曹玉霞

信息技術(shù)的快速發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)校管理機(jī)制的變化，智慧校園背景下，各種新型的教學(xué)設(shè)備和軟件應(yīng)用于教學(xué)之中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂提出了新的要求與挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)積極了解智慧校園，適應(yīng)智慧校園下的管理模式和教學(xué)手段，對(duì)智慧校園平臺(tái)下的資源和技術(shù)進(jìn)行有效運(yùn)用，以提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、智慧校園的內(nèi)涵與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）智慧校園內(nèi)涵

關(guān)于智慧校園，部分教師存在著認(rèn)知不足的問(wèn)題。智慧校園指的是信息技術(shù)與教學(xué)的融合，通過(guò)信息技術(shù)下的大數(shù)據(jù)以及物聯(lián)網(wǎng)等，構(gòu)建智慧校園，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、管理與學(xué)習(xí)的一體化，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，為教學(xué)與管理工作提供便利。智慧校園為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了便利，借助豐富的教學(xué)資源和現(xiàn)代的教學(xué)手段，能夠使語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，仍然存在一些教學(xué)問(wèn)題，制約著教學(xué)質(zhì)量的提升。首先，教師的教學(xué)方法單一。在應(yīng)試教育理念的影響下，教師占據(jù)了課堂中的主導(dǎo)地位，習(xí)慣性地用自身的教學(xué)思路影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還會(huì)影響課堂教學(xué)的實(shí)效性，這是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。其次，語(yǔ)文課堂氛圍沉悶。在教學(xué)中，環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，枯燥的課堂氛圍無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生與教師在教學(xué)活動(dòng)中的配合度低，學(xué)生的知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。最后，教師忽略了智慧校園的重要性。智慧校園強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，在信息技術(shù)的支持下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化和完善教學(xué)體系，秉承一切為了學(xué)生的教學(xué)原則，突出學(xué)生的主體地位。但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師不注重智慧課堂的構(gòu)建，忽略了智慧校園的重要性，無(wú)法滿(mǎn)足教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求。

二、智慧校園下小學(xué)語(yǔ)文課堂的特征

（一）課堂具有藝術(shù)性

教師的教學(xué)需要建立在理解的基礎(chǔ)上。教師首先應(yīng)理解教學(xué)，智慧校園下教師應(yīng)轉(zhuǎn)換對(duì)教學(xué)理解的角度，不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，注重語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性，打造藝術(shù)性的語(yǔ)文課堂，給學(xué)生別樣的體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生能夠在具有藝術(shù)性的課堂上，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［1］。同時(shí)，智慧校園下，小學(xué)語(yǔ)文課堂具備情境性的特征。通過(guò)先進(jìn)的信息技術(shù)可以還原文章情境，生動(dòng)真實(shí)的情境，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被點(diǎn)燃，也為學(xué)生理解文章內(nèi)容提供了幫助。學(xué)生通過(guò)自主觀察以及合作討論等方式，能夠培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）課堂具有機(jī)智性

學(xué)習(xí)重在樂(lè)趣，只有快樂(lè)學(xué)習(xí)，享受課堂，學(xué)習(xí)的效率才會(huì)翻倍。智慧校園下，小學(xué)語(yǔ)文課堂具有機(jī)智性的特征。教師可以運(yùn)用多種多樣的新穎元素，構(gòu)建自主愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在歡快的氛圍之中快樂(lè)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的背景下，教師可以利用多樣化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力。因此，智慧校園的背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有了生機(jī)與活力，有了新的色彩，更具有了藝術(shù)性、機(jī)智性以及情境性的特征。

三、簡(jiǎn)述智慧校園背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的路徑

在智慧校園的背景下，教師要積極探索有效路徑，從解決當(dāng)前存在的教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，改變小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，將其滲透到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。另外，教師還要深入到教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確掌握信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融合的方法，進(jìn)一步推動(dòng)教育現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展。

（一）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集教學(xué)資源

在互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用和普及過(guò)程中，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了現(xiàn)代化的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師也要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，整合網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，將其應(yīng)用在教學(xué)中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。目前，網(wǎng)絡(luò)上存在著大量的信息資源，為小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)提供了便利與支持［2］。因此，教師應(yīng)注重對(duì)資源的運(yùn)用，借助于智慧校園技術(shù)，搜集與篩選出與教學(xué)內(nèi)容相符的資源，以豐富語(yǔ)文課堂，促進(jìn)小學(xué)生核心能力的發(fā)展。

