張金妍

(山東省東營市東營區(qū)英才小學(xué) 山東 東營 257000)

引言

隨著教育教學(xué)的迅速發(fā)展，我國教育教學(xué)越來越注重學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該使用一定的教育方法來使學(xué)生的閱讀能力能夠更上一個臺階，并且對書中所傳授出的知識也能有自己的更深層次的理解。這就要求教師在初中語文課堂的教學(xué)當(dāng)中，積極的采用一些有效的策略，提高學(xué)生對于閱讀的積極性，幫助學(xué)生解決閱讀時出現(xiàn)的困惑。

1.目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 對于學(xué)生閱讀重視程度不足。以目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在開展閱讀的過程中不重視學(xué)生的閱讀情況。其中主要有兩方面原因，一是教師在制定閱讀目標(biāo)時，只注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識生詞生字的能力，導(dǎo)致學(xué)生對文章內(nèi)容一知半解。除此以外，教師不會幫助學(xué)生制定其他的閱讀目標(biāo)，并不關(guān)注學(xué)生的閱讀方式，也不會專門給學(xué)生講解閱讀的方法，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中，無法充分理解文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容、段落特點(diǎn)以及寫作手法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了會多認(rèn)識一些生詞以外并不能獲得其他方面的知識。二是教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，部分教師在開展閱讀活動時沒有以學(xué)生為主體，針對閱讀材料只是單純的由教師進(jìn)行講解，學(xué)生跟著教師的思路進(jìn)行閱讀。這就導(dǎo)致學(xué)生無法在閱讀過程中融入自己的思考，長期缺乏思維的鍛煉就不利于學(xué)生閱讀能力的提高，久而久之，導(dǎo)致閱讀的效果越來越差。

1.2 閱讀范圍狹窄。閱讀范圍對于閱讀教學(xué)來說有重要的作用。許多教師在布置閱讀范圍時或者在選取閱讀材料的環(huán)節(jié)時充滿了局限性，教師大都會選擇教材的閱讀材料。受課堂時間不足的限制，教師很少會開展教材以外的閱讀活動。在閱讀材料的選材方面也沒有投入太多的精力，選擇的閱讀材料不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，要么偏難，要么過于簡單，閱讀范圍狹窄導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)了很多困難。然而教師的精力有限，并沒有解決學(xué)生這方面的問題，所以大多數(shù)教師都會選擇課本上的閱讀材料。這種做法嚴(yán)重壓抑了學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生無法選擇自己喜歡的閱讀書籍，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的閱讀熱情，就會導(dǎo)致閱讀的效率越來越低。

1.3 閱讀方法單一。掌握有效的閱讀方法能夠大大提高學(xué)生閱讀的效率，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到很多較長的閱讀文章，過長的文章會使學(xué)生喪失閱讀熱情。有效的閱讀方法能夠幫助學(xué)生快速了解文章大意，一步步引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)的閱讀。以目前現(xiàn)狀來看，許多教師僅靠一種閱讀方法進(jìn)行教學(xué)，并且這種教學(xué)方法不太適用于學(xué)生進(jìn)行閱讀，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中難以了解文章大意，無法抓住文章的關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解。在做文章題的過程中無法摘取文章中有效的句子進(jìn)行解答，導(dǎo)致題目的得分率較低。教師的閱讀方法無法有效的提升學(xué)生的閱讀能力?？傊?，低效率的閱讀只會浪費(fèi)學(xué)生的精力，學(xué)生無法投入到閱讀的情境當(dāng)中，造成閱讀效率偏低的情況。

2.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的意義

2.1 有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時候，可以分成多個層次的閱讀，在進(jìn)行初步閱讀的時候，學(xué)生可以先將文中的生字詞弄懂，在此以后，學(xué)生可以通過進(jìn)一步的閱讀來感受到文章中所包含的感情，并對文章內(nèi)容有以及獨(dú)特的體會和見解。最后，學(xué)生進(jìn)行最深一步的閱讀，能夠體會作者的思想感情，把握文章的脈絡(luò)。學(xué)生順著這樣的層次進(jìn)行閱讀，可以對文章內(nèi)容更加感興趣。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師經(jīng)常進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，而忽略了學(xué)生在閱讀中的探索能力。在學(xué)生進(jìn)行初步閱讀的過程中，教師可以通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行出聲的朗讀這樣的方式，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)文章中的生字詞。不僅如此，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生在閱讀中提出自己不理解的地方，以及對文章內(nèi)容的疑惑，而后鼓勵學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的問題嘗試解決，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性。

