楊 瑜

(云南省紅河州建水縣建水實(shí)驗(yàn)中學(xué) 云南 建水 654399)

引言

高中化學(xué)知識(shí)是十分龐大的，卻也極為神奇的，它能夠帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不一樣的世界，了解到這個(gè)世界各種事物發(fā)生變化的原理。而想要在高考中取得不錯(cuò)的化學(xué)成績(jī)，那么高三的復(fù)習(xí)時(shí)間是極為重要的。只要在元素觀的基礎(chǔ)上，經(jīng)過高三不斷的復(fù)習(xí)和提高，那么學(xué)生的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備一定會(huì)達(dá)到一個(gè)嶄新的高度，從而在高考之中取得優(yōu)異的成績(jī)。

1.學(xué)生高三化學(xué)復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀

1.1 過度依賴書本知識(shí)。許多學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)太過于重視書本中的內(nèi)容，一味的將書本中的知識(shí)反復(fù)鞏固，反而忽視了對(duì)課外化學(xué)習(xí)題的練習(xí)。元素觀是指從化學(xué)元素的角度出發(fā)，對(duì)物質(zhì)以及物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化進(jìn)行探究的一種觀念。雖然化學(xué)元素觀是學(xué)好高中化學(xué)的基礎(chǔ)，然而在學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的化合物時(shí)，特別是復(fù)雜有機(jī)化合物，化學(xué)元素觀已經(jīng)難以發(fā)揮很大的作用。目前的新練習(xí)，是基于最新的科學(xué)研究，高中化學(xué)研究專家進(jìn)行整編的，除了深挖教程，還對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行升華，更有利于學(xué)生鞏固教材知識(shí)，同時(shí)從生活中的化學(xué)，科學(xué)研究中認(rèn)識(shí)物質(zhì)的作用以及會(huì)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。因此想一味的依賴書本知識(shí)來學(xué)好化學(xué)的想法并不可靠，只有在打好化學(xué)元素觀的基礎(chǔ)的同時(shí)，通過習(xí)題不斷加深記憶并融會(huì)貫通，才能夠讓每個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，從而形成完整的化學(xué)知識(shí)體系。

1.2 沉迷做題，不總結(jié)。有部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)和過度重視書本知識(shí)的學(xué)生恰巧相反，他們一味的沉浸在做題之中，絲毫不關(guān)注書本的知識(shí)點(diǎn)。這就導(dǎo)致這些學(xué)生學(xué)習(xí)或者練習(xí)習(xí)題時(shí)，因?yàn)榭偸菚?huì)覺得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不熟悉或者根本就不理解這個(gè)步驟究竟是如何得出的，所以經(jīng)常會(huì)做一題就翻一次書，這顯然是不可取的。這樣學(xué)生不僅不能夠達(dá)到鍛煉化學(xué)解題水平的效果，反而會(huì)讓學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)混淆，從而使得化學(xué)知識(shí)點(diǎn)紊亂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。

1.3 自主時(shí)間分配不均。不少高三學(xué)生在復(fù)習(xí)化學(xué)課程時(shí)，并沒有自己的復(fù)習(xí)系統(tǒng)，因而在復(fù)習(xí)時(shí)往往是想到什么就復(fù)習(xí)什么，或者只有在做練習(xí)題遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)才會(huì)復(fù)習(xí)。這樣的方法雖然在一定程度上幫助了學(xué)生學(xué)習(xí)，但是想要學(xué)生真正形成系統(tǒng)的、有條理性的化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)顯然是不夠的。除此之外，一些學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)太過于投入，沒有正確的分配每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)時(shí)間，這樣就導(dǎo)致學(xué)生不懂的地方依舊不懂或者形成明明一直在復(fù)習(xí)，但是永遠(yuǎn)都在原地打轉(zhuǎn)，一直都在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的局面。

1.4 師生之間互動(dòng)少?；瘜W(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)而言比較生硬枯燥的，除了需要每個(gè)學(xué)生正確的記住每一個(gè)化合物的化學(xué)式，化合物之間的相互反應(yīng)，還需要學(xué)生通過不斷地理解，遷移到書本上沒有的各種物質(zhì)之間的反應(yīng)。這除了需要學(xué)生自己在課外努力之外，教師的作用也是至關(guān)重要的。然而在化學(xué)課程之中，部分教師依舊堅(jiān)持傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式，生硬地將化學(xué)知識(shí)一味的灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海之中，讓學(xué)生形成刻板的知識(shí)體系，而且在教學(xué)過程中，師生之間的互動(dòng)也相對(duì)較少，導(dǎo)致課堂氛圍極為沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，課堂效率低下，學(xué)生成績(jī)提高難度較大。

