管雯霆

(江蘇省泰州市海陵學(xué)校 江蘇 泰州 225300)

前言

英語寫作學(xué)習(xí)貫穿了中學(xué)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，英語寫作能力是提升學(xué)生英語運(yùn)用能力、鞏固學(xué)生基礎(chǔ)、重點(diǎn)知識(shí)的重要手段，所以教師應(yīng)在教學(xué)過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，以此來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1.初中學(xué)生寫作能力問題分析

站在教師的角度來看，我們能夠發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師仍然沒有意識(shí)到英語寫作對(duì)英語課程的重要性。在開展英語教學(xué)的過程中，教師仍以傳統(tǒng)的通講教學(xué)方式為主，機(jī)械地向?qū)W生傳輸英語知識(shí)，并借助背誦的方式讓學(xué)生鞏固所學(xué)到的重點(diǎn)內(nèi)容，這種老舊的教學(xué)方式大多以教學(xué)成績以及考試為最終目標(biāo)，課程枯燥乏味，內(nèi)容過于單一，使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語課程的興趣。教師應(yīng)認(rèn)清當(dāng)下時(shí)代的要求，努力踐行一體化課堂教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將英語讀、寫、聽、說充分融合于一體，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

站在學(xué)生角度來看，學(xué)生無法提高自身的英語寫作能力的因素主要包括：基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、英語詞匯量過于匱乏、母語負(fù)遷移影響過大等。

1.1 學(xué)生自身英語基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。句子和段落是組成英語作文的主要部分，其在學(xué)生寫作過程中發(fā)揮著極其重要的作用，若是學(xué)生無法靈活、穩(wěn)固地運(yùn)用自己所掌握的相關(guān)知識(shí)，也就很難順利開展英語文章的寫作，更無法提升自身的英語寫作能力。英語作文整體框架不明確、句子結(jié)構(gòu)不流暢、缺乏邏輯性、文中語法不規(guī)范等都是初中這一階段學(xué)生在英語寫作過程中較為常見的問題，這些問題的存在使得學(xué)生無法清晰且富有條理性地將自己所想所思表達(dá)出來。

1.2 學(xué)生英語詞匯量過于匱乏。英語單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生順利進(jìn)行英語寫作的先決條件。學(xué)生若沒有掌握大量的重點(diǎn)詞匯和高頻英語單詞，便很難借助寫作的方式將自己的思想、情感呈現(xiàn)出來。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們所掌握的詞匯量還不夠充足，故此在開展英語寫作的教學(xué)過程中，極易出現(xiàn)句子含義表達(dá)不明確、單詞拼寫錯(cuò)誤、句子構(gòu)架缺乏邏輯性等問題，這也是初中學(xué)生英語作文內(nèi)容過于混亂的主要原因。

1.3 學(xué)生受到我國母語負(fù)遷移影響過大。被動(dòng)語態(tài)、主動(dòng)語態(tài)是學(xué)生初中階段英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，雖然大部分教師在英語課堂上著重講解了這部分內(nèi)容，但絕大多數(shù)學(xué)生仍無法正確理解相關(guān)的知識(shí)，也就無法靈活地運(yùn)用到英語寫作中去，這也給學(xué)生英語寫作設(shè)置了很大的難題。探其原因，主要是我國母語和英語句式之間存在較大的差異性，學(xué)生缺少了解英語背景的機(jī)會(huì)，所以在寫作過程中語句錯(cuò)誤頻出。例如，在英語寫作過程中，多數(shù)學(xué)生會(huì)習(xí)慣性的用漢語對(duì)文章框架進(jìn)行組建，組建完成之后習(xí)慣性地逐一將其翻譯成英語，學(xué)生在這一過程中并沒有應(yīng)用到主、謂、賓相關(guān)知識(shí)，寫出來的句子毫無邏輯和語法規(guī)則可言，這也是大多數(shù)學(xué)生的文章呈現(xiàn)出中式英語表達(dá)的主要原因。

