曾宇芳

(江西省贛州市贛縣區(qū)儲潭鎮(zhèn)儲潭中心小學(xué) 江西 贛州 341000)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶”，那么如何才能使學(xué)生走向深度閱讀呢？閱讀積極性就成為了推動小學(xué)生主動閱讀、深度閱讀的重要前提，只有真正激發(fā)起小學(xué)生的閱讀興趣和積極性，使小學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動參與到閱讀活動中，才能全身心的融入到閱讀理解中，去感知、去品味、去展開深層次的探究活動，從而有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，打造出高效的語文課堂。

1.小學(xué)語文閱讀的重要性

書籍是人類思想的寶庫，在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、拓寬知識視野、提升自身能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑，學(xué)生在閱讀中能夠獲得思想的熏陶和心靈的啟迪，體會到精神的滿足感和愉悅感。

1.1 閱讀是開闊學(xué)生知識視野的有力工具。俄國教育家烏申斯基曾說過“書籍是人類思想的寶庫?！睍侨祟愓J(rèn)知世界的重要工具，對小學(xué)生而言，雖然沒有豐富的生活閱歷和經(jīng)驗積累，但是通過閱讀書籍可以看見外面不一樣的天地，用他人的經(jīng)驗和目光帶領(lǐng)自己跨出地域的局限，了解大千世界各種各樣的人與事，物與景，領(lǐng)略不一樣的生活和思想，獲得豐富的社會生活知識和生活常識，感受到生活的美好。閱讀為學(xué)生插上了想象的翅膀，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略不一樣的風(fēng)光，擴(kuò)寬了學(xué)生的眼界，增強(qiáng)了見聞，開闊了學(xué)生的知識視野，使學(xué)生在閱讀中獲得對世界的認(rèn)知與感悟，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長有有著積極而深遠(yuǎn)的意義。

1.2 閱讀是學(xué)生汲取知識營養(yǎng)的主要途徑。我們常說，閱讀的過程也是吸收知識的過程，小學(xué)生年齡小，主要通過模仿學(xué)習(xí)和閱讀來完成知識學(xué)習(xí)，模仿學(xué)習(xí)通常是行為、習(xí)慣方面學(xué)習(xí)，知識學(xué)習(xí)主要依靠大量的閱讀來完成，因此閱讀已經(jīng)成為小學(xué)生汲取知識營養(yǎng)的主要途徑。小學(xué)生在閱讀過程中被快速代入學(xué)習(xí)環(huán)境中，在朗讀、思考、探索中學(xué)生對知識內(nèi)容由陌生到熟悉，最終掌握并消化吸收，轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識儲備。小學(xué)生在不斷的閱讀中學(xué)習(xí)知識，獲得成長與進(jìn)步，沉浸閱讀中感知語言文字的魅力，獲取豐富的知識與經(jīng)驗。

1.3 閱讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要載體。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不能僅局限于知識教學(xué)，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力、理解能力、表達(dá)能力等綜合能力的重任，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要的模塊，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要陣地。老師發(fā)揮閱讀教學(xué)優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題、解答問題，使學(xué)生走進(jìn)課文描寫的情境中去感知、去探究，既加深了對課文的理解，同時也促進(jìn)了學(xué)生綜合能力發(fā)展。因此，閱讀是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要載體，要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，在閱讀中同步完成能力培養(yǎng)。

