☉夏佳妮

小學生在科學課堂學習中，不僅需要掌握基礎的學科內(nèi)容，還要提高自我綜合素質(zhì)和實踐能力。新課程改革背景下的小學科學教學，教師要注重學科的規(guī)律和客觀事實，提高學生的理解能力和思維能力。面對課堂教學中的不確定因素，教師需要立足實際學情，合理設計課程內(nèi)容，為學生提供不同的實驗素材，在教學中聯(lián)系生活實際，組織學生進行小組合作探究，進一步提升課堂教學的有效性。

一、小學科學課堂有效教學存在的問題

（一）不注重突出體現(xiàn)學生的主體學習地位

新課改倡導學生主體地位的有效體現(xiàn)，使課堂教學成為學生主體學習的場所，要改變傳統(tǒng)教學中教師把自己作為課堂主角而將學生置于觀眾地位的局面，要讓學生在課堂上以主人翁的狀態(tài)進行學習，由傳統(tǒng)教學中被動機械式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄考昂献鲗W習，使學生進行科學探究的主觀能動性得到充分發(fā)揮。然而，目前的小學科學教學，部分教師還在沿用傳統(tǒng)教學模式，教學觀念相對滯后，教學行為還沒有得到根本轉(zhuǎn)變，對于新課標提出的生本教學理念還沒有引起高度重視，在科學課堂教學中滿堂灌輸?shù)膱鼍斑€時有發(fā)生。小學科學原本是提高學生探究欲望，發(fā)揚學生探索精神的一門學科，但是在傳統(tǒng)教學中學生的主觀能動性很難得到發(fā)揮，教師在課堂教學中更多的是理論說教，學生沒有動手操作和獨立思考的機會，缺乏實踐與合作學習的平臺，因而，學生的學習是被動的，不能滿足其強烈的學習需求。

（二）教學方式機械單一

在小學科學教學中，部分教師習慣以教材為中心進行講解，用粉筆在黑板上板書教學內(nèi)容的關鍵詞進行教學，這種教學方式由于其單一性與機械性，很難引發(fā)學生的學習興趣。但是，教師卻認為這種教學方式具有可控性，教師講、學生聽，教師計劃講多少，學生就聽多少，教學進度與教學內(nèi)容可以按教師計劃來完成?？梢?，造成小學科學教學效率偏低的問題不僅是教師教學觀念的滯后，還有隨之而來的教學模式的單一及教學氛圍的沉悶。教師在教學中不注重優(yōu)化教學方式來提高科學教學的有效性，科學來自于生活，但是教師在教學中不注重引導學生走進生活，與生活相結(jié)合進行學習，給學生造成了科學知識深奧難懂的錯誤印象。教師沒有考慮到小學生正處于形象思維階段，在科學教學中與生活相聯(lián)系可以更好地使教學直觀化，更能夠給學生以切身體驗。另外，教師在課堂中的理論說教式教學，也使學生產(chǎn)生疲勞感。教師沒有注重引導學生進行自主學習，提高自主學習能力，在遇到學習重點難點及有利于實現(xiàn)教學目標的問題時，教師沒能組織學生進行合作學習。新課改背景下，信息技術的應用在課堂教學中得到普及，為課堂教學注入了活力，更重要的是吸引了學生的注意力，也使課堂教學更富有趣味性，然而，部分教師不注重運用現(xiàn)代信息技術來增強科學教學的活力，而沿用傳統(tǒng)說教式教學，致使小學科學教學有效性降低。

（三）學生對科學學科缺乏重視

在小學教育教學體系中，科學不是必考科目，因而沒有引起學生的重視，在學習過程中也不認真，不能發(fā)揮自身的主動性去進行學習探究。同時，教師在教學中不注重調(diào)動學生的興趣與積極性，學生也不會投入更多的時間去探究科學學科中一些有趣的現(xiàn)象，失去了學習的主動性?？茖W具有嚴謹性與邏輯性，需要通過思考才能正確歸納與總結(jié)科學規(guī)律，學生在學習過程中會遇到一些理解上的困難，也會出現(xiàn)實驗驗證方面的困難，這些都需要有熱情與動力去研究，但是學生很難成為課堂的主角，自己的問題也得不到及時提出與解決，教師在教學中通常是自己提出問題，自己回答，沒有注重培養(yǎng)學生的問題意識，學生在學習中缺少問題意識，不會提出問題，自然也不會對科學產(chǎn)生探究動力，也就無從提高科學教學的有效性。此外，學生沒有養(yǎng)成自主學習的習慣，在學習時不能根據(jù)科學問題進行自主思考，只是在教師的指令下完成相關學習任務，看起來很“聽話”，會按照教師的要求完成相關作業(yè)，但在回答問題時卻沒有自己的觀點，只是按照課本內(nèi)容進行復述或抄寫，至于為什么會得出相關科學結(jié)論只能茫然不知。在小組探究過程中，部分學生也是人云亦云，沒有個人的看法，尤其是在教師提問時，不能把自己的觀點說出來，這就勢必影響了科學課程學習的效果。

