楊晨迪

所謂體態(tài)律動(dòng)，主要是指讓學(xué)生在音樂課堂上，根據(jù)音樂的旋律來活躍自身的身體，以此來促進(jìn)其身體的協(xié)調(diào)能力得以有效提高。實(shí)例證明，將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方式融入小學(xué)音樂教育中，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其以更加積極的態(tài)度擁抱音樂學(xué)習(xí)，這對(duì)于提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展，是非常有幫助的。作為學(xué)生音樂上的領(lǐng)路人，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記自己的責(zé)任，在實(shí)際教學(xué)中，不斷探索將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用到音樂課堂上的有效措施，以便能夠構(gòu)建高效的小學(xué)音樂課堂［1］。

一、在小學(xué)音樂教育中應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)音樂興趣的需要

興趣，對(duì)于小學(xué)生而言是非常重要的。如果他們對(duì)于音樂課堂感興趣，那么在學(xué)習(xí)的過程中，就會(huì)自覺抵制不良因素對(duì)自己學(xué)習(xí)的干擾，認(rèn)真聽講，并根據(jù)教師正確的指導(dǎo)進(jìn)行相關(guān)的音樂操作，久而久之能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人音樂素養(yǎng)的有效提升。反之，他們就會(huì)對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的抵觸情緒，這對(duì)于他們學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，練習(xí)音樂的技巧，是相當(dāng)不利的。為此，在音樂課堂上，教師一再通過各種有效途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，希望學(xué)生能夠在興趣的指引下，加深對(duì)音樂知識(shí)的了解。

但就從目前來看，效果并不理想。首先，小學(xué)階段的孩子，自律性相對(duì)欠缺。最初在學(xué)音樂時(shí)，由于是初次，所以能保持相對(duì)較好的注意力，然而時(shí)間一長，他們就開始走神兒，難以集中精力聽從老師所講的內(nèi)容，在這種情況下，其學(xué)習(xí)效果自然不佳。其次，傳統(tǒng)的音樂課堂講課方式，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效發(fā)揮，導(dǎo)致他們對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，盡管在素質(zhì)教育觀的實(shí)施下，音樂教師的授課方式有所改善，但畢竟時(shí)日較短，所以改善幅度不夠明顯。最后，音樂設(shè)備的缺乏，使小學(xué)音樂課程，有趨于向語文課程發(fā)展的態(tài)勢，對(duì)此盡管相關(guān)人員一直在積極改善，但效果甚微。在這種情況下，音樂逐漸失去了其魅力與優(yōu)勢，其教學(xué)效果可想而知。

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方式的應(yīng)用則可以有效改善這一狀況。體態(tài)律動(dòng)的概念，最早由達(dá)爾克羅茲提出。他在音樂課堂上，要求學(xué)生在仔細(xì)傾聽樂曲的同時(shí)，借助于各種律動(dòng)的形式，來表現(xiàn)出樂曲的特點(diǎn)，從而使學(xué)生在獲得豐富音樂體驗(yàn)的同時(shí)，還能獲得表現(xiàn)能力的有效提升，為日后學(xué)習(xí)更加高深的音樂作品奠定良好的基礎(chǔ)。后人對(duì)他的理論做出了完善，于是才形成了今天理論與實(shí)踐相結(jié)合的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)體系。在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到最大程度的激發(fā)，這對(duì)于提升他們學(xué)習(xí)的積極性是大有裨益的［2］。

（二）提升學(xué)生對(duì)音樂作品的理解能力

音樂作品的理解能力，對(duì)于小學(xué)生而言是非常重要的。如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠體會(huì)到音樂的節(jié)奏，感受到音樂律動(dòng)的變化，并與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，那么他對(duì)于這首音樂作品的理解，也必定會(huì)非常深刻。反之，如果學(xué)生根本不懂音樂作品在講什么，就不能對(duì)音樂作品中所包含的情感進(jìn)行深度的把握，那么他是根本不能體會(huì)到音樂魅力的［3］。

小學(xué)階段的孩子，其心智不夠成熟，理解能力相對(duì)較低，如果僅僅是讓他們聽聽音樂，他們尚可應(yīng)付，如果讓他們學(xué)習(xí)音符、五線譜等這些音樂知識(shí)，他們就難于理解了。一方面是這些內(nèi)容離小學(xué)生的生活相對(duì)較遠(yuǎn)，因此他們難免會(huì)產(chǎn)生陌生的感覺，在這種情況下，自然會(huì)出現(xiàn)打退堂鼓的念頭；另一方面，是學(xué)生的自律能力與意志還不夠強(qiáng)，在遇到困難時(shí)，他們很難抱以正確的態(tài)度，頭腦中第一個(gè)念頭就是逃避。這固然是人在面對(duì)困難時(shí)會(huì)有的本能，但就從學(xué)習(xí)的角度來看，是非常不利于學(xué)生成長的。問題是，樂譜等知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的根本，如果學(xué)生連這些基礎(chǔ)知識(shí)都掌握不了，那么是很難在音樂上有所建樹的。為此，音樂教師曾想過不少辦法，但效果始終不佳。

