鄭連茂

(福建省漳州市漳浦縣龍湖中學(xué) 福建 漳浦 363200)

高中數(shù)學(xué)對(duì)大部分學(xué)生而言非常困難，是一門難度系數(shù)較高的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有很高的要求。所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師會(huì)面臨學(xué)生知識(shí)理解能力、邏輯思維能力以及學(xué)生的自我學(xué)習(xí)等方面的差異化，教師該如何基于學(xué)生差異化進(jìn)行有效的教學(xué)，這是高中數(shù)學(xué)教師所面臨的教學(xué)難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，仍有部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一刀切的教學(xué)手段，忽略學(xué)生個(gè)體化的發(fā)展，這種教學(xué)方式對(duì)于大部分學(xué)困生而言是不公平的，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)困生的積極性和信心，久而久之，學(xué)生之間的差異化就會(huì)越發(fā)嚴(yán)重。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的差異化，因材施教進(jìn)行分層教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式勢(shì)在必行。

1.差異化教學(xué)的必要性

1.1 是教育體系中不必可少的環(huán)節(jié)。在教育改革不斷實(shí)施與深入發(fā)展的今天，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中差異化教學(xué)是必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是尊重學(xué)生之間差異，并滿足教學(xué)規(guī)律的重要體現(xiàn)方式。差異化教學(xué)能夠有機(jī)會(huì)打破傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方式中存在的弊端問題，同時(shí)也能夠有效的實(shí)現(xiàn)“人人得到良好教育，得到不同發(fā)展”的教育理念。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)放中，教師從備課時(shí)變按照一種形式選擇備課內(nèi)容以及課堂上講解知識(shí)點(diǎn)的方法，這不對(duì)不同條件和不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生來說并不是一件高效的學(xué)習(xí)方式。反而因?yàn)榻處煵涣私鈱W(xué)生之間的差異，導(dǎo)致學(xué)生不能依據(jù)教學(xué)條件獲得充分發(fā)展。因此差異性教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中更應(yīng)該被重視和利用起來，在教學(xué)中做到心中有每一個(gè)學(xué)生，這對(duì)教師來說需要有更多的耐心，并且要充分觀察力了解每一個(gè)學(xué)生，然后將其做好分組分類，從而進(jìn)行差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.2 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中智利和綜合能力都是在不斷發(fā)展的，而決定學(xué)生智力能力形成的因素既有先天因素，也有家庭環(huán)境、生活環(huán)境、知識(shí)水平、思維方式等因素的影響。每個(gè)學(xué)生既有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，教師不能一味的去放大學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的有點(diǎn)，也不能只看到學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的缺點(diǎn)。雖然很多因素影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，一部分學(xué)生卻始終提不起學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)候教師應(yīng)該解決的教學(xué)方法的問題。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師利用學(xué)生差異化的特點(diǎn)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和更能投其所好的教學(xué)方式，反而更容易激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在原有的知識(shí)水平上取得更大的進(jìn)步，并持續(xù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，始終對(duì)學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)保持積極性，只有這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)并深入探究學(xué)習(xí)中的問題，從中培養(yǎng)每一位學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.3 針對(duì)不同層次學(xué)生解決不同問題。因材施教是近年來備受關(guān)注的教學(xué)問題，差異性教學(xué)正是因材施教教學(xué)理念的一種重要表現(xiàn)形式，其主要是指教師能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特殊情況和個(gè)性差異以及導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙的因素等方面進(jìn)行綜合考慮，然后制定出適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助不同問題的學(xué)生高效解決他們的問題。同時(shí)當(dāng)教師幫助學(xué)生解決相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題之后，學(xué)生會(huì)感受到滿足感和被重視的感覺，也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加從容自信。

