☉邵春霞

在英語詞匯教學(xué)中，采用語境式教學(xué)法可以提升學(xué)生詞匯理解、記憶與應(yīng)用的效果，保證詞匯教學(xué)質(zhì)量。如何利用這種語境式詞匯教學(xué)方法，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，解決以往英語單詞教學(xué)中存在的問題，是英語教師需要面對、思考和解決的問題，本文就此進(jìn)行分析。

一、當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法單一

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師一般會采用灌輸式的方法進(jìn)行課本知識教學(xué)，將詞匯的讀法、含義、詞性等內(nèi)容講給學(xué)生，并要求學(xué)生在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)記憶。詞匯是學(xué)生學(xué)好英語、掌握英語表達(dá)方法的重要媒介。運(yùn)用單一的教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，會使學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，造成英語課堂教學(xué)效果不佳。此外，部分英語教師對單詞教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度比較差，認(rèn)為只需要讓學(xué)生掌握詞匯的讀法、組成與含義即可，不需要進(jìn)行其他方面的教學(xué)與指導(dǎo)。實(shí)際上并非如此，該內(nèi)容的教學(xué)對學(xué)生閱讀、寫作、聽力、表達(dá)均有促進(jìn)作用，若仍以傳統(tǒng)單一的方法進(jìn)行教學(xué)，則會影響學(xué)生英語綜合能力培養(yǎng)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

通過對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都存在消極的學(xué)習(xí)情緒，認(rèn)為英語詞匯非常難于記憶。造成這一問題的原因，主要有以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。英語作為一門外語，大部分學(xué)生都是在小學(xué)階段才接觸，因?yàn)檎Z言環(huán)境的問題，學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱，復(fù)雜繁多的英語詞匯增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。第二，學(xué)習(xí)氛圍比較低沉。課堂教學(xué)活動中，大部分教師都比較重視課本中語法、閱讀、寫作等方面的教學(xué)，忽略對詞匯教學(xué)的創(chuàng)新，致使英語課堂氛圍比較沉悶，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，缺乏實(shí)踐的機(jī)會，學(xué)生無法感受英語學(xué)習(xí)的意義。實(shí)踐是提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的重要媒介。由于學(xué)生缺乏詞匯實(shí)踐的機(jī)會，產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)無用的錯(cuò)誤觀念，最終影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)英語語境式詞匯教學(xué)對策

隨著素質(zhì)教育的深度推進(jìn)，需要學(xué)生進(jìn)行大量的英語閱讀實(shí)踐來提高英語閱讀和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這就需要學(xué)生掌握大量的英語詞匯，能夠?qū)τ⒄Z詞匯進(jìn)行靈活運(yùn)用。如此，以往的死記硬背單詞、詞匯等英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)就顯得捉襟見肘。語境是指語言運(yùn)用的環(huán)境，一般來說，語言是需要上下文聯(lián)系的，關(guān)注句與句乃至篇章主要內(nèi)容的。而句段、篇章都是由單詞、詞匯構(gòu)成的，在語境中學(xué)習(xí)詞匯，是注重篇章教學(xué)的需要，是詞匯有效學(xué)習(xí)的需要。［1］

（一）立足課本語境，引導(dǎo)學(xué)生感知詞匯

課本是英語教學(xué)的核心，是教育工作實(shí)施的媒介。為了提升詞匯教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)意識，教師可以將課本作為語境式詞匯教學(xué)的載體，利用課本中的語境對學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握詞匯的音、形、義，并在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。課堂教學(xué)活動中，教師可以讓學(xué)生自主閱讀文本，了解文本內(nèi)容，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析詞匯，對詞匯在語境中的含義、應(yīng)用方式都呈現(xiàn)出來，以此提升詞匯教學(xué)質(zhì)量。