1.4 閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生處于初級學(xué)習(xí)階段，是興趣培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成的黃金階段，小學(xué)語文教材中收錄了許多文質(zhì)兼美的文章，老師可以借助閱讀教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章中感受文章作者巧妙的構(gòu)思和精美的語言，在品讀中與文章作者形成情感共鳴，為學(xué)生帶來審美體驗，使學(xué)生逐漸喜歡上閱讀，徜徉在書籍的海洋中，形成了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1.5 閱讀能夠提升學(xué)生道德素養(yǎng)。語言文字是思想與情感的載體，在小學(xué)語文教材中收錄的文學(xué)作品通常蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)涵，對健全小學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。老師可以利用閱讀教學(xué)來為學(xué)生滲透傳統(tǒng)文化、思想觀念、人文習(xí)俗等內(nèi)容，陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生在閱讀過程中懂得人生哲理，獲得心靈的啟迪，學(xué)習(xí)文章中主人公身上的精神和美德，從而既學(xué)習(xí)了語文知識，同時也受到思想熏陶，形成良好的人格和道德素養(yǎng)。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中老師僅將閱讀視為知識傳播的媒介，忽視了閱讀對學(xué)生習(xí)慣、興趣、思想的影響，并沒有從學(xué)生的角度開展閱讀教學(xué)設(shè)計，更沒有深入了解學(xué)生的實際學(xué)情和內(nèi)心需求，而是一股腦的將文章中的知識要點灌輸給學(xué)生。這種功利化、流程化的教學(xué)方式給學(xué)生留下了閱讀教學(xué)枯燥乏味的印象，遏制了小學(xué)生的閱讀積極性，使教與學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的背離。小學(xué)生缺乏閱讀興趣無法全身心的投入到語文閱讀中，更無法積極的發(fā)散思維對閱讀內(nèi)容主動展開深入探究，導(dǎo)致在小學(xué)語文閱讀中學(xué)生對文章的理解往往停留于文字表面，無法深刻體會到文章中的思想內(nèi)涵，更無法享受到閱讀的愉悅感，不利于小學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。雖然老師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中講的熱鬧，學(xué)生卻并沒有真正將所有注意力集中到教學(xué)活動中，對閱讀內(nèi)容淺嘗輒止，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低、質(zhì)量差成為了常態(tài)。其次，小學(xué)生年齡較小，閱讀習(xí)慣還未養(yǎng)成，在閱讀教學(xué)中仍需要老師來進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生好奇心和求知欲，從而有效調(diào)動起閱讀積極性，但是現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)中老師主要起到知識講解作用，并沒有發(fā)揮出組織引導(dǎo)作用，學(xué)生的閱讀積極性較差，依賴?yán)蠋煹亩酱匍L期被動的參與閱讀活動，缺乏深入了解閱讀內(nèi)容的意識，從而導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在形式化、表面化的問題，影響了閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。[1]

3.培養(yǎng)小學(xué)生閱讀積極性的必要性

積極性是指主動進(jìn)取的思想和行動，在小學(xué)語文也讀教學(xué)中，興趣是閱讀需求的動力，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素，只有激發(fā)起學(xué)生的閱讀積極性，才能促使學(xué)生主動去探究新的知識，發(fā)展新的能力，帶著強(qiáng)烈的內(nèi)心渴求來全身心的投入到閱讀教學(xué)活動中。閱讀積極性是學(xué)生主動求知的不竭內(nèi)動力，源自于學(xué)生內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生的主動需要，是促使學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中化被動為主動的重要助推力，只有充分電動起學(xué)生的閱讀積極性，才能將小學(xué)生從“不想讀”“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”“我樂讀”，更努力的去尋求閱讀機(jī)會，快樂的去通過閱讀學(xué)習(xí)語文知識，自在的徜徉在書籍的海洋中，從而推動小學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀能力的養(yǎng)成，使學(xué)生享受閱讀，真正愛上閱讀。

4.現(xiàn)階段小學(xué)生閱讀積極性差的原因分析

4.1 老師、家長對學(xué)生閱讀不夠重視。由于長期受應(yīng)試教育思想影響，很多老師將關(guān)注的重點放在了語文基礎(chǔ)知識教學(xué)上，忽視了閱讀的重要性，通常僅要求學(xué)生能夠熟讀背誦掌握課文中的知識點即可，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀也不重視，老師讓讀什么就讀什么，完全處于被動。另一方面，很多家長每天忙碌的工作，沒時間看書看報，更多的是看看電視、玩玩手機(jī)，家長是學(xué)生的第一任老師，小學(xué)生自然會模仿家長的行為，也在空余時間沉溺于看電視、玩手機(jī)等活動。甚至有的學(xué)生家長認(rèn)為閱讀會占用學(xué)生大量時間，不鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生不論在學(xué)校還是家庭生活中都沒有得到關(guān)于閱讀的積極引導(dǎo)，自然學(xué)生缺乏主動閱讀的意識，影響了學(xué)生的閱讀積極性。