二、新課程下小學科學課堂教學有效性的發(fā)展策略

（一）提供素材，組織開展科學實驗

為學生提供不同的實驗素材，能夠開闊學生的學習視野，科學地組織學生開展實驗［1］。教師需要立足實際課程來準備適合學生的學習、實驗素材，引導學生按照正確的方法進行操作，堅持以學定教，促進學生的實踐能力提升，不斷提高教學的有效性。

例如，在講解蘇教版小學科學《固體的混合與分離》的過程中，首先，教師為學生提供常見的八寶米、中藥材、混凝土，引導學生說出不同素材的名稱，從而引申出固體的混合與分離知識，讓學生比較固體混合前后的質(zhì)量和占據(jù)空間，思考結(jié)果，使之初步感知質(zhì)量的大小。其次，出示天平和食物秤，組織學生稱量黃豆、玉米粉、綠豆，并將上述物品進行混合后，鼓勵學生比較質(zhì)量和占據(jù)空間的大小，使學生能夠在實驗中掌握固體混合技能，對稱量、比較有明確的認知。最后，為學生提供不同的混合物，讓學生利用篩網(wǎng)、托盤進行分離，使之能夠在教師的指導下，掌握分離技能，從體積和重量兩個角度思考固體混合與分離的結(jié)果，提高動手實踐的能力。通過為學生提供不同的素材，充分激發(fā)其實驗學習興趣，也充實了課堂教學內(nèi)容，有助于提升教學實效。

（二）運用科學方法，提高科學教學有效性

小學生處于形象思維階段，教師要用正確、科學的方法，使教學能夠適應學生的認知特點與身心發(fā)展規(guī)律，要注重對教學過程進行創(chuàng)新，使學生學會自主探究，學會合作學習，能夠在觀察與探討中總結(jié)科學規(guī)律，能夠在實踐中積極操作實驗，認真觀察，積累經(jīng)驗，總結(jié)科學學習經(jīng)驗。小學生具有好奇心強的特點，在教學中教師要不斷改變教學方式，以新穎的教學吸引學生注意力。教師首先要改變自身教學理念，認識到應試教育對于學生發(fā)展的不利影響，從根本上落實新課標理念，突出學生主體學習地位。如在學生遇到學習困難時，如果這個困難具有普遍性，大部分學生都感到困難，教師就可以采取小組合作學習的方式進行教學，在合作學習中讓學生聽取各方面的意見，小組長對于小組成員的探究情況進行歸納總結(jié)，最后讓學生展示小組的探究結(jié)果，這樣可以提高學生探究學習的成就感，增強學習自信，為以后更積極地參與課堂教學活動奠定基礎。

例如，在學習蘇教版《神秘的聲音王國》時，教師在教學時引導學生進入生活情境，讓學生探討我們平日是如何聽到聲音的？聲音是如何傳播的？聲音傳播需要通過哪些元素等等。教師可以引導學生體驗在平時我們會聽到風聲，風聲是如何傳播的？這些現(xiàn)象都是平日學生所遇到的，學生十分熟悉，但是對于其中的原因、道理卻不明白，通過熟悉的事物拋出相對陌生的問題，可以更好地激發(fā)學生的探究興趣。學生有著很強的好奇心，在探究中可以更好地了解聲音傳播的途徑，是通過什么傳播的等等知識點，從而提高知識內(nèi)化的效率。再如學習《自行車車輪轉(zhuǎn)動的奧秘》時，教師可以引導學生觀察生活中自行車行駛的樣子，并且通過多媒體視頻進行講解，了解自行車車輪的構(gòu)造，讓學生討論為什么自行車的車輪要用圓形的而不用其它形狀？學生對此非常感興趣，但是只是表面上了解自行車輪能夠轉(zhuǎn)動，能夠加快運行速度，但是對其中的道理卻不太明白，因而，學生求知欲望被激發(fā)起來，各小組討論十分熱烈，在討論中也收獲了本課所要掌握的知識點，有效達成了教學目標。