2.目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

2.1 學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力差。高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的教學(xué)難度根本不在一個(gè)層次，不可相提并論。很多初中生的數(shù)學(xué)成績(jī)非常優(yōu)秀，但是升學(xué)到高中之后數(shù)學(xué)成績(jī)就明顯下降。其中大部分原因是因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)而言，太過于簡(jiǎn)單了，在學(xué)習(xí)過程中只需要了解和掌握教師課堂中講解的知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行課后訓(xùn)練，在考試中就可以考出高分。但是在高中課堂中，這種學(xué)習(xí)模式無法適應(yīng)高中數(shù)學(xué)知識(shí)，所以很多學(xué)生都無法適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)模式。[2]其次，學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力太差，心理承受壓力弱，高中階段的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)狀態(tài)都非常緊張，學(xué)習(xí)壓力很大，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到挫折時(shí)，會(huì)意識(shí)到是自己學(xué)習(xí)方式出了錯(cuò)，但是卻無法找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)成績(jī)一直提不上去，然后就失去了學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

2.2 理解運(yùn)用能力差異。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解運(yùn)用能力可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)枯燥且抽象，存在一定的難度，大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力不足。其中部分學(xué)生處于似懂非懂的狀態(tài)，只是明白教師講解的其中一個(gè)例題，然后在做題的時(shí)候照貓畫虎的套用公式，這種狀態(tài)雖然看似是掌握了知識(shí)點(diǎn)，但其實(shí)換個(gè)出題的方式就被難倒了，學(xué)生只知其然，不知其所以然。還有部分學(xué)生可以在課堂中快速接受知識(shí)點(diǎn)，并能夠充分理解知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用方式，能將知識(shí)點(diǎn)靈活的運(yùn)用到實(shí)踐中去。然后就剩下既不能理解知識(shí)點(diǎn)，又不能將知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用的學(xué)生。由此可見，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生差異化的表現(xiàn)還是十分明顯的。

2.3 抽象思維能力差異。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的抽象性思維是非常重要的。但是由于學(xué)生的差異性，學(xué)生的抽象思維能力也存在一定的差距。很多學(xué)生在日常生活中會(huì)對(duì)模具制造產(chǎn)生興趣，所以在潛移默化中就增加了學(xué)生的抽象思維能力，增加學(xué)生立體幾何方面的知識(shí)，所以在接受相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)就比較容易。但是部分學(xué)生缺乏抽象思維，無法有效的理解抽象函數(shù)，學(xué)習(xí)的效率變低，學(xué)習(xí)效果差。[3]

2.4 教師不尊重學(xué)生差異化。學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、成長環(huán)境以及興趣愛好不一樣，導(dǎo)致學(xué)生的差異化，學(xué)生個(gè)體的差異化對(duì)班級(jí)整體的影響非常大。在實(shí)際教學(xué)中，仍有教師不尊重學(xué)生個(gè)體的差異化，在課堂中使用一刀切的教學(xué)方式，對(duì)全體學(xué)生制定相同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，布置相同的教學(xué)任務(wù)，這種教學(xué)方式可能會(huì)降低教學(xué)效率。比如在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師布置了難度為5顆星的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于大部分學(xué)困生而言，學(xué)習(xí)的難度是非常大的，學(xué)生完不成任務(wù)，會(huì)產(chǎn)生巨大的壓力，還會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心；若教師布置了3顆星的教學(xué)任務(wù)，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生而言根本沒有任何挑戰(zhàn)性，只是浪費(fèi)時(shí)間，毫無教學(xué)效果。這樣的現(xiàn)象會(huì)讓學(xué)生和學(xué)生的差距越來越大，并且在難以完成的任務(wù)面前學(xué)生的壓力會(huì)增加，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)產(chǎn)生很大的阻礙。

