☉李曉克

我國教育課程的演變使得現(xiàn)代化教育技術得以廣泛應用，推動著教學模式的變革，帶來了嶄新的教育思想，并將教學內容進行延伸，助推教學改革進程持續(xù)性推進。語文屬于小學階段的基礎性課程，其具有時代性、發(fā)展性等特征，對于學生的健康成長有著關鍵的作用。為了保持語文課堂的鮮活，教師應積極采用互聯(lián)網技術進行授課，并對課堂環(huán)節(jié)進行巧妙布置，多角度設計教學環(huán)節(jié)，全方位展開教研，綜合性考察學生的學習狀況。以此為契機，滲透語文核心素養(yǎng)的培育，在激發(fā)學生語文學習興趣的同時，挖掘他們的創(chuàng)造性思維，強化他們的語文學習體驗。

一、借助“互聯(lián)網+教育”助推小學語文教學的積極意義

課程變革的方向與教育的發(fā)展趨勢同向而行，這為教育工作者深入、科學地探究可持續(xù)的教學路徑提供了重要的指導思想。小學語文課堂教學中應用互聯(lián)網技術，能夠賦予課堂更完善的內容，發(fā)揮語文學科人文性這一特點，使得語文教學資源更為豐富，讓學生在廣闊的學習平臺上獲得認知的全面發(fā)展，有助于其思維的拓展［1］。“互聯(lián)網+教育”對于小學語文課堂教學的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）盡顯語文課堂獨特性，關注學生核心素養(yǎng)的培育

各門學科都有其獨特的屬性，以互聯(lián)網技術為支撐開展語文教學，能夠與學生語文素養(yǎng)的培育達成一致。此外，語文學科具有獨特性，通過借助互聯(lián)網技術為學生提供廣闊的自主思考空間，促使其更為深層次地學習語文知識，從而真正感受語文學習的樂趣，對于其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。

（二）提供豐富性教學資源，為學生搭建自主發(fā)展平臺

課程教學改革的創(chuàng)新與教學的實際發(fā)展有著密切的聯(lián)系，然而互聯(lián)網教育技術的應用有效豐富了語文教學的資源，在此基礎上強化了師生之間的互動與交流，對于提升語文學習的質量具有積極意義。小學語文豐富的教學資源同樣也為學生提供了自主發(fā)展的空間和平臺，促使他們加強與同伴之間的合作交流，進而開拓教師的教學思路，將課本抽象的語文知識點轉變?yōu)榫呦蠡膬热?，有助于學生思維創(chuàng)造性的發(fā)展，更有助于他們的自我表達。

二、借助“互聯(lián)網+教育”助推小學語文教學改革的具體策略

新技術的發(fā)展與應用為小學語文課堂注入了新力量，使得語文教學、師生關系等呈現(xiàn)新的局面，學生的思維發(fā)展空間不斷擴大，更加深刻地體會到語文學科的生命力，有助于實現(xiàn)其全面發(fā)展。作為小學語文教師要樹立現(xiàn)代化的教學思維，通過科學設計教學流程，將課堂教學與學生素養(yǎng)培育相結合，最大限度地激發(fā)學生的語文學習熱情，從而增強語文教學的實效。

（一）借助微課手段，進行課前預習

在實際課堂教學的過程中，教師需要指導學生對文章進行預習，包括文章的創(chuàng)作背景、作者生平等，這些都需要學生提前進行預習。微課的應用有效打破了傳統(tǒng)的預習結構，隨時隨地的學習方式提高了學生的預習效率和質量，也同時增強了學生預習的針對性，為課堂教學的順利開展奠定了穩(wěn)固的基礎［2］。教師在設計微課時，要根據微課的使用目的——課前預習，結合本班學生的實際情況，精準化地整合內容，讓學生對基礎、背景知識有所了解，為課堂重難點學習奠定基礎。

例如，在講《老人與海鷗》這節(jié)課時，教師可以借助微課讓學生對本文進行預習。微課的設計要突出教學的重難點，但是不能作為正式課堂教學，點到為止。如感悟文中老人的神態(tài)、動作和語言，理解老人與海鷗之間的情感，并總結相關詞句，強化他們對字詞的理解。所以教師在制作微課時應根據學生的差異化特征設計針對性的微課內容，并發(fā)給學生讓他們觀看，進而開展自主預習。課堂教學時，教師根據學生的反饋進行針對性講解，真正實現(xiàn)了預習環(huán)節(jié)與授課環(huán)節(jié)的聯(lián)結，優(yōu)化了整個語文教學流程，同時也能夠提高學生在課堂教學活動中的參與度，進一步提高學生的學習質量。

