳授有關(guān)心理知識(shí)是行之有效的途徑。

班主任可以定期組織一些思維、性格、情感、青春期等方面的知識(shí)交流活動(dòng)，嘗試探索高職學(xué)生心理健康教育新模式，幫助學(xué)生體驗(yàn)到更多的積極情緒。學(xué)生在活動(dòng)中通過師生互動(dòng)和情感交流去體驗(yàn)、感受心理知識(shí)所表述的各種心理現(xiàn)象，不但可以促進(jìn)他們對(duì)自身的認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，還能教會(huì)他們與人交往的知識(shí)和技巧、學(xué)會(huì)建立積極的人際關(guān)系，從而達(dá)到積極心理健康教育的目標(biāo)。

（二）建立心理健康檔案

現(xiàn)代社會(huì)關(guān)于“健康”的概念已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)概念，一個(gè)健康的人不僅生理健康，還應(yīng)該心理健康。面對(duì)激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和較早進(jìn)入社會(huì)承擔(dān)職業(yè)角色的現(xiàn)實(shí)，五年制高職學(xué)生比普高學(xué)生心理壓力更大，建立精準(zhǔn)的學(xué)生心理健康檔案，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、承受挫折和調(diào)控自我的能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

作為學(xué)生德育工作第一責(zé)任人，班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到建立學(xué)生心理健康檔案的必要性和重要作用，積極認(rèn)真對(duì)接學(xué)生家長(zhǎng)，科學(xué)設(shè)計(jì)心理健康檔案的內(nèi)容。從每個(gè)孩子的心理特點(diǎn)入手，對(duì)個(gè)性特征加強(qiáng)研究，發(fā)現(xiàn)他們的“潛在需要”，給予有效的心理指導(dǎo)和治療，幫助他們克服心理障礙，使之樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，最終提高五年制高職學(xué)生的心理健康水平。

二、提高學(xué)生的自我管理能力

五年制高職學(xué)生并不是消極被動(dòng)地接受環(huán)境的影響和適應(yīng)外在社會(huì)的需求，而是能夠?qū)逃呤┘拥膬?nèi)容進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)有選擇地接受，所以班主任在教育過程中應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生正確的自主管理能力。自主管理是自主意識(shí)與能力內(nèi)化為自導(dǎo)自控行為、達(dá)到自我理性成長(zhǎng)的活動(dòng)過程。學(xué)生自主管理是實(shí)現(xiàn)生本管理目標(biāo)的重要途徑。

（一）增強(qiáng)學(xué)生的自信心

近年來，我國(guó)五年制高職教育的發(fā)展取得了顯著的成就，但部分學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)歷不高，畢業(yè)后很難找到理想的工作，因此他們?nèi)狈ψ孕判?，?duì)自己的前途感到困惑和茫然，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。而班主任的教育智慧和教育耐心則可以讓他們?cè)趯W(xué)科教育、班級(jí)管理、各種課外活動(dòng)過程中獲得自信心。

自信是自主管理的關(guān)鍵。五年制高職學(xué)生需要有自信使自主管理成為自覺行為。大部分五年制高職學(xué)生在心理上對(duì)學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)極度缺乏自信。所以班主任要對(duì)他們有更多的關(guān)愛和賞識(shí)，幫助他們樹立信心，用欣賞的眼光去看待學(xué)生，并不斷地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感受到自身存在的價(jià)值，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)自信心，這樣才能全身心投入到學(xué)習(xí)和生活中。生本管理的本質(zhì)就是保護(hù)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓他們擁有愛和廣闊的發(fā)展空間。

（二）提高學(xué)生的主體能力

主體能力是指作為主體的人所具有的認(rèn)識(shí)世界和改造世界的內(nèi)在能量，直接影響著人活動(dòng)的順利與否及效率的高低。主體能力的強(qiáng)弱關(guān)系到五年制高職學(xué)生能否充分利用外部條件發(fā)展自身。

五年制高職班主任在班級(jí)管理過程中要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，讓學(xué)生擁有獲取有用信息、學(xué)習(xí)最新知識(shí)、及時(shí)掌握最新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們辨別是非并擇善而從的選擇能力、處理人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力，強(qiáng)化他們自強(qiáng)、自立。