2.2 有助于提高學(xué)生的審美能力。當(dāng)今社會迅速發(fā)展，社會中各方面的信息各種各樣，其中的一些不良信息，對學(xué)生的審美能力造成了一定的影響，還可能對學(xué)生的成長帶來很大的負(fù)面作用。不僅如此，因?yàn)槟挲g的問題，小學(xué)生還缺乏鉆研精神，以及吃苦耐勞的能力，因此他們?nèi)菀资艿揭恍┎涣加^念的影響，從而影響自身的全面發(fā)展。通過閱讀這樣的方式可以發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動性，通過因材施教的方式，來幫助學(xué)生自我發(fā)展，提高自身的審美能力，樹立良好的道德品質(zhì)。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師應(yīng)該嚴(yán)格把控學(xué)生的閱讀內(nèi)容，保證學(xué)生的讀物是積極向上，有助于學(xué)生健康成長的，通過對這些內(nèi)容豐富，語句優(yōu)美的文章的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。不僅如此，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘文章中的文化底蘊(yùn)，領(lǐng)略文字的魅力，使得學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛之情。

2.3 陶冶學(xué)生的情操。新時期的小學(xué)語文閱讀課堂，必須做到與時俱進(jìn)，教師應(yīng)該隨著時代的進(jìn)步，不斷更新教學(xué)方法。為了學(xué)生的全面發(fā)展和成長，閱讀的重要性，怎樣強(qiáng)調(diào)都不為過。閱讀既培養(yǎng)學(xué)生思維，又為學(xué)生提供知識背景。大量閱讀的學(xué)生，大概率可以避開學(xué)習(xí)困難，且學(xué)習(xí)潛能后勁十足。文學(xué)素質(zhì)作為綜合素養(yǎng)的一種，可以由參加有關(guān)語文方面的活動，提及閱讀書籍來得到提高。在閱讀書籍的過程中，學(xué)生通過書中知識的積累，提及對作者所表達(dá)的思想內(nèi)容的體會，循序漸進(jìn)的提升自身的文學(xué)修養(yǎng)。在這個過程中，通過對文章內(nèi)容的理解，學(xué)生可以懂得更多為人處世的道理，使得學(xué)生的精神世界更加充足。

3.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略

3.1 為學(xué)生閱讀制定詳細(xì)的計劃。學(xué)生在閱讀過程中會遇到許多問題，教師如果幫助學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀計劃，一定程度上能夠提高學(xué)生解決問題的能力。閱讀計劃的制定，需要教師考慮多種方面的因素，比如說閱讀目標(biāo)、閱讀時間、閱讀情況等方面，教師都要付出一定的時間和精力來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。這種方法能夠提升學(xué)生的閱讀效率，對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也有一定的好處，所以教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容幫助學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀計劃。

例如，教師在教學(xué)三年級上冊的《大青樹下的小學(xué)》這一課的相關(guān)內(nèi)容時，這節(jié)課要求學(xué)生除了認(rèn)識生字以外，還要求學(xué)生通過閱讀課文來了解大青樹下的小學(xué)生幸福的學(xué)習(xí)生活。針對這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師可以制定相應(yīng)的閱讀計劃引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的相關(guān)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師要布置閱讀目標(biāo)，通過對課文的整體把握來了解其他民族友愛團(tuán)結(jié)的優(yōu)秀品質(zhì)。同時也要注意閱讀時間的掌控，教師要根據(jù)本班同學(xué)的具體閱讀能力來制定學(xué)生的閱讀時間。在這一階段，教師要注意要保證閱讀時間的合理性，過長過短的閱讀時間都不利于學(xué)生提高閱讀能力。除此以外，教師要充分了解學(xué)生的閱讀情況，在閱讀完之后，提問學(xué)生相關(guān)的問題，可以提問學(xué)生本節(jié)課相關(guān)的生詞生字，或者是“大青樹下的小學(xué)，到底是怎樣的一所小學(xué)？”這種與課本聯(lián)系密切的問題，能夠幫助教師及時檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況，對學(xué)生出現(xiàn)的閱讀問題進(jìn)行解決，同時也有助于提高學(xué)生的個人能力和閱讀效率。