2.培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的策略

2.1 優(yōu)化教學(xué)模式提高學(xué)生英語寫作興趣。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)課程缺乏新穎性與創(chuàng)新性，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自己的邏輯思維，單調(diào)枯燥的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語課程產(chǎn)生抵觸心理，這對(duì)于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)和語言發(fā)展而言極其不利。因此教師應(yīng)以優(yōu)化教學(xué)模式為切入點(diǎn)，以學(xué)生為核心，積極探索尋找全新的英語教學(xué)方式，不斷充實(shí)英語課程內(nèi)容，讓自己的課堂從單一的教學(xué)模式向充滿趣味性的課堂轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，提升自己的英語寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版七年級(jí)下冊(cè)第一單元《Dream homes》時(shí)，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示不同樣式、不同國家的建筑物(木屋、海濱別墅、獨(dú)棟公寓等)以及建筑物的內(nèi)部構(gòu)造，并讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的房屋類型，在學(xué)生挑選完畢后，要求學(xué)生對(duì)房屋外觀以及內(nèi)部構(gòu)造用英語進(jìn)行介紹，同時(shí)闡述自己喜歡這種房屋的原因。在寫作完成之后，教師可隨機(jī)選擇學(xué)生朗讀自己所寫內(nèi)容，也可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，提高學(xué)生的自信心。此方式活躍了英語課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，引導(dǎo)了學(xué)生主動(dòng)探索英語世界的奧秘，通過讀、寫一體的方式培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維能力。

2.2 積累閱讀素材指導(dǎo)學(xué)生掌握英語寫作技巧。英語課程和我們的中文課程一樣，都要求學(xué)生積累大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及素材提升學(xué)生的語言寫作能力，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多儲(chǔ)備英語語言知識(shí)和重點(diǎn)話題的素材，以便為學(xué)生后期的英語寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在英語教學(xué)過程中，教師可借助鑒賞優(yōu)秀文章的方式，引導(dǎo)學(xué)生從中汲取有價(jià)值的信息，讓學(xué)生從重點(diǎn)內(nèi)容中挖掘詞匯、詞組、句型的準(zhǔn)確用法，還要著重強(qiáng)調(diào)文章章節(jié)、段落、詞匯之間的運(yùn)用順序，以此鞏固學(xué)生的英語寫作技巧。此外，教師還可借助互聯(lián)網(wǎng)搜索功能定期地整理一些有意義的英語文章，以此來拓展學(xué)生們的知識(shí)視野。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀文章時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)開始，細(xì)細(xì)品鑒文中詞匯、句子的美妙之處，挖掘他們?cè)谖恼轮兴鸬降淖饔茫源藖硖嵘龑W(xué)生的英語詞匯組織能力。除此之外，教師還可運(yùn)用小組討論的形式，讓學(xué)生共同探析小組成員積累的詞匯和句式，教師也可對(duì)學(xué)生歸納的內(nèi)容進(jìn)行講解點(diǎn)評(píng)，通過此方式體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，并加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和距離。在進(jìn)行優(yōu)秀文章鑒賞的過程中，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式豐富了他們應(yīng)會(huì)應(yīng)知的英語語言知識(shí)，使得學(xué)生借助大量的素材積累提升了自身的寫作能力。

2.3 巧用詞匯句式增強(qiáng)寫作的邏輯性。詞匯和句式在學(xué)生進(jìn)行英語寫作的過程中也起著非常重要的作用。與漢語作文類似，在開展英語寫作之前，學(xué)生也需要確定一個(gè)條理清晰的作文框架，通過框架展示文章主題、重點(diǎn)。英語寫作中時(shí)常會(huì)要求學(xué)生圍繞一個(gè)或是多個(gè)特定的主題進(jìn)行展開敘述的情況，因此教師應(yīng)通過正確的指導(dǎo)讓學(xué)生知曉不同單詞含義之間的差距、熟悉不同句型的用法并以此來擬定詳細(xì)、正確、條理清晰的寫作思路。例如，“It is an exciting festival”與“I'm very excited about this festival”，這兩個(gè)句子的差異在于雖然“excited”與“exciting”兩者在中文含義中的意思相近，但在英語作文表達(dá)中卻有著較大的差別?！癳xciting”在句中的主要作用是對(duì)“festival”起修飾作用，表明這個(gè)節(jié)日活動(dòng)令人興奮，而“excited”主要對(duì)“I”起修飾作用，表示個(gè)人感到興奮的情緒狀態(tài)。在進(jìn)行英語寫作時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生了解詞匯的差異性，盡量削減詞匯對(duì)學(xué)生寫作思路造成的影響。最后，教師也應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何轉(zhuǎn)換文章句式，提高文章的結(jié)構(gòu)性和感染力。初中階段學(xué)生在進(jìn)行文章寫作時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞句重復(fù)使用的情況，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助句型變換增強(qiáng)文章邏輯性和感染力，可以借助否定句、感嘆句來突出強(qiáng)調(diào)句子主體的意思。例如，“Remember to feed the dog”可以替換為“Don't forget to feed the dog”；又或者“She is a beautiful girl”可以轉(zhuǎn)換為“How beautiful she is”等。