1.5 教師的教學(xué)方式單一。教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是起到極為重要的影響的。因此，不少教師單一的教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在化學(xué)復(fù)習(xí)的課堂中，常常能夠看到教師“趕進(jìn)度”的教學(xué)，那就是不管學(xué)生有沒有真正的理解這個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，只要教師把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完，那么教師的教學(xué)任務(wù)也就完成了。這樣的教學(xué)方式常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中總是跟不上教師的教學(xué)，或者出現(xiàn)還在琢磨這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，教師已經(jīng)開始講下一個(gè)知識(shí)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中總是手忙腳亂，使得學(xué)生負(fù)擔(dān)更加的沉重。

1.6 教師的復(fù)習(xí)內(nèi)容有偏差。所謂復(fù)習(xí)，除了是對(duì)之前知識(shí)點(diǎn)的鞏固之外，也是對(duì)新知識(shí)的探究，然而在現(xiàn)在的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，絕大多數(shù)的教師都是復(fù)習(xí)完一個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)之后，才給學(xué)生布置一些練習(xí)題，在學(xué)生做完相關(guān)知識(shí)的練習(xí)題之后，教師再對(duì)這些練習(xí)題進(jìn)行總結(jié)。這樣的方式對(duì)學(xué)生是有一定的好處的，但是在不斷的練習(xí)之中，學(xué)生總會(huì)產(chǎn)生厭倦感。因此在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)之中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶⒔虒W(xué)的重點(diǎn)從單純的講練習(xí)題上轉(zhuǎn)到講解決題目的方法、技巧上。只有真正的掌握了同一類題型的解決方法之后，復(fù)習(xí)起來才會(huì)有事半功倍的感覺。

2.化學(xué)復(fù)習(xí)的意義

在新的教學(xué)政策之下，越來越多的人開始注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。但是受到高考的影響，不少的高三學(xué)生的教學(xué)任務(wù)依舊是極為繁重的。對(duì)化學(xué)學(xué)科進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生重新梳理一遍所學(xué)過的化學(xué)知識(shí)，還能夠在一定程度上減輕學(xué)生在化學(xué)學(xué)科上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。通過對(duì)化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠在這之中找到曾經(jīng)錯(cuò)過或者掌握不足，一知半解的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，然后結(jié)合教師復(fù)習(xí)的腳步和之前學(xué)過的知識(shí)，對(duì)這塊知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得自己的化學(xué)知識(shí)體系能夠最大程度的趨于完美。最重要的是，在對(duì)化學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠重新將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，在基于化學(xué)元素觀的基礎(chǔ)上，對(duì)復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行理解，明白其中反應(yīng)的原理以及新物質(zhì)具備的化學(xué)性質(zhì)，從而讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度更上一層樓。

3.高三化學(xué)復(fù)習(xí)的策略

3.1 回歸課本，掌握基本元素觀。想要蓋高樓，首先要打好地基。而想要真正的掌握好化學(xué)學(xué)科知識(shí)，那么學(xué)生就需要夯實(shí)基礎(chǔ)。化學(xué)反應(yīng)和知識(shí)點(diǎn)都離不開元素，因而反復(fù)復(fù)習(xí)元素觀，能夠在學(xué)生做難題時(shí)給學(xué)生提供強(qiáng)大的支撐。相反，如果不重視元素觀的積累，那么學(xué)生在遇到難題時(shí)，往往會(huì)一頭霧水，不知從何下手。因而在高三復(fù)習(xí)時(shí)，最重要的是要讓學(xué)生具備完整的書本知識(shí)框架。除此之外，高考的考點(diǎn)離不開課本，解決化學(xué)題目的方法及所需要應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)也來自于課本，只有能夠充分的理解課本中的知識(shí)，才能夠通過現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行推演，從而解決更加困難的化學(xué)知識(shí)，沒有良好的書本知識(shí)作為基礎(chǔ)，那么學(xué)生在遇到難題時(shí)也終究會(huì)土崩瓦解。

如何回歸課本？比如在復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，使用人教版教材?！墩J(rèn)識(shí)有機(jī)物》這一章節(jié)中，教師應(yīng)該給學(xué)生重新梳理知識(shí)點(diǎn)，可以從組成，結(jié)構(gòu)，性質(zhì)、變化等角度來研究和認(rèn)識(shí)物質(zhì)，特別注重官能團(tuán)就像積木中的“功能”模塊一樣，以官能團(tuán)為基礎(chǔ)，對(duì)有機(jī)物分類探討。不能夠因?yàn)闀局械幕A(chǔ)知識(shí)太過簡(jiǎn)單，就置之不理。其次，隨著不斷的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)之前學(xué)過的但是感覺一知半解的知識(shí)肯定記憶力不深，因此在學(xué)習(xí)的過程中，也要不斷地在新的內(nèi)容之中加入之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能夠不斷地鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