（二）利用多媒體技術，創(chuàng)設教學情境

小學生的認知水平相對來說比較有限，為了讓他們深刻理解課文中的意境，教師可以借助多媒體技術來創(chuàng)設真實化、具象化的教學環(huán)境，配以生動的圖片讓學生進行想象與創(chuàng)造，再加上一些音樂背景來烘托氣氛，這樣能夠吸引學生課堂的注意力，并使注意力持續(xù)時間更加長久，也有助于其更加深刻地理解語文學科的魅力。此外，多媒體技術還能強化師生之間的互動性，通過巧妙的知識展示、練習等設計，讓學生體驗語文學習的樂趣。

例如，在學習《七步詩》時，學生單憑朗誦無法真正理解詩歌的意境和所表達的情感，即使教師進行口頭講述，也難以促使學生產生共情。因此，教師可以通過創(chuàng)設多媒體教學情境的方式，播放曹植創(chuàng)作《七步詩》的影視片段，讓他們直觀地觀賞當時的創(chuàng)作情景，進而增加他們與作者之間的共鳴，強化對這首詩詞的理解。此外，教師為學生播放朗讀片段，讓學生學會有感情地誦讀，以及感受詩詞所表達的情感。最后，教師直接向學生展示本首詩中所蘊含的重難點內容，使學生一目了然，同時也在學生的腦海中構建了完整的知識框架，鞏固學生的學習成果。所以說，互聯(lián)網技術的應用早已不單單是課本知識的講授，而是更加強調學生語文學習的體驗感，并在此過程中強化他們的審美感知，品味語文學科的獨特魅力，陶冶他們的思想情操。

（三）利用翻轉課堂模式，營造探究氛圍

翻轉課堂的突出作用是探究與思考，為學生營造自主思考的氛圍，讓他們在舒適、輕松的學習環(huán)境下獲得思維素養(yǎng)的提升，同時也拉近了生生、師生之間的情感交流，有利于構建情感式課堂。教師在運用翻轉課堂模式的過程中，就可以采用合作學習的方式，為學生搭建交流、探討的平臺，學生之間提出疑問并商討解決方法，在思維碰撞的過程中獲得創(chuàng)造性思維的發(fā)展。此外，在這樣一種環(huán)境下，教師只是課堂的觀察者和指導者，更多的是讓學生參與其中，他們可以暢所欲言，表達自己的新思路和新觀點，在交流中強化認知，在合作中加深理解。但是對于小學生而言，翻轉課堂的實施難度較高，因此教師要根據學生的具體情況進行分析與設計，讓學生能夠感受到翻轉課堂教學模式的價值，同時積極地參與其中。

例如，在學習《詠鵝》這首詩之前，教師先讓學生自主地探索這首詩的作者、詩中描繪了哪些景物？抒發(fā)了怎樣的情感？以問題引導學生課下探索的方向，同時還可以與家長進行溝通，倡導其幫助學生完成基礎信息的獲取。緊接著，在課堂教學中，教師利用多媒體技術播放相關圖片，以形象的認知達到深化內容理解的效果，并在畫面上再次設置問題，從而引發(fā)學生自主思考、深度思考，對詩句進行賞析，深度理解其中所包含的情感，由此學生的學習也更有層次性。此外，翻轉課堂也體現(xiàn)在對學生學習方式的翻轉上，讓他們從探索中找到學習的樂趣。如在學習查字典時，教師可以將查字典的方式加入微課中，并結合漢字進行針對性講解。之后，組織學生開展查字典比賽，通過以賽代練的方式達到教學的效果。

（四）搭建網絡學習平臺，拓展學生創(chuàng)造性思維

學生思維素養(yǎng)的培育是新課改下語文教學的重要目標。思維是一種縱向和橫向多方位進行思考和聯(lián)想輻射的行為。學生的創(chuàng)造性思維是指通過搜集與創(chuàng)造源有關的知識與方法，達到思維方式的升華。創(chuàng)造性思維能夠讓學生從多個角度的不同方向進行思維的延伸與拓展，從而產生大量的奇思妙想，思維品質也能得以提升。小學語文教師可以借助網絡學習平臺的豐富性學習資源，為學生構建想象的空間，以文本中的語言材料為基準進行設問，在極具開拓性的語言環(huán)境下獲取語文知識、強化認知，從而達到思維素養(yǎng)提升的效果［3］。同時，網絡平臺的資源整合能夠豐富課堂的語文知識，為學生帶來更全面的學習內容，不僅促進了學生的思維發(fā)展，也拓展了學生的語文視野，進一步突出了小學語文課堂教學的先進性。