另外，班主任可實(shí)行班干部輪換制，并且制定班級(jí)量化考核辦法，讓學(xué)生積極參與班級(jí)管理，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。

三、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

班主任“以生為本”的教育理念對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。面對(duì)處于青春期的五年制高職學(xué)生，班主任要明白教育的本質(zhì)從來不應(yīng)該是制造人，而是要通過針對(duì)性的教育完成學(xué)生的一個(gè)自我塑造過程。班主任應(yīng)以學(xué)生為本，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。使學(xué)生從“被動(dòng)接受”到“自主發(fā)展”。學(xué)生是教育管理過程中的中心人物，班主任在此過程中起著重要引導(dǎo)作用。

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在面對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、心態(tài)不穩(wěn)定的五年制高職學(xué)生，班主任班級(jí)管理工作難度也隨之加大。教學(xué)過程中，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，才能有效地讓他們參與學(xué)習(xí)，才能有力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能使學(xué)生主動(dòng)地遵守班級(jí)制度。這就需要班主任用豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，耐心地去進(jìn)行德育工作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

班主任要注重班級(jí)內(nèi)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)制度的建立，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，充分把握時(shí)間，自覺地開展自學(xué)、獨(dú)立地完成各專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)；強(qiáng)調(diào)互助與協(xié)作，使學(xué)生更多地進(jìn)行主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并與同學(xué)交流，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

五年制高職班主任的工作不僅僅是簡(jiǎn)單的傳道授業(yè)解惑，作為班級(jí)的組織者和管理者，五年制高職班主任還要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品格和積極上進(jìn)的精神，引導(dǎo)他們形成良好的行為習(xí)慣。班主任的工作是十分繁雜的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是班主任管理好班集體的關(guān)鍵。

生本管理強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，但不是所有的學(xué)生都會(huì)很自覺、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣才能有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。創(chuàng)造合適的教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好方法。

五年制高職學(xué)生大多對(duì)課堂教學(xué)缺乏興趣，但到實(shí)訓(xùn)車間后對(duì)機(jī)器設(shè)備特別感興趣，所以班主任應(yīng)改變?cè)械慕虒W(xué)模式，將課堂設(shè)置在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做結(jié)合，將理論實(shí)踐一體化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在真正的工作情境中進(jìn)一步增強(qiáng)動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力以及適應(yīng)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性

面臨新的技術(shù)革命的挑戰(zhàn)和知識(shí)的不斷更新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的問題已越來越引起人們的重視。學(xué)生的創(chuàng)造力不是天生的，也不是家長(zhǎng)或教師直接給予的，而是在適宜的教育教學(xué)環(huán)境下自主發(fā)展起來的。作為學(xué)生教育的組織者和管理者，班主任應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為班級(jí)工作的重要內(nèi)容。一個(gè)有創(chuàng)新精神、樂于從事創(chuàng)新活動(dòng)的班主任對(duì)學(xué)生的影響力是很大的。

班主任在教學(xué)中充分運(yùn)用各種科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和好奇心，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要條件。班主任根據(jù)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)所獲得的回饋信息，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)、專業(yè)特長(zhǎng)積極開展第二課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和善于創(chuàng)造的良好習(xí)慣，如工件設(shè)計(jì)、技術(shù)革新、新氣象新發(fā)現(xiàn)、小發(fā)明創(chuàng)造等。

另外，班主任還可以組織豐富多彩的課余活動(dòng)，讓五年制高職學(xué)生以不同方式、不同方法參與，從而在活動(dòng)中形成創(chuàng)造性思維。

四、小結(jié)

高職學(xué)校管理的改革，應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展作為教育管理工作的價(jià)值原則，不斷提高新時(shí)期五年制高職學(xué)生管理工作實(shí)效，為真正促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、健全高職育人機(jī)制奠定基礎(chǔ)，最終以實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)。

生本管理的提出及生本理論的發(fā)展，使原來的被動(dòng)管理轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)管理，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。新時(shí)期五年制高職學(xué)生管理工作要真正以“以生為本”的教育管理理念，強(qiáng)調(diào)和認(rèn)可五年制高職學(xué)生在教育管理中的主體地位，生本管理是現(xiàn)代發(fā)展的管理準(zhǔn)則。只有將生本管理與班主任工作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的技能型人才，才能提高職業(yè)教育的成效，保證職業(yè)教育的高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。

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（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院）