3.2 注重提升學(xué)生的閱讀興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中，就要注重提升學(xué)生的閱讀興趣。因?yàn)閷τ谛W(xué)階段的學(xué)生來說，這個階段是培養(yǎng)學(xué)生興趣以及提升能力的最好階段，所以教師就應(yīng)該抓住這個階段來使學(xué)生能夠在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，積極地提升自身的閱讀能力，同時，通過對于閱讀課程的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)相應(yīng)的閱讀興趣，只有當(dāng)學(xué)生在一定程度上具有好奇心和興趣時，才能夠引領(lǐng)學(xué)生積極的進(jìn)行閱讀課程的學(xué)習(xí)。同時，興趣也是引領(lǐng)小學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)并提升能力的根本原因，所以教師在就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的閱讀能力在一定程度上得到提升。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊《珍珠鳥》時，就可以根據(jù)課文內(nèi)容積極的引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動，同時，教師也可以將班級的學(xué)生分為幾個小組，使學(xué)生能夠以小組為單位進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)。在小組當(dāng)中也可以使用接力閱讀或者是抽簽閱讀的方式來提升小組在語文閱讀課堂當(dāng)中的互動，使課堂的互動性在一定程度上得到提升，也能夠使學(xué)生積極的在課堂當(dāng)中去回答問題來提升學(xué)生的閱讀興趣。教師也可以使用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些有關(guān)《珍珠鳥》閱讀題材的視頻，使學(xué)生通過視頻講解和學(xué)習(xí)來提升自身的閱讀興趣，從而能夠更加積極的投入到語文閱讀的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.3 開展多樣化的閱讀活動。為提升學(xué)生的閱讀能力，在一定程度上，教師也可以開展多樣化的閱讀活動。因?yàn)殚喿x活動是集中的，將學(xué)生聚集在一起，使他們能夠通過集體的閱讀來提升對閱讀的學(xué)習(xí)和理解。所以教師就可以在校園內(nèi)開展多樣化的閱讀活動，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參加，使學(xué)生能夠在活動進(jìn)行的過程當(dāng)中，積極的進(jìn)行閱讀，從而通過大量的閱讀來達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的最終目標(biāo)。同時，這種多元化的閱讀活動也能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠在閱讀活動的過程當(dāng)中感受到閱讀的樂趣，從而在閱讀活動中，能夠得到自身對于閱讀的理解和感悟，也能夠進(jìn)一步的提高自身的閱讀能力。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊《三月桃花水》時，就可以積極的開展多樣化的閱讀活動，多開展一些閱讀理解大賽或者是閱讀朗誦大賽，使學(xué)生能夠在這些閱讀大賽當(dāng)中提升自身對于文章閱讀的理解，同時通過在活動和比賽當(dāng)中閱讀的文章也可以帶給學(xué)生不一樣的閱讀感受，使學(xué)生通過這些大賽合活動能夠產(chǎn)生自己對于閱讀文章的理解，從而使學(xué)生在這些大賽和活動當(dāng)中提升自身對于文章的理解也能夠鞏固自己的閱讀基礎(chǔ)，從而使自身的閱讀能力在一定程度上得到提升。