例如，進(jìn)行《How do you come to the school？》教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生掌握bike、bus、plan、ship、taxi、train 等詞匯，為了讓學(xué)生對詞匯產(chǎn)生更加直觀的學(xué)習(xí)感受，教師可以利用課本中的“story time”進(jìn)行詞匯教學(xué)，這一環(huán)節(jié)主要以對話為主，通過幾個(gè)同學(xué)之間的對話，描述了是如何來到學(xué)校的。課堂教學(xué)中，教師可以利用圖文并茂的方式，讓學(xué)生猜一猜每個(gè)詞匯代表的含義，利用這種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。通過與課本文本的結(jié)合，可以提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語境中掌握更多的基礎(chǔ)詞匯，并獲得靈活應(yīng)用的能力。

（二）創(chuàng)建語言情境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，為了提升學(xué)生詞匯應(yīng)用的能力，教師可以利用創(chuàng)建語言情境的方式進(jìn)行課本知識教學(xué)，讓學(xué)生在表達(dá)的過程中形成學(xué)以致用的能力。英語作為一門語言類學(xué)科，需要教師改變傳統(tǒng)說教式教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，使其在實(shí)踐的過程中掌握詞匯，并可以利用此解決問題。課堂活動中，為了提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，可以就某一單元詞匯的類別設(shè)計(jì)相應(yīng)的場景，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式進(jìn)行對話練習(xí)，讓學(xué)生在語言對話的過程中加深對詞匯的記憶，為后續(xù)英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《Chinese festival》為例，該單元的話題就是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，要求學(xué)生能夠聽懂、會說、會讀單詞，如下：Spring Festival、Mid-Autumn Festival、Dragon Boat Festival、the Double Ninth Festival 等詞匯。當(dāng)基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，教師可以對學(xué)生說：There are so many festivals in our country．What do you like that festival best?Please have to talk to your deskmate。確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，則要求學(xué)生兩兩組合，設(shè)計(jì)關(guān)于中國節(jié)日的對話，并將所學(xué)詞匯應(yīng)用在對話中。

經(jīng)過一段時(shí)間的討論，某小組中的兩名同學(xué)進(jìn)行以下對話表演：

學(xué)生1：What festivals do you like best in our country?

學(xué)生2：I like the Dragon Boat Festival。

學(xué)生1：Why？

學(xué)生2：Because the Dragon Boat Festival can see the dragon boat racing，eat zongzi。What holiday do you like best？

學(xué)生1：I like the Spring Festival because I can be with my family。

通過學(xué)生對話的方式，使其對節(jié)日英語產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，從實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，掌握傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)英語詞匯的使用方法。

（三）利用語篇填空，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果

在課堂教學(xué)活動中，運(yùn)用語篇填空教學(xué)模式對學(xué)生語言應(yīng)用能力、詞匯學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有推動作用。課堂教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)過的詞匯為學(xué)生設(shè)計(jì)語篇填空問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對語篇的理解填入相對應(yīng)的詞匯，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中獲得成就感，意識到詞匯學(xué)習(xí)的重要性。［2］

以《Seeing the doctor》為例，該內(nèi)容中要求學(xué)生掌握Brush one’s teeth、drink water、eat sweet等詞匯。針對這一單元的內(nèi)容及學(xué)生前期學(xué)習(xí)過的詞匯，教師可以為其設(shè)計(jì)以下語境：Xiao Ming came to the hospital with his mother’s help to the hospital，the doctor asked Xiao Ming’s physical condition，Xiao Ming said my（ ），the doctor asked：whether to（ ）every day, Xiaoming shook his head，the doctor asked again,that do you like to（ ）？ Xiao Ming nodded．（toothache、Brush one’s teeth、eat sweet）確定語篇填空內(nèi)容后，則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，以此加深對詞匯的記憶。

總而言之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，語境式詞匯教學(xué)方法是提升學(xué)生詞匯英語學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生掌握詞匯的有效方法。課堂教學(xué)活動中，教師可以利用課本中的語境、設(shè)計(jì)語言情境及語篇填空的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解決問題，以此提升實(shí)踐能力，促使學(xué)生英語素養(yǎng)發(fā)展。