3.2 提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思索。在化學(xué)教學(xué)的過程之中，除了要讓學(xué)生充分的理解每一種物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的意義之外，還需要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)的過程之中，教師可以設(shè)立一系列的相關(guān)問題，結(jié)合生活中的實(shí)際情況和學(xué)生已有的認(rèn)知水平，讓學(xué)生充分的思考出問題的答案。這樣不僅能夠讓學(xué)生在解答的過程之中學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自己思考的能力。而且教師也可以用幽默的方式提出問題，這樣不僅能夠緩解學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)過程中的煩悶，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)的吸收知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，提高化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)效果。

比如在高中化學(xué)選修5《糖類》一章節(jié)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)所知道的各種糖類進(jìn)行分析，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)以及糖類的相關(guān)特性，猜出各種糖類之間的共同點(diǎn)，也可讓學(xué)生利用官能團(tuán)的信息，猜測(cè)糖類能發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)。隨著不斷地學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就會(huì)開始明白，糖類的化合物一般是C、H、O這三種元素組成，屬于多羥基醛類或多羥基酮類。隨后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)如何檢驗(yàn)還原性糖的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獲得要屬于還原性糖，在結(jié)構(gòu)上應(yīng)該具備什么官能團(tuán)，發(fā)生反應(yīng)后官能團(tuán)發(fā)生什么變化？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)淀粉的水解程度？是否發(fā)生水解，應(yīng)該檢測(cè)反應(yīng)物還是生成物？是否水解完全，又該檢測(cè)誰？檢測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該排除什么干擾？結(jié)合實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生充分的進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生對(duì)《糖類》這一章節(jié)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

3.3 利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生記憶?；瘜W(xué)學(xué)科相對(duì)于其他的語文和數(shù)學(xué)學(xué)科，最主要的區(qū)別就是它的應(yīng)用性。學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的目的都是為了充分的了解自然界中各種元素組成物質(zhì)之間的反應(yīng)，而想要真正認(rèn)識(shí)這種原理，除了需要龐大的化學(xué)理論知識(shí)之外，還離不開各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在經(jīng)歷數(shù)十次，甚至成百上千次的化學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，化學(xué)元素組成物質(zhì)之間反應(yīng)的秘密和規(guī)律才能真正的被人們所認(rèn)識(shí)到，因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用是不可小覷的。而且事實(shí)證明，在學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅能夠極大的提高學(xué)生的化學(xué)興趣，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中更加的專注之外，還能夠充分的增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生的理解能力，達(dá)到一舉多得的效果。

比如在人教版高三化學(xué)必修1《氫氧化鋁的制備》中，教師就可讓學(xué)生到學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，在保證學(xué)生安全的前提之下，讓學(xué)生分成小組，每個(gè)人都動(dòng)手進(jìn)行有關(guān)氫氧化鋁的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)開始之前，教師可以給學(xué)生講述在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生應(yīng)該記住的相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作步驟，保證每個(gè)環(huán)節(jié)都是正確的實(shí)驗(yàn)方法。而在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，學(xué)生可以采用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的各種方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比如提供AlCl3溶液時(shí)，應(yīng)該加入什么試劑來制備Al(OH)3？如果加入的是NaOH溶液，會(huì)觀察到什么現(xiàn)象？提供NaAlO2溶液時(shí)，應(yīng)該加入什么試劑來制備Al(OH)3？如果加入的是HCl溶液，會(huì)觀察到什么現(xiàn)象？若將AlCl3溶液與NaAlO2溶液，又會(huì)觀察到什么現(xiàn)象？如果從獲得Al(OH)3，更多的角度出發(fā)，應(yīng)該選擇哪種方法制備？這樣不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中充分開動(dòng)腦子，還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生將腦和手相結(jié)合，提高化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。而且在實(shí)驗(yàn)過后，學(xué)生也可以在教師允許之下進(jìn)行拓展實(shí)驗(yàn)，像是實(shí)驗(yàn)室如何制備Fe(OH)2,制備過程中應(yīng)該注意什么問題？如果想長(zhǎng)時(shí)間觀察到備Fe(OH)2,的顏色應(yīng)該怎么處理？從而培養(yǎng)學(xué)生自行探索的習(xí)慣。