3.4 拓展閱讀資源。在現(xiàn)代化的信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，為了提升小學(xué)階段的學(xué)生的綜合運(yùn)動能力在一定程度上，教師可以積極地運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來拓展學(xué)生的閱讀資源。使學(xué)生能夠在小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，接觸到不同的閱讀資源。同時，也能夠拓展學(xué)生對于閱讀的眼界，使學(xué)生在一定程度上多接觸一些不一樣的閱讀內(nèi)容，更能夠激發(fā)他們對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。在大量的閱讀當(dāng)中，使學(xué)生能夠了解語文閱讀的規(guī)律，從而能夠使學(xué)生產(chǎn)生自己對于語文閱讀學(xué)習(xí)的思路。使學(xué)生在不斷的閱讀和積累當(dāng)中提升自身的語文閱讀能力，你能夠使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到一定程度上的提升。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第20課《陀螺》時，就可以積極地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)來為學(xué)生尋找相關(guān)題材的閱讀資料，使學(xué)生能夠通過不同角度進(jìn)行對資料的閱讀學(xué)習(xí)，來提升學(xué)生對于語文閱讀的理解。從而多為學(xué)生拓展相應(yīng)的閱讀資源，也可以使學(xué)生在一定程度上拓展自身對于閱讀學(xué)習(xí)的眼界，從不同的角度理解語文閱讀，并且通過大數(shù)據(jù)的資源和不斷的閱讀積累，來提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，從而也能使學(xué)生的語文閱讀能力得到一定程度上的提升。

3.5 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師在語文閱讀的學(xué)習(xí)當(dāng)中提升學(xué)生的閱讀能力，在一定程度上，也要注重培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。因?yàn)榱己玫拈喿x習(xí)慣能夠使學(xué)生長期的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，同時在良好閱讀習(xí)慣引領(lǐng)下也能夠使學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。小學(xué)階段也是學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣和培養(yǎng)能力的重要階段，所以教師就應(yīng)該抓住這階段，使學(xué)生在小學(xué)階段的語文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使這些習(xí)慣能夠?yàn)閷W(xué)生以后的閱讀學(xué)習(xí)起到一定的作用，從而也能夠?yàn)閷W(xué)生打下良好的閱讀基礎(chǔ)，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠受益。同時，通過良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在一定程度上也能夠提升學(xué)生自身的閱讀能力。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文時，就要注重在閱讀的過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。在閱讀的過程當(dāng)中，要要求學(xué)生的坐姿以及在閱讀時要注意標(biāo)注一些重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在第一遍閱讀，也就是略讀時就能夠掌握文章所要表達(dá)的主要內(nèi)容。而后要求學(xué)生進(jìn)行精讀，對文章所要傳達(dá)的中心要義以及作者所要表達(dá)的思想感情做具體的分析，使學(xué)生在通過閱讀之后能夠?qū)ξ恼掠兄羁痰睦斫?，同時也能對作者所運(yùn)用到的情感表達(dá)方式以及語言表達(dá)方式有著一定的掌握和理解。從而使學(xué)生在培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的過程當(dāng)中來提高自身的語文閱讀能力。

3.6 加強(qiáng)在閱讀課堂當(dāng)中的指導(dǎo)。為培養(yǎng)小學(xué)接待學(xué)生的語文閱讀能力，教師也要注重加強(qiáng)在閱讀課堂當(dāng)中對學(xué)生的指導(dǎo)。因?yàn)殚喿x能力的提升，不單單只靠學(xué)生片面的去閱讀，就能夠完成的，也需要教師給予學(xué)生一些專業(yè)性的指導(dǎo)以及閱讀方法，使學(xué)生能夠?qū)φZ文閱讀在自己能夠理解的程度上，在得到教師的幫助以后，能夠得到提升。這也能夠使學(xué)生有專業(yè)的教師來指明閱讀的方向，就能夠更加輕松的去閱讀，從而在閱讀課堂當(dāng)中，能夠取得在閱讀能力上的提升，也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合素養(yǎng)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊《坐井觀天》時，以及在閱讀課堂當(dāng)中進(jìn)行集中閱讀時，都要對學(xué)生進(jìn)行閱讀方面，專門的指導(dǎo)。更加注重向?qū)W生傳授閱讀方面的技能技巧以及在閱讀時需要注意的問題，同時，對于學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中所出現(xiàn)的錯誤，教師也要及時的提醒學(xué)生并進(jìn)行改正，使學(xué)生能夠在教師的幫助下，在閱讀課程當(dāng)中，對文章的閱讀有著更加深刻的理解，從而也能夠?qū)﹂喿x的技巧和閱讀當(dāng)中所用到的語言表達(dá)方式和情感表達(dá)方式能夠更加的清晰明確。在專業(yè)的閱讀指導(dǎo)以及糾正下，使學(xué)生的閱讀能力在一定程度上得到提升。