例如，在學習《丑小鴨》這節(jié)課時，在文中的最后一段，描述了丑小鴨最終變成了一只白天鵝。至此，教師可以設計訓練，讓學生在文中情節(jié)的基礎上展開自己豐富的想象，進行續(xù)寫訓練。具體來說，教師可以通過播放網絡視頻的形式，在學生的腦海中激起想象的浪花，讓他們的思維激起陣陣漣漪，更加興趣盎然地投入到語文知識的探索中。有的學生說：“丑小鴨后來自信地飛上了藍天，和天鵝們一起幸福地生活在了一起?！边@位同學的想象能夠看出他是一個自信的人。有的學生說：“雖然丑小鴨最后變成了白天鵝，但是失去了自己的伙伴，也不愿意和鴨子們一起玩耍，所以我覺得它是很孤獨的?！边@位同學性格比較內向，也能看得出來他的內心也比較孤獨。也有同學說：“丑小鴨本來是一只鴨子，它后來變成了一只白天鵝后回到了自己的家中，家人們都認不出它了，非常驚奇又羨慕?！睂W生在課堂上暢所欲言，將自己的想象展示在電腦上，紛紛呈現(xiàn)了鮮活且充滿趣味的畫面，這是他們思維創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

（五）借助信息技術，引導學生課后復習

語文教學具有一定的開放性特征，所以教師不能將教學形式局限在課堂上，且“互聯(lián)網+教育”的理念也倡導教師將教學范疇進行延伸?；ヂ?lián)網技術在課后復習中的應用，一方面能夠加強學生對課堂所學的理解和記憶；另一方面還能夠通過豐富的學習資源實現(xiàn)拓展性學習［4］。例如，“問卷星”“作業(yè)盒子”等手機在線測試軟件的運用，可以把做好的測試題發(fā)給學生，學生通過手機答題，教師就能輕松得到班級的大數據，這對于夯實雙基有很重要的推動作用。此外，信息技術應用下的作業(yè)設計，能夠實現(xiàn)師生之間的動態(tài)式溝通互動，便于教師了解學生課后學習的情況，明確哪些知識點還需要重復講解，從而制定更科學的教學計劃，細化教學內容，切實、有效地提升學生的語文綜合學習能力。

例如，在學習《大瀑布的葬禮》這節(jié)課時，教師可以為學生布置層次化作業(yè)：第一層級為背誦并默寫文章的第三節(jié)，旨在讓其感受雄偉壯觀的瀑布場景，理解作者遣詞造句的妙處；第二層級為寫作訓練，如果你看到即將要消失的瀑布，你會從哪些方面來寫追悼詞？之后，通過教學軟件為學生發(fā)送復習資料和作業(yè)內容，結合自己的情況完成作業(yè)。這樣一種網絡化的課后復習方式實現(xiàn)了教學的精準化，同時也減少了學生之間相互抄作業(yè)的現(xiàn)象，更有效地提升了復習的效率。與此同時，教師可以直接利用信息技術軟件，在后臺對所有學生上傳的作業(yè)進行統(tǒng)計與檢查，同時很多軟件能夠分析出學生的總體情況，將大家出錯最高的題、未掌握的知識點進行凸顯，有助于教師在設計教學內容時有所側重，也能夠讓學生的作業(yè)在完成之后有所反饋，增強學生對作業(yè)的重視程度。

綜上所述，在“互聯(lián)網+教育”時代，作為小學語文教師不能只看學生的學業(yè)成績，而應善于應用互聯(lián)網教學技術實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的培育。教師通過借助微課手段，進行課前預習；利用多媒體技術，創(chuàng)設教學情境；利用翻轉課堂模式，營造探究氛圍；搭建網絡學習平臺，拓展學生創(chuàng)造性思維；借助信息技術，引導學生課后復習等方法，最終實現(xiàn)對教學結構的調整和教學方式的變革，也能真正意義上幫助學生全面發(fā)展，推動小學語文現(xiàn)代化教育改革的進程。