2.4 糾正母語負(fù)遷移確保英語寫作的規(guī)范性。教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語與漢語之間的不同之處，糾正學(xué)生漢語思維造句模式，幫助學(xué)生找到英語寫作的正確邏輯順序，確保文章的結(jié)構(gòu)性和規(guī)范性。因此，在進(jìn)行英語寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英漢句式、含義之間的差異性，幫助學(xué)生克服“中式英語”。例如，在翻譯“她教我們的英語”這個(gè)句子時(shí)，由中文直接翻譯成英語是“She teaches our English”，而這并不是正確的英語語法表達(dá)方式。在英語中，按照teach somebody something的基本結(jié)構(gòu)規(guī)則，學(xué)生應(yīng)該把“她教我們的英語”這句話說成“She teaches us English”才對(duì)。若想確保學(xué)生在今后的英語寫作中行云流水、筆下生花，就需要為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)牢固的寫作基礎(chǔ)，而糾正母語負(fù)遷移規(guī)范了結(jié)構(gòu)造句、句型擴(kuò)展使得學(xué)生的寫作能力得到了培養(yǎng)。故此，在英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)中英文的用語規(guī)范，讓學(xué)生使用正確而合符邏輯的英語語法規(guī)則進(jìn)行文章創(chuàng)作，規(guī)避“中式英語”，以此來提升學(xué)生的英語寫作水平。

2.5 豐富英語寫作訓(xùn)練的形式培養(yǎng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣。在開展初中階段英語教學(xué)的過程中，教師若想強(qiáng)化學(xué)生英語寫作能力，就應(yīng)主動(dòng)搜集、整理優(yōu)秀的教學(xué)案例，汲取其中寶貴經(jīng)驗(yàn)，將案例中的教學(xué)方式以及主要方法融合到日常課堂教學(xué)之中，不斷豐富、充實(shí)英語寫作訓(xùn)練的形式，以多樣化、豐富有趣的訓(xùn)練方案激發(fā)學(xué)生對(duì)英語寫作練習(xí)的興趣。首先，面對(duì)英語學(xué)科教材文本中較常出現(xiàn)的詞匯、句型以及段落，教師應(yīng)通過聽、說、讀、寫綜合教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生寫作技能，除此之外，還要學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用這些詞匯以及句型，讓學(xué)生將課堂中學(xué)到的英語知識(shí)融合到日常生活之中，通過恰當(dāng)合理的情景開展對(duì)話練習(xí)，以此確保學(xué)生后期可以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到英語寫作之中。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過正確的指導(dǎo)讓學(xué)生了解英語時(shí)態(tài)的變化以及語法知識(shí)的調(diào)整，并通過對(duì)話練習(xí)、寫作練習(xí)等多種方式深入分析學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)狀況。最后，教師還可以利用英語游戲的方式豐富學(xué)生的英語知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版七年級(jí)下冊(cè)第一單元《Dream homes》時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“What is your favourite furniture at home?”，并引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，一些學(xué)生在課堂上積極討論，踴躍發(fā)表意見，有的說“Bed”，有的說“desk”，還有的學(xué)生說：“I like the rocking chair at home best.”，這時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生利用這一句型開展接力游戲，讓學(xué)生以小組為單位，利用“What is your favorite furniture at home？”開展對(duì)話練習(xí)，此種方式不僅能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能拓展學(xué)生的思維能力，為學(xué)生今后的英語寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；教師還可以結(jié)合教材文本以及學(xué)生實(shí)際情況開展句式接龍游戲，假設(shè)教師選用單詞“Christmas”并讓學(xué)生按照學(xué)號(hào)作為順序用其組詞，第一位學(xué)生給出的詞組為“A Christmas”，第二位學(xué)生便在第一位學(xué)生詞匯基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展“A happy Christmas”，第三位同學(xué)則在第二位同學(xué)詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸“A happy and special Christmas”.......以此類推，直至整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都參與到活動(dòng)中。這樣的方式不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