4.2 閱讀教學(xué)中老師疏于指導(dǎo)。很多小學(xué)生認(rèn)為閱讀就是瀏覽，囫圇吞棗的閱讀完一篇文章，對文章的理解只停留在文字表面，食不知味自然學(xué)生也無法體會到閱讀的樂趣。究其原因在老師并沒有在閱讀教學(xué)中給與學(xué)會生指導(dǎo)與幫助，學(xué)生不會讀，慢慢的閱讀給學(xué)生留下了枯燥乏味的印象，就算文章情節(jié)豐富、人物生動也難以持續(xù)調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，更談不上小學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生閱讀期待了，直接扼殺了小學(xué)生的閱讀積極性。

4.3 缺乏良好的閱讀環(huán)境。小學(xué)生年齡小，非常容易受周邊環(huán)境的影響，閱讀需要良好的環(huán)境和氛圍，這樣才能使學(xué)生沉浸中文章中，對文章內(nèi)容擁有更深層次的理解與感知。但是在小學(xué)班級中缺乏良好的閱讀氛圍，學(xué)生僅在語文課上參與閱讀，不僅閱讀量不夠，而且導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，學(xué)生的閱讀體驗不佳自然閱讀積極性不高。

5.小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生閱讀積極性構(gòu)建高效課堂的教學(xué)策略

5.1 營造輕松氛圍，激活想象思維。小學(xué)生年齡小，很容易受周邊環(huán)境的影響，經(jīng)心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，輕松愉悅的課堂氛圍不僅能夠使學(xué)生心情放松，同時也更容易受到老師的引導(dǎo)，對未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和好奇心，使學(xué)生在無形中被激發(fā)起閱讀積極性，從而全身心的投入到閱讀活動中，為打造高效的小學(xué)語文閱讀課堂奠定了堅實的基礎(chǔ)。老師可以利用音樂、語言、圖片等多種手段來為學(xué)生營造寬松、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生被吸引，激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，誘發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，從而使學(xué)生以自由、放松的心態(tài)主動參與到課文閱讀中，為閱讀課堂注入了無限的生機(jī)和活力。

以《什么比獵豹的速度更快》這篇課文閱讀為例，老師在課前為學(xué)生播放了一段紀(jì)錄片《動物世界》的前奏音樂，使學(xué)生聽到音樂旋律腦海中就浮現(xiàn)出各種動物的形象，老師引導(dǎo)學(xué)生談一談自己在聽到歌曲旋律時想到了什么，激活學(xué)生的想象思維，同時使課堂氛圍一下子變得輕松活潑起來。老師結(jié)合課文內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，思考動物世界中都有哪些動物善于奔跑，又有什么動物比獵豹的速度更快？從而水到渠成的引出本篇課文，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下積極主動的展開課文閱讀，并從將個人聯(lián)想融入到閱讀理解中，使學(xué)生不僅提高了閱讀積極性，同時也大大提升了閱讀的效率和質(zhì)量，打造出高效的語文課堂。

5.2 借助課堂導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。俗話說，良好的開端等于成功了一半，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是影響課堂教學(xué)有效性的重要影響因素，也是提升學(xué)生閱讀積極性的重要途徑，直接影響學(xué)生的閱讀體驗和效果。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師可以借助精心設(shè)計的課堂導(dǎo)入來快速集中學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，使學(xué)生積極的跟隨老師的引導(dǎo)展開課文閱讀。

比如學(xué)習(xí)《自相矛盾》這課時，老師為學(xué)生設(shè)計了激趣導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡成語故事嗎？你能根據(jù)圖畫的內(nèi)容猜出對應(yīng)的成語嗎？接著老師為學(xué)生展示了“揠苗助長”“狐假虎威”“守株待兔”“刻舟求劍”“畫蛇添足”等成語故事圖片，學(xué)生踴躍的進(jìn)行回答。老師用導(dǎo)入環(huán)節(jié)“看圖說成語”的互動游戲來激活學(xué)生思維，使學(xué)生注意力集中到成語故事上來，并對本課的成語故事產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，有效調(diào)動起學(xué)生的閱讀積極性，從而主動展開課文閱讀并從故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局中了解主人公的思維過程，體會到閱讀的樂趣，輕松高效的完成了本篇課文學(xué)習(xí)，構(gòu)建起高效的閱讀課堂。[2]