2.5 家庭因素或外界因素導(dǎo)致。改革開放以來，每個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)條件越來越好，人們物質(zhì)生活水平有了很大的提高，思想意識(shí)、價(jià)值觀念等也在隨著社會(huì)的發(fā)展發(fā)生著巨大的變化。在高中階段，學(xué)生能夠接收到外界的信息，同時(shí)又受到家庭因素的影響，很容易失去判斷是非的能力，例如一部分學(xué)生父母工作比較忙，對(duì)孩子經(jīng)常疏忽缺少管教和引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)被社會(huì)上的不正之風(fēng)影響，一部分學(xué)生覺得家中條件很好，沒必要好好學(xué)習(xí)，于是沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中或者對(duì)學(xué)習(xí)根本不在乎，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，讓很多老師感到問題雖然很嚴(yán)重，但是找到解決的辦法，嘗試管教之后發(fā)現(xiàn)沒有效果，之后變放棄了改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的想法，這些也會(huì)讓孩子感覺在家庭和學(xué)習(xí)中一直被人忽視，更難集中精力專心學(xué)習(xí)。

3.基于差異化的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體策略

3.1 尊重學(xué)生差異化。正是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間存在明顯的差異，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生差異化，進(jìn)行合理有效的教學(xué)，將教學(xué)計(jì)劃面向全體學(xué)生，努力提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要意識(shí)到學(xué)生個(gè)體存在差異是正常的，畢竟每個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境和興趣愛好不同，每個(gè)學(xué)生都有自己擅長的領(lǐng)域，不是所有人都可以保持完美。所以，教師在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的差異化，進(jìn)行因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的計(jì)劃，給予學(xué)生足夠的尊重，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。

例如：在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生的日常生活入手，要和學(xué)生進(jìn)行充足的溝通和交流，在交流的過程中了解學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中存在的問題，只有充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能進(jìn)行合理科學(xué)的教學(xué)。然后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分成不同的等級(jí)，在課堂教學(xué)中，布置不同的教學(xué)任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生的完成情況合理調(diào)整學(xué)生的等級(jí)，將因材施教切實(shí)的落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。

3.2 豐富教學(xué)形式，調(diào)整教學(xué)方案。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)非常緊張，課堂教學(xué)的時(shí)間有限，讓數(shù)學(xué)教師將不同的學(xué)生分成不同的班級(jí)，這種教學(xué)方法是不現(xiàn)實(shí)的。所以就需要教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提下，調(diào)整合理的教學(xué)方案，確保每個(gè)學(xué)生都可以很好的了解和掌握知識(shí)重點(diǎn)。

例如：在復(fù)習(xí)《解三角形》時(shí)，教師可以豐富教學(xué)形式，以學(xué)生的發(fā)展為主在班級(jí)中展開一幫一的教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)形式不僅可以讓好學(xué)生鞏固知識(shí)，還可以有效提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。通過學(xué)生一幫一的形式，讓優(yōu)等生幫助學(xué)困生掌握正弦定理、余弦定理，并可以利用其定理進(jìn)行相關(guān)的測(cè)量，通過這種教學(xué)方式增加優(yōu)等生的表達(dá)能力，和學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，完成對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。[4]

其次，在學(xué)習(xí)過程中，教師還可以在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行分組，實(shí)施小組合作探究的教學(xué)形式，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行合理的分組，將學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)中等，學(xué)困生分成不同的小組，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在小組成員合作探究的過程中，獲取更多的知識(shí)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)《集合與函數(shù)概念》時(shí)，教師將學(xué)生進(jìn)行合理分組之后，讓小組成員選擇一個(gè)自己信服的同學(xué)當(dāng)組長，然后教師為每個(gè)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生理解函數(shù)的基本表示法，并能在實(shí)際情境中進(jìn)行選擇，并掌握描點(diǎn)繪畫一些簡(jiǎn)單的函數(shù)圖像。然后小組成員在小組長的帶領(lǐng)下，探究數(shù)學(xué)知識(shí)，通過不斷的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)形式不僅可以幫扶學(xué)困生進(jìn)步，還能有效激發(fā)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作力量，促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，堅(jiān)持建立以生為本的數(shù)學(xué)課堂，積極調(diào)整教學(xué)方案，尊重學(xué)生差異化促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