而體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方式的應(yīng)用，則可以幫助音樂教師改變這一窘境。不同的音樂作品在韻律、節(jié)奏等方面，會(huì)有一定的差異，如果教師能夠根據(jù)不同音樂作品的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的律動(dòng)動(dòng)作，并讓學(xué)生來模仿這些動(dòng)作，教學(xué)效果會(huì)非常好。最初，學(xué)生也許依然感覺不到其中的差異，然而動(dòng)作上的差異會(huì)促使他有更加深入的理解，從而逐漸體會(huì)到不同曲目之間的不同之處。這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，是非常有幫助的。換言之，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方式的應(yīng)用，會(huì)輔助學(xué)生打開音樂的大門，并在音樂的感染下，逐漸實(shí)現(xiàn)個(gè)人理解能力的有效提高［4］。

二、在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的有效途徑

（一）加強(qiáng)對(duì)音樂節(jié)拍的體現(xiàn)

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式下，教師為了能在教學(xué)中體現(xiàn)出音樂節(jié)拍，多數(shù)會(huì)將不同的音符按照一定的順序結(jié)合起來，再通過組合音符發(fā)音進(jìn)行喊拍。事實(shí)證明，這種教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生對(duì)音樂作品產(chǎn)生一定的理解障礙，不利于學(xué)生音樂的學(xué)習(xí)。而體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，則可以在一定程度上，改善這種狀況。

小學(xué)階段的孩子，其身體正處于茁壯成長的時(shí)期，此時(shí)許多能力還尚未定型，其身體的協(xié)調(diào)性也是最佳。其次，他們的思維相對(duì)活躍，也比較符合體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練。如果教師在進(jìn)行授課的過程中，能夠融入一些基本的節(jié)拍動(dòng)作，組織學(xué)生通過有效的方式，跟著音樂的節(jié)奏，做出相應(yīng)的動(dòng)作，那么可以增強(qiáng)節(jié)拍的律動(dòng)性，便于學(xué)生更好地理解，會(huì)促使他們學(xué)習(xí)音樂的信心得以有效提高，能為學(xué)生營造出相對(duì)輕松愉快的氛圍。這時(shí)的音樂，對(duì)于小學(xué)生而言，不再是難以學(xué)習(xí)的知識(shí)，而是能促使他們放松身體放松心情的工具。這會(huì)改變學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的印象，最終實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的良好轉(zhuǎn)變［5］。

例如，在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，這首音樂作品通過歡快的節(jié)奏，描繪了孩子們?cè)跒M陽光的小湖上，劃著小船盡情歌唱的歡樂景象。部分學(xué)生可能因?yàn)樘幱趦?nèi)陸，而缺少劃船的經(jīng)驗(yàn)，因此歌唱時(shí)無法在心理上與創(chuàng)作者形成良好的共鳴。此時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示劃船動(dòng)作的圖片，再讓學(xué)生通過想象，在歌唱的時(shí)候，融入一些劃船等與之相關(guān)的動(dòng)作，并加入音樂節(jié)拍，以此來提升這首歌曲的律動(dòng)感，從而為學(xué)生營造出身臨其境的氛圍。在這個(gè)過程中，學(xué)生的多重感官都得到了良好的運(yùn)用，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比單純聽歌的效果要好。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生欣賞能力的強(qiáng)化

欣賞能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生而言是非常重要的。如果在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的過程中，學(xué)生具有高超的欣賞能力，那么即便他們看不懂樂譜等，也是能夠從音樂作品中感受到作者的心情是如何的。反之，如果學(xué)生的欣賞能力不夠，那么他們對(duì)于節(jié)奏、節(jié)拍等環(huán)節(jié)的理解就會(huì)明顯不夠，這會(huì)在一定程度上降低他們學(xué)習(xí)音樂作品的質(zhì)量。因此，在音樂課堂上，強(qiáng)化學(xué)生的欣賞能力是非常有必要的。而體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，則可以改善這一狀況。

