文/王 靜

引言

流行于國(guó)外幼教領(lǐng)域的區(qū)域活動(dòng)，被引入中國(guó)幼兒教育以來，作為一件“舶來品”深受廣大教師與幼兒的歡迎。區(qū)域活動(dòng)遵循了幼兒熱愛自由的天性，讓其在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了玩中學(xué)、做中學(xué)，符合幼兒的發(fā)展需要，讓學(xué)習(xí)成了一種游戲、一項(xiàng)娛樂，而不是一種工作、一項(xiàng)任務(wù)。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)概念

幼兒園教學(xué)中區(qū)域活動(dòng)是十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容。區(qū)域活動(dòng)采取的是幼兒個(gè)別活動(dòng)與小組活動(dòng)的方式，強(qiáng)調(diào)幼兒的自主參與和自主操作，讓幼兒在和同伴、環(huán)境的互動(dòng)中獲得更深刻的體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)表達(dá)自己的認(rèn)知和感受。幼兒區(qū)域活動(dòng)主要包括益智科學(xué)、美工、圖書語言、建構(gòu)、角色表演等幾大類，有效的幼兒園區(qū)域活動(dòng)不僅能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)、認(rèn)知與社會(huì)性發(fā)展，還能提高幼兒參與活動(dòng)的實(shí)踐性、主體性、創(chuàng)造性[1]?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“幼兒獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)就是十二個(gè)字‘直接感知、實(shí)踐操作、親身體驗(yàn)’。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，區(qū)域活動(dòng)就是一個(gè)很好的媒介?！?/p>

二、區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)應(yīng)遵循的原則

幼兒園區(qū)域活動(dòng)主要培養(yǎng)的是幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師的指導(dǎo)也需以此為前提。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師指導(dǎo)應(yīng)遵循“三適”原則，即適時(shí)性、適當(dāng)性、適度性，具體如下所述。

第一，適時(shí)性原則指的是教師在介入幼兒區(qū)域活動(dòng)提供指導(dǎo)時(shí)應(yīng)適時(shí)，只有在幼兒的確需要教師指導(dǎo)的情況下介入，才能保證指導(dǎo)的有效性。例如，教師可以在幼兒區(qū)域活動(dòng)開展遇到問題難以解決時(shí)介入；可以在幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣減退時(shí)適時(shí)介入；可以在幼兒區(qū)域活動(dòng)中發(fā)生沖突矛盾時(shí)介入，等等?；谶m時(shí)性原則的教師介入指導(dǎo)要以不影響幼兒的自主性為前提，這十分考驗(yàn)教師對(duì)時(shí)機(jī)的把握能力[2]。

第二，適當(dāng)性原則指的是教師介入幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)所采取的方法要適當(dāng)。教師常用的方法有一般性提問、引導(dǎo)性幫助、觀察交流等。適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)需基于幼兒區(qū)域活動(dòng)的興趣和積極性的保持，目的是指導(dǎo)幼兒更好地完成區(qū)域活動(dòng)項(xiàng)目，但是要避免過度指導(dǎo)，使幼兒產(chǎn)生依賴感。

第三，適度性原則指的是教師介入幼兒區(qū)域活動(dòng)的限度。適度介入是指教師恰到好處地引導(dǎo)幼兒，既不影響幼兒的自主活動(dòng)，又能解決幼兒遇到的問題。觀察是教師適度介入引導(dǎo)的基礎(chǔ)，在觀察的基礎(chǔ)上，教師可以自主選擇介入或不介入。介入的方式可以選擇語言啟發(fā)或動(dòng)手幫助。介入指導(dǎo)應(yīng)遵循適度性原則，包括“量”的適度與“質(zhì)”的適度，既不能頻繁介入指導(dǎo)，又不能完全放手。

三、區(qū)域活動(dòng)開展前的教師指導(dǎo)