5.3 開展師生共讀，調(diào)動閱讀熱情。小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿力，喜歡在模仿中學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展師生共讀，首先為學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的朗讀示范，用語調(diào)、動作、表情來增強(qiáng)課文朗讀的趣味性，使學(xué)生很快被吸引，同時對朗讀產(chǎn)生興趣。然后老師鼓勵學(xué)生對進(jìn)行模仿，在學(xué)生能夠?qū)φn文富有感情的流利朗讀后，老師組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，使學(xué)生感知到朗讀的樂趣，從而既對課文內(nèi)容擁有了初步的了解，同時也調(diào)動起學(xué)生的課文閱讀積極性，促使學(xué)生在朗讀中邊讀、邊想、邊體會，獲得了事半功倍的閱讀效果。以《獵人海力布》這篇課文教學(xué)為例，這是一篇民間故事，為了使學(xué)生對課文產(chǎn)生閱讀興趣，老師設(shè)計了師生共讀環(huán)節(jié)，傳授學(xué)生朗讀技巧，使學(xué)生學(xué)會通過抑揚(yáng)頓挫、富有感情的朗讀來對這篇民間故事?lián)碛谐醪降牧私猓瑥墓适轮猩鷦拥娜宋飳υ?，曲折的故事情?jié)中學(xué)生對民間故事產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，進(jìn)而在朗讀的過程中將情感融入課文理解中，體會到海力布舍己為人的高尚品質(zhì)，高效的完成了本篇課文的閱讀學(xué)習(xí)。

5.4 應(yīng)用信息技術(shù)，豐富感官體驗。在小學(xué)語文教學(xué)中，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用不僅能夠化抽象為具體、化靜為動，同時也能夠為學(xué)生帶來視覺聽覺等多重感官體驗，有效調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣，使積極地參與到課文閱讀中，并激發(fā)起學(xué)生的情感意識使學(xué)生在深入閱讀中與文章作者產(chǎn)生思想和情感的共鳴，從而體會到課文中文字背后蘊(yùn)含的深刻思想內(nèi)涵。以《落花生》這課為例，這是一篇借物喻人的散文，雖然語言樸實無華但是卻蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。為了調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，老師引入微課教學(xué)模式，圍繞花生制作了視頻微課，用生動、直觀、簡短、有趣的動畫短視頻，來為學(xué)生帶來多重感官體驗，激發(fā)學(xué)生對花生的探究興趣，使學(xué)生在觀察微課視頻的過程中不僅加深了對花生的了解，發(fā)現(xiàn)花生生長的獨特之處，同時也對課文題目“落花生”中“落”字的用意產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，促使學(xué)生從對花生的感性認(rèn)知升華為理性認(rèn)知，大大提升了學(xué)生的閱讀有效性，打造出高效的語文課堂。

5.5 創(chuàng)設(shè)問題情境，激活探究欲望。學(xué)起于思，而思則源于疑，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師可以根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)問題情境中去帶著問題展開課文閱讀，用問題激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激活學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀積極性，從而全神貫注的投入到課文閱讀中，并在閱讀中積極的尋找問題的答案，提升學(xué)生閱讀積極性的同時構(gòu)建起高效的小學(xué)語文課堂。

以《草船借箭》這課教學(xué)為例，老師首先根據(jù)課文題目“草船借箭”老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境：誰要借箭？為什么借箭？為什么用草船借箭？向誰借箭？借箭成功了嗎？層層深入的導(dǎo)學(xué)問題，有效激發(fā)起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生閱讀期待，調(diào)動起探究興趣，誘導(dǎo)學(xué)生主動展開課文閱讀。學(xué)生圍繞老師提出的問題在課文閱讀中不斷地進(jìn)行思考與探究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文中的重點詞句，在探索和解答問題中完成了課文的深度閱讀，大大提升了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。[3]