3.4 利用上課時(shí)間，合理記錄筆記。在高三的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程之中，學(xué)習(xí)的筆記是不可缺少的，可以說一個(gè)全面的筆記是幫助學(xué)生成功的重要工具。通過記筆記的方式，學(xué)生能將教師在課堂上講的知識(shí)點(diǎn)、自己不熟悉的知識(shí)點(diǎn)以及自己在一瞬間靈光一現(xiàn)的感悟統(tǒng)統(tǒng)記下來，能夠幫助學(xué)生更好的對(duì)高中以來所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。而且所謂“好記性不如爛筆頭”，記筆記的方式也能夠在一定程度上加深學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，尤其是對(duì)那些復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)的記憶更加的深刻。

比如在學(xué)習(xí)化學(xué)選修5《進(jìn)入合成有機(jī)高分子化合物的時(shí)代》時(shí)，這門課程對(duì)于大部分的學(xué)生而言都是相對(duì)比較困難的，尤其是其中復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)以及每種物質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生頭疼不已。而在對(duì)這門課程進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生就應(yīng)該養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，但是值得注意的是，有不少的學(xué)習(xí)在記筆記時(shí)一味的追求筆記的完美，因此整節(jié)課都在不停的記筆記，完全沒有時(shí)間聽教師講課，這顯然時(shí)不對(duì)的，正確的筆記應(yīng)該是整潔且全面的，這個(gè)全面指的時(shí)對(duì)自己不熟悉的知識(shí)點(diǎn)，已經(jīng)滾瓜爛熟的知識(shí)點(diǎn)再寫一遍也只是再浪費(fèi)時(shí)間罷了。因而在記筆記的過程中，學(xué)生應(yīng)該將精力放在教師的重點(diǎn)知識(shí)處理上，聽清楚教師所講的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)?shù)挠浵缕渲胁皇煜さ闹R(shí)點(diǎn)，然后事后再對(duì)這些不熟悉的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，極大的節(jié)省下了學(xué)生的時(shí)間并提高化學(xué)復(fù)習(xí)的效率。

3.5 不斷練習(xí)，總結(jié)薄弱地區(qū)。基礎(chǔ)固然重要，但是想要在高考中取得優(yōu)秀的成績(jī)，那么就離不開學(xué)生平時(shí)的習(xí)題積累。學(xué)生只有不斷反復(fù)的練習(xí)，才能漸漸積累做題時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，掌握每一個(gè)題型的解題步驟。而且在做題的過程中，學(xué)生能夠逐漸地意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中的薄弱地方，從而將精力偏向薄弱知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，最為重要的是在不斷的練習(xí)之中，學(xué)生能夠逐漸的掌握到解決問題的方式，并且通過這個(gè)解題方式，學(xué)生能夠舉一反三解決大部分的化學(xué)題型，而這除了通過大量的練習(xí)之外，其他的方法是很難得到的。

比如在高三化學(xué)《烴和鹵代烴》一文中。如果單靠教師的授課，那么學(xué)生對(duì)這節(jié)課程的理解也不會(huì)十分的透徹，只有在教學(xué)之中不斷地練習(xí)，才能夠讓學(xué)生不斷的建立鹵代烴在有機(jī)合成中起到橋梁作用的觀念，幫助學(xué)生迅速分析有機(jī)合成路線。同時(shí)在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行歸納整理，了解到自身知識(shí)點(diǎn)掌握情況的薄弱地區(qū)。而且當(dāng)習(xí)題量達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)引起學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握度的質(zhì)變，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.6 結(jié)合習(xí)題、建立知識(shí)框架。在經(jīng)歷了大量的習(xí)題練習(xí)之后，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)會(huì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，這個(gè)時(shí)候就要趁著學(xué)生對(duì)其中某些化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶，重新為學(xué)生梳理一遍化學(xué)知識(shí)。在梳理知識(shí)點(diǎn)的過程中，學(xué)生需要將之后的內(nèi)容同書本中之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合，同時(shí)在其中加入習(xí)題過程中所突發(fā)的“靈感”，然后再進(jìn)行總結(jié)，樹立一個(gè)全新的化學(xué)知識(shí)框架。這個(gè)框架不僅能夠幫助學(xué)生鞏固化學(xué)知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生更好的將知識(shí)點(diǎn)同題目相結(jié)合，達(dá)到真正的融會(huì)貫通。

比如在學(xué)習(xí)《生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)》，教師在授課之后，需要為學(xué)生不斷的解答，這樣學(xué)生的疑惑才不會(huì)積累，做題也會(huì)更加地順利。而且在教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生建立屬于自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃和知識(shí)框架，了解到相關(guān)有機(jī)物質(zhì)有哪些以及他們各自對(duì)應(yīng)的功能。畢竟每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，所掌握的知識(shí)點(diǎn)也不相同，只有找到適合自己的計(jì)劃和框架，才能夠明顯的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的化學(xué)知識(shí)更上一層樓。