3.3 優(yōu)化測(cè)評(píng)機(jī)制。在基于差異化的教學(xué)過程中，高中教師要優(yōu)化測(cè)評(píng)機(jī)制，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期測(cè)試，通過每個(gè)階段的測(cè)試掌握每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)和調(diào)整教學(xué)方案的成果，在每次測(cè)試中分析學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具體問題和自身優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果制定不同的教學(xué)目標(biāo)。所以優(yōu)化測(cè)評(píng)機(jī)制，一方面是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，另一方面也是檢查教學(xué)成果，及時(shí)進(jìn)行測(cè)試及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，就可以及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體水平的進(jìn)步。優(yōu)化測(cè)評(píng)機(jī)制，進(jìn)行階段性測(cè)試主要是掌握學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果，積極對(duì)學(xué)生的目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，比如說某個(gè)學(xué)困生在這一階段的學(xué)習(xí)中，奮發(fā)圖強(qiáng)，通過自己的努力提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也隨之增加，那么教師就需要根據(jù)學(xué)生階段的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行合理的調(diào)整。[5]

其次，在測(cè)評(píng)過程中，教師還要重點(diǎn)觀察學(xué)生個(gè)體的優(yōu)缺點(diǎn)，比如：通過測(cè)評(píng)，教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生在立體幾何的學(xué)習(xí)過程中成績(jī)非常差，但是卻對(duì)指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等函數(shù)的學(xué)習(xí)非常感興趣，學(xué)習(xí)天賦很高。教師就可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行合理的教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行幾何學(xué)習(xí)，先激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力，然后在幾何題型中穿插一些函數(shù)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握函數(shù)知識(shí)，在學(xué)生充滿信心的態(tài)度下學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)，增加學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.4 重視客觀評(píng)價(jià)的作用。受傳統(tǒng)教育理念的影響，大部分教師都以學(xué)生的試卷成績(jī)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。但隨著新課程的改革和進(jìn)步，教師要重視客觀評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)效果的影響，要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。在尊重學(xué)生自尊心的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，幫助學(xué)生樹立自信心，刺激學(xué)生的進(jìn)步。其次，客觀評(píng)價(jià)還可以有效激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生在正視自己不足的同時(shí)，進(jìn)行自我反思，合理調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如：在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)生上課提問的次數(shù)、學(xué)生課后訓(xùn)練完成的程度、上課時(shí)的態(tài)度等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)或鞭策，通過學(xué)生課后作業(yè)的完成情況，掌握學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生進(jìn)行鞭策，對(duì)課上表現(xiàn)積極的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生勇敢質(zhì)疑，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，真正做到因材施教。

3.5 了解班級(jí)中學(xué)困生的成因。在差異化教學(xué)中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生往往自律能力比較強(qiáng)，同時(shí)能夠自己進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這一部分學(xué)生對(duì)老師而言是不用太費(fèi)心的。往往實(shí)施差異化教學(xué)的目的是需要讓學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或?qū)W習(xí)效果不理想的同學(xué)能夠真正跟上課堂上的教學(xué)節(jié)奏，并順利度過高中者這一關(guān)鍵時(shí)期順利考上理想的大學(xué)。這時(shí)候教師更應(yīng)愛重視起學(xué)生的心理教育，幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的根源問題，敢于正視自己的問題才能改變現(xiàn)狀。