5.6 組織課堂活動，增強(qiáng)閱讀趣味。小學(xué)生天性活潑好動，對游戲活動充滿了濃厚興趣，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師可以采用新穎的游戲化教學(xué)模式，來激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的生動性、趣味性、靈活性。老師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計出符合小學(xué)生求新、求趣年齡特點的課堂活動，通過生動有趣、豐富多彩的情景短劇、分角色扮演的活動巧妙地為閱讀課堂注入生機(jī)和活力，這樣既能夠增強(qiáng)課文閱讀的趣味性，同時也使學(xué)生的思維保持活躍狀態(tài)，對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣和熱情。

比如學(xué)習(xí)《自相矛盾》這課時，為了調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，老師引導(dǎo)學(xué)生分角色進(jìn)行情景演繹，老師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生扮演故事里人物，用活靈活現(xiàn)的語言動作充分展示出成語故事的趣味性，使學(xué)生對本篇課文滋生出學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。趣味課堂活動推動學(xué)生不僅積極主動的投入閱讀和演繹活動中，同時也將個人感知融入閱讀理解中，領(lǐng)悟到其中蘊(yùn)含的生活哲理，獲得思想的熏陶，構(gòu)建起高效的小學(xué)語文閱讀課堂。

5.7 引導(dǎo)課外閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文教材由于受篇幅限制，選取的文章大多為文字簡短、淺顯易懂的文章為主，學(xué)生常常剛調(diào)動起閱讀興趣就很快閱讀完了，常有意猶未盡的感覺。為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，老師可以在自足教材的基礎(chǔ)上開展群文閱讀教學(xué)，引入優(yōu)秀的課外閱讀資源，這樣既能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，同時也便于學(xué)生在對比閱讀中加深課文理解，掌握科學(xué)閱讀方法，體會到閱讀的樂趣，逐漸養(yǎng)成愛閱讀、會閱讀的良好閱讀習(xí)慣。

比如學(xué)習(xí)《落花生》這課時，老師采用1+X的群文閱讀教學(xué)模式，以“借物喻人”作為主題結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平引入了袁鷹的《白楊》和賈平凹的《訪蘭》，老師引導(dǎo)學(xué)生將兩篇課外閱讀資源與教材中許地山的《落花生》一文進(jìn)行對比閱讀，探索這三篇文章的相同之處和不同之處，尋找文章中含義深刻的句子，揣摩作者在景物描寫背后蘊(yùn)含的思想與情感。在老師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，學(xué)生從文章題目到文章脈絡(luò)、主要內(nèi)容、內(nèi)涵深意等不同方面進(jìn)行品讀，梳理出文章結(jié)構(gòu)，感知作者在文中要表達(dá)的人生哲理?！堵浠ㄉ芬晃淖髡邍@種花生、收花生、吃花生、議花生的敘述，借花生的品格來闡述做人要做有用的人，不要做偉大的人，體面的人?！栋讞睢芬晃淖髡咭獜暮⒆雨P(guān)于白羊的爭論開始引出對白楊特點的介紹，由樹及人，表達(dá)了爸爸要扎根邊疆的志向，用白楊不擇環(huán)境、不懼災(zāi)害、茁壯成長來歌頌無私奉獻(xiàn)的精神?！对L蘭》一文作者借蘭草的品格揭示出一個人只有保持純真質(zhì)樸的品格，不獻(xiàn)媚、不低俗才能為人所敬重的道理。學(xué)生在群文閱讀中對借物喻人寫作手法擁有了更深刻的理解，同時也在老師的方法指導(dǎo)中從淺層閱讀走向深度閱讀，真正領(lǐng)會到文本中的思想內(nèi)涵，受到心靈的洗禮，獲得豐富的閱讀體驗，品味到源于閱讀的滿足感，在潤物細(xì)無聲中養(yǎng)成了邊閱讀、邊動腦、邊品味的良好閱讀習(xí)慣。

總結(jié)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀積極性直接影響閱讀的效率和質(zhì)量，需要老師從學(xué)生的角度優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，引入多元化的教學(xué)手段，來增強(qiáng)閱讀教學(xué)的生動性和趣味性，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使學(xué)生真正參與到閱讀教學(xué)活動，從而打造出高效的語文課堂。