（三）靈活運用多種教學方式，提高教學的有效性

小學生對于一些科學現(xiàn)象很感興趣，對其中的科學道理很容易產(chǎn)生探究欲望，但是如果教師在教學中不尊重學生特點，只是運用講解灌輸?shù)姆绞狡髨D使學生熟悉知識點，并用科學知識去解決一定的問題，那么很難達成教學目標。因而，教師在教學中，要注重結(jié)合學生特點，采取適合學生及能夠引發(fā)學生興趣的教學方式，讓學生有效地進行學習探究，促進其知識的掌握與內(nèi)化［2］。

例如，在學習蘇教版小學科學《種子里有什么》時，教師可以讓學生以日常所見的種子為樣本，進行觀察，為了讓學生更加清晰地進行觀察，教師可以通過多媒體教學手段，播放豐富多彩的種子，通過放大鏡頭讓學生觀察，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生總結(jié)歸納，得出科學結(jié)論。多媒體可以營造生動形象的教學環(huán)境，學生在這種教學環(huán)境中可以饒有趣味地進行觀察，并且結(jié)合生活中見到的種子進行聯(lián)想與想象，從而使知識掌握更快，更牢。再如學習《空氣占據(jù)空間嗎》的內(nèi)容時，教師可以針對這一問題組織小組成員進行互動探究，因為盡管空氣是人們在生活中不可或缺的，但是學生對于空氣的印象卻不深，通過小組探究討論，讓學生感受到空氣的存在，在小組討論探究環(huán)節(jié)，教師要及時給予引導，讓學生感受空氣的流動，讓學生切實感受空氣到底占不占空間。以上所列舉的教學環(huán)節(jié)，用不同的方式促進學生對知識的理解，根據(jù)學生形象思維的特點，運用多媒體促進學生理解，讓學生對知識理解更深入。在學生遇到學習難點及體現(xiàn)教學目標的知識時，教師可以組織小組進行探究性學習。也就是說，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容靈活運用多種教學方式，促進學生興趣的提高，促進科學教學實效性的提高。

（四）合作探究，激發(fā)探索科學欲望

以合作探究的方式引導學生學習課內(nèi)外知識，能夠有效激發(fā)學生探索科學的欲望。教師應當以提高學生實踐能力作為切入點，從多方面為學生提供合作探究的條件，為其搭建研究和探索的平臺，加強引導和開放，讓學生做學習的主人，從而達到理想的教學效果［3］。

例如，在講解蘇教版小學科學《晝夜對動植物的影響》部分內(nèi)容的過程中，首先，教師引導學生以合作探究的方式，分析“曇花一現(xiàn)”的原因，從而引申出晝夜對動植物影響的相關科學知識，讓學生在合作中產(chǎn)生探索科學的欲望。其次，運用信息技術展示郁金香花朵隨著太陽升起而綻放、在夜晚收攏花瓣的變化情況，使學生能夠直觀了解晝夜對植物的影響。教師可以引導學生通過合作探究，思考怎樣的作息習慣是健康的，讓學生明白晝夜對人類的影響，使之樹立正確的作息觀念。最后，展示晝伏夜出的動物圖片，讓學生通過合作來分析貓頭鷹、蝙蝠等動物在夜間活動的原因，并為其提供不同的課外學習資料，保障學生的合作探究活動順利開展。在學生研究的過程中，教師也要講解家禽類動物在日間活動的原因，讓學生能夠明白晝夜對動物所產(chǎn)生的影響，在提高動物保護意識的同時，明確“生物鐘”概念，不斷提高自己的科學探索能力，掌握分析動物習性的技能。

綜上所述，新課改背景下的小學科學課堂教學活動，能夠激發(fā)學生的學習、實踐興趣。教師結(jié)合理論知識與實踐操作內(nèi)容，根據(jù)學生的實際生活以及興趣愛好開展教學活動，能夠深度激發(fā)學生的自主學習積極性，培養(yǎng)其優(yōu)秀的探索能力和正確的思考習慣，為實現(xiàn)教學目標奠定良好的基礎，同時能夠不斷提高課堂教學的有效性，促進學生的綜合素質(zhì)全面提升。