例如，以《伯牙鼓琴》一課為例。這一篇選自《呂氏春秋》，講的是春秋時(shí)期音樂(lè)藝術(shù)家伯牙與知音鐘子期的故事。全文四句話(huà)，分兩個(gè)部分。第一部分講了“高山流水遇知音”，聽(tīng)著伯牙的琴音，鐘子期能快速準(zhǔn)確地聽(tīng)出伯牙的情操和志向。后一部分寫(xiě)了伯牙失去知音之悲。故事沒(méi)有寫(xiě)伯牙遇知音后如何的欣喜，著力寫(xiě)的就是知音不僅知其“音”，更知其“志”和失知音的“悲”。最后伯牙的破琴絕弦充分表現(xiàn)了伯牙與鐘子期友情的深厚和知音難覓的凄涼。為幫助學(xué)生更深刻地理解文章的內(nèi)容，懂得文章蘊(yùn)含的道理，教師可以搜集有關(guān)于“伯牙”以及“鐘子期”的信息，并對(duì)搜集到的信息進(jìn)行篩選與梳理，以幫助學(xué)生了解伯牙是春秋時(shí)期著名琴師，鐘子期只是春秋時(shí)期普通的楚國(guó)人。地位如此懸殊的兩人，因琴結(jié)緣，從此有了“高山流水遇知音”的佳話(huà)。以課前搜集資料的方式，學(xué)生能夠更深刻地理解文章內(nèi)容以及文章背后所蘊(yùn)含的人生道理，有效提升了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

（二）連接教學(xué)與生活

人民教育家陶行知先生曾指出過(guò)語(yǔ)文與生活之間的關(guān)系，認(rèn)為生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的源頭［3］。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到生活與語(yǔ)文教學(xué)之間的特殊關(guān)系，在教學(xué)中注重生活資源的引入，連接語(yǔ)文教學(xué)與生活，讓生活成為語(yǔ)文教學(xué)的助力器，為語(yǔ)文教學(xué)提供幫助與服務(wù)。為此，教師可以利用智慧校園平臺(tái)在語(yǔ)文課堂中引入生活資源，實(shí)現(xiàn)生活與語(yǔ)文的結(jié)合。

例如，以部編版四年級(jí)下冊(cè)《我的動(dòng)物朋友》的習(xí)作教學(xué)為例。學(xué)生在寫(xiě)作此篇文章時(shí)，需要綜合考慮到自己與動(dòng)物相處的經(jīng)歷，動(dòng)物有怎樣的特征，動(dòng)物可愛(ài)在哪里以及自己和動(dòng)物之間發(fā)生了哪些有趣的故事等?，F(xiàn)實(shí)生活中，可能一些學(xué)生有養(yǎng)寵物的經(jīng)歷，但也有部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)寵物的經(jīng)歷。因此，為幫助學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容真實(shí)、動(dòng)人，教師可以提前在課下拍攝一些可愛(ài)的小動(dòng)物的照片以及小主人與小動(dòng)物相處的視頻，在課堂中展現(xiàn)出來(lái)。如小貓?jiān)诖蝽?，小兔子在撒歡，小狗賴(lài)在主人的身邊等，每一幅畫(huà)面都是鮮活的生活資源，能夠快速喚起學(xué)生的生活記憶，為學(xué)生的寫(xiě)作提供素材，讓學(xué)生的寫(xiě)作充滿(mǎn)生活的味道，文章的內(nèi)容更加真實(shí)與細(xì)膩，更能引起閱讀者的情感共鳴。