2.6 總結(jié)日常寫作素材提高知識(shí)積累能力。學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中對(duì)中考的書面表達(dá)有了自己的認(rèn)識(shí)，在一次次練習(xí)、考試中逐漸明白了書面表達(dá)對(duì)于中考的重要性，且在這一過程中具備了良好的寫作動(dòng)機(jī)。但綜合實(shí)際情況來看，初中階段的學(xué)生所掌握的詞匯量并不豐富，且由于日常生活中可以積累的素材較少，在書寫英語作文、練習(xí)英語寫作時(shí)會(huì)遇到較大阻礙，所以教師就應(yīng)通過正確的指引幫助學(xué)生提高知識(shí)積累能力，讓學(xué)生可以在日常生活中發(fā)現(xiàn)、積累、總結(jié)多樣化的寫作素材，充實(shí)學(xué)生英語寫作內(nèi)容，提高學(xué)生英語寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版七年級(jí)下冊(cè)第五單元《Amazing things》時(shí)，教師可以把學(xué)生在日常生活中見到的不可思議、有趣、奇妙的事情記錄下來，同時(shí)將自己對(duì)這件事情或是事物的理解、判斷、情感詳細(xì)記錄下來，若當(dāng)時(shí)無法用英語的形式記載，可以先利用漢語將素材記下，之后查閱英語詞典或是其他英語工具將其轉(zhuǎn)換為英語。例如，看到天空中一朵形狀特異的云朵，腦海中便會(huì)浮現(xiàn)出“The clouds in the sky are soft, like a lovely lamb.”的句子，再根據(jù)當(dāng)時(shí)的詳細(xì)情景記錄下自己的心理活動(dòng)。除此之外，教師也要多多給予學(xué)生鼓勵(lì)，通過正能量的激勵(lì)讓學(xué)生參與到英語寫作練習(xí)之中，強(qiáng)化學(xué)生掌握的英語詞匯，但應(yīng)確保學(xué)生掌握的詞匯和其他詞匯具有關(guān)聯(lián)性，否則將無法強(qiáng)化學(xué)生寫作能力。教師可以為學(xué)生布置每日英語寫作課后作業(yè)，讓學(xué)生以日記的形式記錄自己一天的行程，將每天的見聞、情感變化以及日常生活用英語的形式記錄下來，在布置該項(xiàng)作業(yè)時(shí)，不必為學(xué)生預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)字?jǐn)?shù)，也不用強(qiáng)調(diào)日記格式以及質(zhì)量，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生英語記錄、英語表達(dá)為核心，鼓勵(lì)學(xué)生的這種行為，通過日積月累、潛移默化地提高學(xué)生的英語寫作水平。