3.7 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信心，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識。為了提升學(xué)生的語文閱讀能力，在一定程度上，教師就要積極的去培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的自信心，使學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中找到屬于自己的一片天地。只有學(xué)生在一定程度上擁有閱讀的興趣和有自信去進(jìn)行閱讀時，才能夠自覺的去閱讀。同時，自覺的閱讀也能夠增強(qiáng)學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)意識。當(dāng)學(xué)生能夠自主的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時，在一定程度上也能夠使學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)有著更加深刻的理解，從而能夠提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時統(tǒng)編版小學(xué)語文時，對學(xué)生所閱讀的文章來進(jìn)行分析時，就要對學(xué)生的回答及時的給予肯定，對于一些不正確的分析角度，也要有著充分的耐心去進(jìn)行勸導(dǎo)和糾正，使學(xué)生能夠明確如何學(xué)習(xí)才能夠提升語文學(xué)習(xí)的閱讀水平和能力。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)有目標(biāo)，在這種方式下，也能夠提升學(xué)生對閱讀的自信心，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

3.8 教會學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧。小學(xué)生平時所進(jìn)行的閱讀較少，在考試遇到閱讀題時會感到十分苦惱，因此掌握閱讀方法與技巧對于小學(xué)生來講十分重要。閱讀貫穿人生始終，也是終身學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生通過閱讀能夠達(dá)到陶冶情操、提升語文素養(yǎng)內(nèi)涵的目的，也能夠在作者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的文字情境中對優(yōu)美篇章中的好詞好句加以賞析領(lǐng)悟，并運(yùn)用到自己的寫作過程當(dāng)中，掌握閱讀方法與技巧對于閱讀來講也很重要，對于今后學(xué)生的發(fā)展也有很大的幫助。

例如，考慮到小學(xué)生對于閱讀的學(xué)習(xí)能力還比較薄弱，因此教師可以先選定一篇比較基礎(chǔ)的閱讀文章，例如二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先認(rèn)識文章中的難以理解的生字詞，并對文章進(jìn)行朗讀和分析，讓學(xué)生的腦海里呈現(xiàn)出故事的大致脈絡(luò)。然后教師可以留出五分鐘的課堂時間讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，學(xué)生讀完之后，教師板書閱讀方法與技巧，針對課文中的相關(guān)描述向?qū)W生介紹可以運(yùn)用到哪些閱讀方法。教師可以向?qū)W生詳細(xì)講述信息式閱讀法，對學(xué)生提出問題：在閱讀過程中小蝌蚪通過問幾種水中動物它們的媽媽在哪，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠排除其他無關(guān)內(nèi)容的干擾，捕捉到回答問題的關(guān)鍵內(nèi)容。在此之后教師讓學(xué)生一起閱讀課文，用自己的語言描述小蝌蚪找到媽媽的過程，并根據(jù)課后習(xí)題給出的圖片用自己的語言寫一篇作文，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。教師也可以向?qū)W生講述經(jīng)典名著閱讀法，讓學(xué)生在閱讀課后名著時要慢讀精讀，仔細(xì)體會作者在名著中所傾注的思想情感。

結(jié)束語

在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀占有著重要的地位。通過對優(yōu)秀文章的閱讀，學(xué)生可以更好的體會到文學(xué)名著中所包含的思想感情，以及對人思想方面的啟發(fā)。在閱讀的過程中，學(xué)生還可以體會到文字的獨(dú)特魅力。教師應(yīng)該重視小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，用合理的方式幫助學(xué)生愛上閱讀，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。