（三）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景

通過(guò)分析小學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生活潑好動(dòng)，但未形成完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知，在課堂中容易受課堂環(huán)境的影響，加之好奇心強(qiáng)烈，難以在課堂上長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。在智慧校園背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也要遵循學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境因素對(duì)學(xué)生的積極影響作用，實(shí)現(xiàn)智慧課堂的構(gòu)建，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在課文《美麗的小興安嶺》的課堂教學(xué)中，文章描寫(xiě)的是我國(guó)東北小興安嶺一年四季的美麗景色，抒發(fā)的是作者熱愛(ài)祖國(guó)壯麗山河的感情，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言和準(zhǔn)確的修辭反映了小興安嶺春夏秋冬不同的景象。為了引起學(xué)生的情感共鳴，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，教師可以在多媒體的支持下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，播放小興安嶺四季變化的圖片或者航拍紀(jì)錄片，通過(guò)與文章文字描寫(xiě)的對(duì)比，讓學(xué)生直觀感受小興安嶺的景色之美。這樣的教學(xué)方法能夠促進(jìn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合，更好地構(gòu)建智慧課堂，助力學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（四）利用微課優(yōu)導(dǎo)善學(xué)

新課程改革的深化，強(qiáng)調(diào)新型的師生關(guān)系，教師與學(xué)生之間應(yīng)是平等、和諧的關(guān)系，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升做好準(zhǔn)備［4］。因此，教師應(yīng)注重微課的運(yùn)用，通過(guò)微課優(yōu)導(dǎo)善學(xué)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。

例如，以《長(zhǎng)相思》一課為例。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，詩(shī)詞中的深遠(yuǎn)意境，翻譯起來(lái)相對(duì)困難。因此，教師可以提前制作微課視頻，介紹這首詩(shī)的寫(xiě)作背景以及詩(shī)人境況，并對(duì)課文中沒(méi)有解釋的重點(diǎn)的字詞做翻譯。如詩(shī)中的“故園”指的是故鄉(xiāng)，這里指的是北京；“千帳燈”指的是皇帝出巡時(shí)住宿的行帳的燈火，千帳則體現(xiàn)了軍營(yíng)之多。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課視頻中的內(nèi)容，嘗試自主翻譯詩(shī)詞的內(nèi)容，分析詩(shī)人想要傳達(dá)出的情感，并嘗試分析詩(shī)人所寫(xiě)的“山一程，水一程，風(fēng)一更，雪一更”的妙處。通過(guò)微課組織學(xué)生自主探究，既可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也能幫助學(xué)生理解詩(shī)人旅程艱險(xiǎn)，登山涉水，身處塞外狂風(fēng)驟雪，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的處境，理解詩(shī)人對(duì)于家鄉(xiāng)的深深思念和依戀之情，感知詩(shī)人深夜不眠的思鄉(xiāng)之苦。

（五）通過(guò)智慧校園及時(shí)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

完整的教學(xué)體系的構(gòu)建，離不開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)有著極其重要的作用，于教師而言教學(xué)評(píng)價(jià)更像是一面鏡子，能幫助教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的不足；于學(xué)生而言，教學(xué)評(píng)價(jià)則是學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)［5］。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)十分關(guān)鍵，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)指明方向，也能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。教師應(yīng)意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用，并通過(guò)智慧校園的平臺(tái)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練結(jié)果。對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中更加積極與熱情，教師也能根據(jù)反饋結(jié)果，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方向，打造精彩高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

例如，以《慈母情深》一課為例。文章之中有很多細(xì)節(jié)描寫(xiě)，“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”“褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎了背，立刻又將頭伏在縫紉機(jī)板上了……”關(guān)于此類(lèi)細(xì)節(jié)描寫(xiě)還有很多，教師可以組織學(xué)生聯(lián)系上下文，談?wù)勛髡哌@樣寫(xiě)的用意以及作者想要突出表現(xiàn)什么。之后，教師可以布置相應(yīng)的題目，并將題目上傳到平臺(tái)之中，組織學(xué)生根據(jù)自己的理解，解答相應(yīng)的題目。通過(guò)學(xué)生的答案，教師能夠了解到學(xué)生對(duì)于文章的掌握情況和理解情況，并及時(shí)反饋學(xué)生的作答結(jié)果，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)，對(duì)其不足加以引導(dǎo)，以幫助學(xué)生深刻理解文章的內(nèi)容和含義，理解作者所要表達(dá)的情感。

綜上所述，“智慧校園”為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升提供了便利與支持。教師應(yīng)對(duì)智慧校園下的資源與優(yōu)勢(shì)加以運(yùn)用，構(gòu)建新型的小學(xué)語(yǔ)文課堂，連接教學(xué)與生活，利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，并及時(shí)反饋課堂教學(xué)的結(jié)果，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的興趣，也能深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率有所提升。