2.7 整合課內(nèi)外知識(shí)強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)。除了強(qiáng)化日常課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)注重學(xué)生日常生活中的英語能力。在開展英語寫作練習(xí)的過程中，教師可以將寫作教學(xué)延伸、拓展到課堂之外，通過整合的方式提高英語與生活之間的融合度，借助課內(nèi)外知識(shí)的有效整合，全面強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，可以將一些日常生活中常見的主題融合到英語寫作教學(xué)中，通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生對(duì)英語課程的興趣，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版七年級(jí)下冊(cè)第三單元《Welcomem to Sunshine Town》時(shí)，教師 可以圍繞“Welcome to ......”，讓學(xué)生寫一篇介紹類文章。在這一過程中，教師可以借助多媒體為學(xué)生提供多樣化的素材圖片，比如學(xué)校所在區(qū)域的風(fēng)景觀光點(diǎn)、主題公園、游樂場(chǎng)以及具有紀(jì)念意義的場(chǎng)所等。教師還可以引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生說出自己喜歡的城市，讓學(xué)生依據(jù)寫作規(guī)范向班級(jí)同學(xué)介紹一下喜歡這座城市的原因，通過這種方式不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語課程的積極性，也能鍛煉學(xué)生口語表達(dá)以及英語書寫能力；此外，教師可以在班級(jí)中定期舉辦“英語寫作大賽”，每期比賽由教師擬建主題，讓學(xué)生圍繞教師提供的主題進(jìn)行英語書寫，通過這種方式激勵(lì)學(xué)生競爭意識(shí)；教師還可以利用課外實(shí)踐活動(dòng)的方式，幫助學(xué)生拓展視野，強(qiáng)化學(xué)生英語寫作素材。教師周末帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，親近大自然，通過豐富有趣的課外活動(dòng)提高學(xué)生興趣，在結(jié)束課外實(shí)踐活動(dòng)后，教師可以為學(xué)生布設(shè)“活動(dòng)感想”作文任務(wù)，讓學(xué)生借助寫作的方式，表達(dá)自己一天的真實(shí)感受，這種教學(xué)方式也能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的作用。

2.8 創(chuàng)建多元化評(píng)價(jià)體系提高寫作水平。多樣化的評(píng)價(jià)體系也是強(qiáng)化學(xué)生寫作能力過程中不可缺少的方式。在學(xué)生完成英語寫作后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生交換文章，互相評(píng)價(jià)，繼而再由教師對(duì)文章內(nèi)容做出評(píng)價(jià)，通過這種方式可以讓學(xué)生正視自身寫作過程中的不足之處，通過取長補(bǔ)短強(qiáng)化自己的英語寫作能力。學(xué)生在自評(píng)或是互評(píng)的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即文章必須與題目主要含義緊緊相連，不得偏題，不得遺漏主題重點(diǎn)，保證格式與標(biāo)準(zhǔn)格式一致；寫作內(nèi)容應(yīng)流暢通順，不得存在邏輯問題；嚴(yán)格把控寫作中的應(yīng)用人稱，注意人稱代詞以及主賓格式；檢查文章中的動(dòng)詞時(shí)態(tài)是否一致，以及所有形式是否正確；判斷文章中的名詞單復(fù)數(shù)形式是否正確，主謂是否一致，詞語搭配是否無誤；除此之外，還要查看文章中單詞的拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用、詞匯的大小寫等細(xì)節(jié)問題；最后，應(yīng)核對(duì)文章的篇幅以及字?jǐn)?shù)是否和要求相符合。在學(xué)生完成互評(píng)、自評(píng)之后，教師應(yīng)再次對(duì)文章進(jìn)行批改，完成批改之后應(yīng)及時(shí)將文章分發(fā)至學(xué)生手中，通過集中講解的方式點(diǎn)評(píng)學(xué)生寫作中的主要問題，避免學(xué)生在今后的寫作過程中再次出現(xiàn)該類問題。除此之外，針對(duì)一些內(nèi)容流暢、文筆優(yōu)秀的文章，教師可以將其制定成冊(cè)分發(fā)給班級(jí)中的各個(gè)同學(xué)，以此激勵(lì)學(xué)生好勝心，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語寫作的主動(dòng)性，提高學(xué)生英語寫作水平。

3.結(jié)語

在進(jìn)行初中階段英語寫作課程時(shí)，教師應(yīng)借助科學(xué)合理的教學(xué)方式以及正確的英語學(xué)習(xí)方式來培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語言習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升自身的寫作技巧，并借助創(chuàng)新性的教學(xué)方法，開展英語寫作技能訓(xùn)練，為學(xué)生今后的英語寫作打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)，最終使得學(xué)生的英語寫作水平得到提高。