3.7 結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。高三的學(xué)生雖然已經(jīng)有了成年人的意識(shí)，但是這也意味著高中學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更加的強(qiáng)烈，而且古有“孟母三遷”的故事，這足以見得環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響的深遠(yuǎn)。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)的過程之中，也可以適當(dāng)?shù)拈_展一些活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行更加多元化的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)更加的上心，從而帶動(dòng)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，形成良性循環(huán)，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。而且多元化的評(píng)價(jià)方式也能夠在一定程度上樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在鼓勵(lì)之下養(yǎng)成自行探索化學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，從根本上解決學(xué)生對(duì)化學(xué)興趣缺失的問題。

比如在化學(xué)選修5《醛》中，教師可以讓學(xué)生對(duì)其中比較關(guān)鍵的銀鏡反應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的過程之中，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的習(xí)題練習(xí)，利用多媒體資料在網(wǎng)上搜集有關(guān)的知識(shí)信息和題型，在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行解答，最后在根據(jù)學(xué)生的答題情況對(duì)學(xué)生做出相關(guān)的評(píng)價(jià)。除此之外，教師也可以在課堂上布置相關(guān)的問題探究，讓學(xué)生討論產(chǎn)生銀鏡反應(yīng)的具體原因是什么？除了書本上的醛類之外，學(xué)到的知識(shí)之中是否還有物質(zhì)可以同醛類一樣進(jìn)行相同的化學(xué)反應(yīng)？讓學(xué)生充分的進(jìn)行討論和交流，最后在讓學(xué)生小組進(jìn)行回答，并對(duì)每個(gè)小組的回答進(jìn)行評(píng)分和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程之中，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶?duì)那些掌握不好的學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵(lì)，樹立他們的學(xué)習(xí)自信心。

3.8 采用多輪復(fù)習(xí)，不斷鞏固知識(shí)。高三的化學(xué)知識(shí)是極為龐大的，若單單只是基于化學(xué)元素知識(shí)顯然是不夠的。而且高中化學(xué)的某些知識(shí)點(diǎn)是比較復(fù)雜的，需要學(xué)生不斷地反復(fù)探究，才能夠真正地掌握其中地知識(shí)。而且根據(jù)各種化學(xué)試卷可以看出，在高中化學(xué)之中，其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容其實(shí)是可以結(jié)合其他單元中的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行升華，從而變成一個(gè)嶄新的知識(shí)點(diǎn)。所以在復(fù)習(xí)過程中若單靠其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容顯然是不夠的，這時(shí)就需要學(xué)生不斷地復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)將知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)。進(jìn)行多輪復(fù)習(xí)地好處就是在一遍一遍地復(fù)習(xí)之中，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)更加地熟練，還能讓學(xué)生在不斷地復(fù)習(xí)中能夠從容的面對(duì)各種的衍生題目。

比如在學(xué)習(xí)《羧酸酯》中，這節(jié)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)其他的知識(shí)點(diǎn)而言還是有些難度的，而且在考試之中，它的占比也是不少，因此在復(fù)習(xí)的過程之中，教師應(yīng)該著重的對(duì)此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。而且根據(jù)高三學(xué)生的反應(yīng)而言，此類有機(jī)物的知識(shí)點(diǎn)并不是一次或者兩次就能夠真正的掌握。因而在復(fù)習(xí)時(shí)，最好采用二輪復(fù)習(xí)或者更多次的滾動(dòng)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在不斷地復(fù)習(xí)之中逐漸掌握此類的知識(shí)點(diǎn)。除了這個(gè)章節(jié)之外，教師也可以針對(duì)整本書進(jìn)行多次復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行相關(guān)地整理，找出其中比較相近或者有關(guān)地知識(shí)點(diǎn)，避免混淆，從而建立起比較完善地知識(shí)框架，提高化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

總而言之，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是相對(duì)困難的，它不僅僅需要學(xué)生進(jìn)行記憶性的背誦，還需要學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行理解，明白化學(xué)反應(yīng)的原理為何，才能夠在化學(xué)中取得相對(duì)較好的成績(jī)。除了上述的策略之外，想要學(xué)生有明顯的提高，就需要學(xué)生從記憶背誦和被迫學(xué)習(xí)之中跳脫出來，變被動(dòng)為主動(dòng)，這樣才能夠讓學(xué)生真正的理解化學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)水平，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)計(jì)劃發(fā)揮出最大的功效。