在小學(xué)音樂的教育中，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法能夠讓學(xué)生通過自身的肢體，去感受音樂的節(jié)奏，從而一方面強(qiáng)化他們對(duì)樂理知識(shí)的記憶，讓他們?cè)诠?jié)奏響起時(shí)，能夠形成身體上的條件反射，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的有效提高；另一方面，還鍛煉學(xué)生身體協(xié)調(diào)的能力，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)音樂，不單單可以用耳朵傾聽，還可以做出各樣的動(dòng)作，從而增加音樂課堂的趣味性［6］。對(duì)于音樂課程中的動(dòng)作設(shè)計(jì)，教師可以在選擇征詢學(xué)生意見的基礎(chǔ)之上，再配合自己的專業(yè)意見，從而讓動(dòng)作更科學(xué)更具有代表性。例如，在高音時(shí)，全體學(xué)生做出身心向上伸展的動(dòng)作；在低音時(shí)，做出身體適當(dāng)向下傾斜的動(dòng)作，以此來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的快慢與音調(diào)變化等方面的能力，從而為提高他們的理解能力創(chuàng)造有利的條件。

例如，在學(xué)習(xí)《梁山伯和祝英臺(tái)》時(shí)，在學(xué)生欣賞完畢以后，教師可以根據(jù)曲子的內(nèi)容，做出有針對(duì)性的提問，以此來檢查學(xué)生對(duì)于這首曲子的理解程度，并以此為依據(jù)帶領(lǐng)他們進(jìn)行科學(xué)的賞析。期間，對(duì)于學(xué)生的疑惑，教師可以引導(dǎo)他們演奏樂曲中的樂調(diào)，跟隨著節(jié)奏的快慢，做出相應(yīng)的動(dòng)作，以此來完成思想與動(dòng)作上的統(tǒng)一。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比一味地向?qū)W生講述的教學(xué)效果要好。最為重要的是，學(xué)生養(yǎng)成使用肢體語言表達(dá)的良好習(xí)慣，對(duì)于他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)更加高深的曲子是非常有幫助的［7］。

（三）加強(qiáng)對(duì)游戲教學(xué)的應(yīng)用

愛玩是小孩子的天性。如果在進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)教學(xué)時(shí)音樂教師能夠注入趣味性，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)音樂是一件好玩的事情，那么他們的主觀能動(dòng)性勢必會(huì)得到有效發(fā)揮，這對(duì)于提升他們的學(xué)習(xí)效果是非常有幫助的。因此在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，教師可以將游戲元素融入其中，以便能夠解放孩子的天性，促使他們對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為日后提升他們學(xué)習(xí)效果創(chuàng)造有利的條件。

例如，在學(xué)習(xí)《簡譜》時(shí)，如果教師只是利用鋼琴對(duì)七個(gè)音高進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)，那么多半會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，這不利于學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)容進(jìn)行深入的理解。在這種情況下，教師可以實(shí)施游戲教學(xué)。首先按照從高到低的順序找出7 個(gè)同學(xué)來表示音高，并要求他們每當(dāng)老師彈到那個(gè)音節(jié)，代表這個(gè)音節(jié)的學(xué)生就需要站出來，同時(shí)進(jìn)行全班學(xué)生的大合唱。這種教學(xué)方式，既能鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，又能強(qiáng)化他們對(duì)各個(gè)音高的認(rèn)識(shí)，最為重要的是，學(xué)生不會(huì)覺得自己是在學(xué)習(xí)，而是玩音樂。這種心態(tài)的形成對(duì)于他們提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效果是非常有利的。此外在授課過程中，教師還可以加入一些幽默的語言或者是詼諧的動(dòng)作來活躍課堂的氣氛。例如，在學(xué)習(xí)《粉刷匠》時(shí)，音樂教師可以假裝自己就是一個(gè)無所不能的粉刷匠，一邊跟著曲子唱一邊做出粉刷墻壁的動(dòng)作，幫助學(xué)生進(jìn)行更好地理解作品，以便能夠成功吸引他們的注意力，促使其以積極的態(tài)度參與到音樂學(xué)習(xí)中。長此以往，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人音樂素養(yǎng)的有效提高，并為日后的全面發(fā)展奠定良好的音樂基礎(chǔ)。

綜上所述，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，在小學(xué)音樂教育中的優(yōu)勢是非常明顯的。因此，在音樂課堂上，音樂教師有必要通過各種有效措施，加強(qiáng)對(duì)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用，以便能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，從而促使他們轉(zhuǎn)變觀念，以積極自覺的態(tài)度擁抱音樂課堂，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人音樂素養(yǎng)的提升，并為日后形成個(gè)人的全面發(fā)展奠定良好的音樂基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，小學(xué)音樂教師需要保持高度的耐心，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的普遍問題，要進(jìn)行全面的分析與研究，并以此來制定教學(xué)計(jì)劃，再根據(jù)學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中的反饋，不斷調(diào)整應(yīng)用的方向，以便提高教學(xué)質(zhì)量，為構(gòu)建高效音樂課堂創(chuàng)造良好的條件。