（一）提高教師指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的能力

教師是幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的主體，也就是教師指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的能力直接決定著指導(dǎo)的有效性。所以，在區(qū)域活動(dòng)開展前，教師需著重提升自身的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)能力[3]。首先，教師要增強(qiáng)觀察力和感知力，這是教師介入?yún)^(qū)域活動(dòng)的基本能力。在幼兒參與區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要實(shí)時(shí)觀察幼兒的活動(dòng)狀況，感知其神態(tài)、心理變化并做出判斷，即幼兒是否遇到問題難以處理，是否需要教師指導(dǎo)。其次，教師要提升區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)水平，及介入指導(dǎo)后采取怎樣的方式來對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。在指導(dǎo)中，教師需依照幼兒不同的性格特征、心理特點(diǎn)及活動(dòng)狀況采取有針對(duì)性的指導(dǎo)措施。最后，教師要培養(yǎng)活動(dòng)后反思的能力，即應(yīng)通過區(qū)域活動(dòng)后的不斷反思、經(jīng)驗(yàn)歸納，來提高專業(yè)化水平。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域活動(dòng)情境

環(huán)境作為“第三教師”對(duì)幼兒的發(fā)展尤為重要，同時(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！眳^(qū)域活動(dòng)是集體教學(xué)活動(dòng)的延伸或前期經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，作為一種特殊的認(rèn)知和學(xué)習(xí)途徑，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、自由、開放、多個(gè)領(lǐng)域全面覆蓋的豐富的環(huán)境，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和喜好，自主選擇區(qū)角進(jìn)行活動(dòng)，并在活動(dòng)中找到自己的定位，通過與同伴的實(shí)際操作、共同商討、相互交往，獲得學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)。

（三）提供適宜的區(qū)域活動(dòng)材料

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動(dòng)中材料的投放是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，幼兒就是在不斷操作、探索材料中累積經(jīng)驗(yàn)、獲取知識(shí)，從而獲得各方面發(fā)展的。由此可見，游戲材料是操作的工具、探索的學(xué)具，幼兒活動(dòng)、學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種重要途徑，是區(qū)域活動(dòng)開展的核心保障。因此，教師在區(qū)域中投放材料時(shí)應(yīng)多考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系、材料與幼兒需求的關(guān)系，做到有的放矢，并不是材料投放得越多越好、越精美越好，而是既要體現(xiàn)它的教育價(jià)值，又要滿足不同層次幼兒發(fā)展的需要。

那么，如何在區(qū)域內(nèi)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)合理投放游戲材料呢？首先，材料的提供要滿足幼兒的最近發(fā)展區(qū)。教師提供的材料如果過于單一、不豐富，不易激發(fā)幼兒操作的興趣，滿足不了幼兒的需要，容易阻礙區(qū)域活動(dòng)的深入開展。因此，教師在區(qū)域材料難易程度的設(shè)計(jì)上一定要考慮到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，既要符合幼兒的現(xiàn)有水平，又要超前于幼兒現(xiàn)有的水平，正所謂“跳一跳，就能夠得著”。其次，就是材料的層次性。一個(gè)班有三十幾名幼兒，每個(gè)幼兒的發(fā)展水平都存在著個(gè)體差異，因此，教師可以根據(jù)本班幼兒的能力提供難易程度不同的材料。比如，在同一個(gè)活動(dòng)區(qū)中提供的材料可以有原材料、半成品和成品。對(duì)于不同能力的幼兒，教師要因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，促使每個(gè)幼兒在原有水平上有不同程度的提高。最后，區(qū)域活動(dòng)材料不能一成不變，教師要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平不斷地進(jìn)行調(diào)整。如果一個(gè)班級(jí)里區(qū)域材料一直都不更新調(diào)整，幼兒在操作一段時(shí)間，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果后，將會(huì)對(duì)其失去興趣，這對(duì)幼兒的發(fā)展會(huì)起到反作用。因此，教師只有根據(jù)幼兒的發(fā)展水平不斷地調(diào)整、更新材料，才能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（四）指導(dǎo)選擇最優(yōu)的活動(dòng)區(qū)域