例如對(duì)于每日沉迷游戲不樂于學(xué)習(xí)的同學(xué)，通過調(diào)查研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生中有一大部分人與父母的關(guān)系并不是很好，并且這個(gè)時(shí)期的學(xué)生出去叛逆時(shí)期，很容易迷失自己，這時(shí)候作為班級(jí)中的教師，可以通過與學(xué)生父母的溝通讓家長花更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。教師在學(xué)校中對(duì)于這部分學(xué)生應(yīng)該花費(fèi)更多的精力與其進(jìn)行對(duì)話溝通，以朋友的姿態(tài)去了解學(xué)生的心聲，這讓學(xué)生能夠感受到一種安全感，也能讓學(xué)生在這樣的交流過程中反思自己的行為，當(dāng)學(xué)生從思想和心態(tài)上有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)有所提高。教師講出現(xiàn)同樣問題的學(xué)生分成小組，并成立單獨(dú)的微信群進(jìn)行課上課下的交流。因?yàn)檫@些學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，即使心態(tài)轉(zhuǎn)變了，但是知識(shí)水平跟不上，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生無力感。因此針對(duì)這類學(xué)生需要單獨(dú)的引導(dǎo)，并讓其能盡快追上班級(jí)中他人的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.6 創(chuàng)新教學(xué)方法活躍課堂氣氛。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中差異化教學(xué)離不開課堂上的互動(dòng)，這里包含兩個(gè)方面，一是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，二是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。良好的課堂互動(dòng)模式的建立，是提供教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高中數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的知識(shí)往往具備抽象的特征，尤其是在講解理論知識(shí)時(shí)，如果學(xué)生理解的不到位，可能只會(huì)在短暫的時(shí)間能掌握當(dāng)堂課程，過一段時(shí)間學(xué)習(xí)了新的知識(shí)又會(huì)將這些內(nèi)容忘掉。為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力和分析能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，需要教師學(xué)生之間的友好互動(dòng)，從而讓學(xué)生既深印象，深度理解課堂知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)“三角形恒等變換”這一部分知識(shí)時(shí)，對(duì)于很大一部分學(xué)生來說都是非常難的部分。此次章節(jié)的內(nèi)容既包含兩角和與差的正弦、余弦和正切公式，同時(shí)需要讓學(xué)生明白然認(rèn)知和了解到其變換原理。當(dāng)講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生小組成員之間溝通，討論此次學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)的，以及自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，并說一說在實(shí)際問題中哪些情況會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)。在小組討論結(jié)束之后，每個(gè)小組派代表與老師進(jìn)行互動(dòng)。通過每個(gè)小組的發(fā)現(xiàn)，教師會(huì)很快只是到每個(gè)組存在的問題，然后再逐一解決，針對(duì)學(xué)生猜想的實(shí)際問題，教師可以相應(yīng)的提出一些相關(guān)的題目，讓學(xué)生各自作答，這樣學(xué)生的興趣會(huì)更多，并且學(xué)習(xí)起來效率會(huì)更高。

3.7 增加合作實(shí)踐機(jī)會(huì)。高中學(xué)生教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力，因此教師在進(jìn)行差異化教學(xué)時(shí)，也不能忽略合作的重要性，合作并不比代表不保留學(xué)生的差異，反而學(xué)生之間互補(bǔ)更能高效完成一項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)。在每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師讓學(xué)生自由組合，臨時(shí)搭配成小組，并說出的此次小組要實(shí)踐的問題、目標(biāo)和任務(wù)分工。合作實(shí)踐的方法也能培養(yǎng)學(xué)生自我審視并及時(shí)發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)的能力，同時(shí)也能讓學(xué)生之間互相鼓勵(lì)互相幫助，快速進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。這些實(shí)踐活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)席位、邏輯思維、推理能力、實(shí)踐能力和知識(shí)運(yùn)用能力等都有者積極作用。在短暫的實(shí)踐計(jì)劃完成之后，小組成員之間進(jìn)行配合，并積極主動(dòng)完成自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容。臨時(shí)分配的小組，既有優(yōu)等生也有學(xué)困生，學(xué)生在這樣的情況下去發(fā)揮自己的特長，也是尊重學(xué)生差異性，并能相互理解配合的重要環(huán)節(jié)。

4.總結(jié)

綜上所述，學(xué)生個(gè)體存在差異化是正常的，在實(shí)際教學(xué)過程中教師無法憑一己之力消除學(xué)生的差異化，應(yīng)該基于學(xué)生的差異化進(jìn)行合理的教學(xué)，積極創(chuàng)新教學(xué)理念，探索教學(xué)策略和教學(xué)途徑，堅(jiān)持以學(xué)生為本，因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。