在開展幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)先觀察各個(gè)區(qū)域的活動(dòng)人數(shù)。某個(gè)活動(dòng)如果進(jìn)行的人數(shù)較多，而有些幼兒又渴望參與時(shí)，教師可以采取與幼兒協(xié)商的形式，請(qǐng)幼兒更換活動(dòng)區(qū)域。這能避免浪費(fèi)時(shí)間，提高活動(dòng)效率。幼兒園里一般都設(shè)置有多個(gè)活動(dòng)區(qū)域，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身的意愿參與活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒多嘗試不同類型的區(qū)域活動(dòng)，通過不同的嘗試，培養(yǎng)、鍛煉幼兒不同的能力。區(qū)域活動(dòng)的這一特點(diǎn)使幼兒開展區(qū)域活動(dòng)的“成本”降至最低，推動(dòng)了區(qū)域活動(dòng)在幼兒群體中的開展。

四、區(qū)域活動(dòng)開展中的教師有效性指導(dǎo)

（一）活動(dòng)難以進(jìn)行時(shí)

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒會(huì)遇上各種難題。這時(shí)，有的幼兒會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己想辦法解決，有的幼兒會(huì)向同伴尋求幫助，合作解決，也有的幼兒會(huì)向教師尋求幫助。無論何種情況，教師都要主動(dòng)幫助，在方法上予以指導(dǎo)，在心理上予以鼓勵(lì)，幫助幼兒完成區(qū)域活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。如在進(jìn)行“釣魚”區(qū)域活動(dòng)時(shí)，有的幼兒一時(shí)沒有掌握活動(dòng)要領(lǐng)，想要放棄，麗麗就是其中的一員。教師看到后，主動(dòng)上前進(jìn)行示范。耐心指導(dǎo)活動(dòng)的關(guān)鍵是“鉤子”要恰到好處地對(duì)準(zhǔn)“魚嘴”。在教師的示范指導(dǎo)下，麗麗掌握了活動(dòng)要領(lǐng)，高興地玩耍起來。

（二）活動(dòng)引發(fā)矛盾時(shí)

根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，這一時(shí)期，幼兒還處于自我意識(shí)的高度集中階段，缺乏集體觀念，因此，常常出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)和矛盾。教師也會(huì)聽到幼兒的各種“告狀”。不過，矛盾并不完全是負(fù)面的影響，如果妥善處理，則既能促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的深入開展，又能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，使幼兒的社會(huì)能力得到鍛煉。所以，當(dāng)幼兒發(fā)生矛盾時(shí)，幼兒教師要客觀、公正地化解矛盾，促使活動(dòng)順利開展。如在進(jìn)行“我是小老師”活動(dòng)時(shí)，幼兒都渴望體驗(yàn)一把“當(dāng)老師”的感覺，都爭(zhēng)著當(dāng)老師，不免產(chǎn)生矛盾，幾位幼兒你不讓我，我不讓你，甚至推搡起來。這時(shí)，教師需要適時(shí)介入引導(dǎo)，給幼兒制定活動(dòng)規(guī)則，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)讓幼兒感受到規(guī)則的必要性，之后再指導(dǎo)幼兒一個(gè)個(gè)輪流著來，有序地開展活動(dòng)。通過這種方式，幼兒能學(xué)會(huì)自律和遵守規(guī)則。

（三）幼兒需要幫助時(shí)

喜歡游戲是幼兒的天性，幼兒在游戲中更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力。但是，在開展區(qū)域活動(dòng)的過程中，幼兒之間難免會(huì)出現(xiàn)各種問題，遇到各種困難，需要教師提供幫助。在幼兒遇到困難尋求幫助時(shí)，教師應(yīng)注意多給予其方法、思路的幫助，而不是隨意簡(jiǎn)單的過程指導(dǎo)，要避免“蜻蜓點(diǎn)水式”的直接干預(yù)、“賢惠能干式”的大包大攬及“心不在焉式”的隨意指導(dǎo)。教師要鼓勵(lì)幼兒互助合作，共同解決問題，一起探索，著力培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。

（四）基于幼兒差異進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)

每個(gè)幼兒的個(gè)性差異是客觀存在的，每個(gè)幼兒都有其特質(zhì)。在區(qū)域活動(dòng)中，有的幼兒的動(dòng)手操作能力強(qiáng)，有的幼兒的思考能力強(qiáng)，但也有幼兒不知如何下手，顯得十分茫然。所以，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的不同個(gè)性特征來對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)行為進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助幼兒更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。例如，對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以扮演旁觀者和欣賞者的角色，適當(dāng)給予幼兒鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；對(duì)于動(dòng)手能力一般的幼兒，教師可在其遇到困難或主動(dòng)尋求幫助時(shí)，為其提供語言上的啟發(fā)指引；對(duì)于動(dòng)手能力較弱的幼兒，教師可動(dòng)手示范幫助幼兒逐步熟悉、熟練。可以說，基于幼兒差異的針對(duì)性指導(dǎo)是保證教師指導(dǎo)有效性的關(guān)鍵一環(huán)。

（五）指導(dǎo)用好“碎片”時(shí)間開展區(qū)域活動(dòng)

在幼兒園內(nèi)，幼兒的活動(dòng)類別、活動(dòng)項(xiàng)目以群體性為主，這造成一個(gè)弊端就是在活動(dòng)中幼兒輪換周期長(zhǎng)，間歇時(shí)間浪費(fèi)，容易使幼兒產(chǎn)生厭倦、煩躁的情緒。針對(duì)這個(gè)問題，教師可充分利用活動(dòng)開展的過渡環(huán)節(jié)、課間、就餐前后，因地制宜地選擇區(qū)域活動(dòng)，豐富幼兒園區(qū)生活。在場(chǎng)地大、人數(shù)少時(shí)，教師可組織幼兒開展“過家家角色游戲”等大運(yùn)動(dòng)量的區(qū)域活動(dòng)，鍛煉幼兒的相互配合及表演能力；在場(chǎng)地較小、人數(shù)較多時(shí)，可以組織幼兒開展“繪畫類”“益智類”等活動(dòng)；在分組喝水、吃飯前等過渡環(huán)節(jié)中,可以組織幼兒開展一些不受時(shí)間、場(chǎng)地限制、玩具攜帶方便、易于收搭整理的區(qū)域活動(dòng)，如“玩具總動(dòng)員”“翻繩”等，讓幼兒覺得園區(qū)生活豐富多彩、充實(shí)有趣。由于區(qū)域活動(dòng)的穿插、銜接，幼兒的各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)順暢自然、緊湊有趣。

五、區(qū)域活動(dòng)開展后的教師有效性指導(dǎo)

教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)可以在活動(dòng)后的點(diǎn)評(píng)分享環(huán)節(jié)體現(xiàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)十分重要。點(diǎn)評(píng)的目的不僅是評(píng)價(jià)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，還要幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)自己、了解自己、評(píng)價(jià)自己。教師應(yīng)肯定幼兒在活動(dòng)中展現(xiàn)出的優(yōu)良品質(zhì)，讓幼兒體驗(yàn)被認(rèn)可和成功的喜悅。有效性指導(dǎo)的適當(dāng)點(diǎn)評(píng)有助于提高區(qū)域活動(dòng)水平和質(zhì)量，促進(jìn)幼兒在點(diǎn)評(píng)中更好發(fā)展。

在游戲結(jié)束后，教師及時(shí)予以點(diǎn)評(píng)和開展分享環(huán)節(jié)，是區(qū)域活動(dòng)后的點(diǎn)睛之筆。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要重點(diǎn)對(duì)幼兒在活動(dòng)全過程的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，要以鼓勵(lì)為主，激勵(lì)幼兒大膽參與、積極合作，幫助幼兒整理已經(jīng)獲得的不完整的經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒知識(shí)，引導(dǎo)幼兒討論活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，分享成功的喜悅，調(diào)動(dòng)幼兒在下次活動(dòng)中的積極性。針對(duì)幼兒在活動(dòng)中存在的不足，教師要在活動(dòng)過程中予以指導(dǎo)，同時(shí)還可以創(chuàng)新互助評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等形式，增強(qiáng)幼兒的集體榮譽(yù)感。

結(jié)語

總之，區(qū)域活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)，教師應(yīng)努力為幼兒優(yōu)化教育環(huán)境，不斷努力學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)水平，提高指導(dǎo)的有效性，使幼兒真正成為游戲的主體，讓區(qū)域活動(dòng)真正成為促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的有效途徑。