段靜靜

(江蘇省常州外國語學(xué)校 江蘇 常州 213000)

引言

智慧課堂是以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。智慧課堂的實(shí)施有助于改善傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥、單一的課堂現(xiàn)狀，增加課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的能力。在初中歷史的教學(xué)工作中，應(yīng)堅(jiān)持智慧課堂教學(xué)理念，積極推進(jìn)智慧課堂的建設(shè)，使智慧課堂變成常態(tài)化教學(xué)模式，打造初中歷史高效學(xué)習(xí)課堂。智慧課堂的積極推進(jìn)離不開學(xué)校，教師，學(xué)生三方面的共同努力，只有共同努力，相互協(xié)作才能收獲滿意的教學(xué)效果。本文將以智慧課堂為基礎(chǔ)打造初中歷史高效課堂為目的下，在對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生三方面需要實(shí)施的策略為中心展開討論研究。

1.初中歷史智慧課堂意義

“智慧教育”起源于2008年IBM公司提出的“智慧地球”的概念。智慧地球意指，在新型技術(shù)力量的支撐下，地球上幾乎所有事物都能得以感知化、互聯(lián)化以及智慧化，體現(xiàn)了運(yùn)用技術(shù)來改變世界的愿景。之后，教育學(xué)者對(duì)智慧教育進(jìn)行摸索，得出智慧教育的目標(biāo)是利用信息化技術(shù)手段，培養(yǎng)有創(chuàng)新思維和個(gè)性化的人才。智慧課堂包括兩種不同的解釋方向，一是基于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息化發(fā)展，利用現(xiàn)在先進(jìn)的大數(shù)據(jù)等手段來實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)課堂的數(shù)字化和信息化，將傳統(tǒng)的課堂建造成符合現(xiàn)代化的有智慧的教學(xué)課堂，讓傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)向智慧化教學(xué)轉(zhuǎn)變；二是從學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和理解角度，對(duì)教師來說，教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的講授，二是學(xué)生通過教師的講授發(fā)展學(xué)生的智慧，讓學(xué)生融入教學(xué)中；對(duì)學(xué)生來說，可以講自己的興趣與課堂內(nèi)容相結(jié)合，積極參與到課堂上，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。

2.智慧課堂的特點(diǎn)

2.1 教學(xué)科學(xué)化。智慧課堂依靠的平臺(tái)是信息技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位全過程以及動(dòng)態(tài)化的效果跟蹤，教室可以實(shí)時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)偏好、理解能力、認(rèn)知水平等方面的差異性，從傳統(tǒng)的在教學(xué)過程中只能靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)過渡到依靠大數(shù)據(jù)、云計(jì)算，精確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣可以及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，更好的為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、方法和途徑，做到因人而異、因材施教，讓教學(xué)更加的科學(xué)化。

2.2 反饋評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)化。智慧課堂通過一系列的現(xiàn)代化的教學(xué)方式設(shè)計(jì)、科技設(shè)備運(yùn)用，可以實(shí)時(shí)收集到課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，用這種大數(shù)據(jù)的形式分析出教與學(xué)的真實(shí)情況，既包括課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況與反饋、課堂上的隨堂測(cè)驗(yàn)及時(shí)反饋、課后練習(xí)的情況的評(píng)價(jià)和反饋，這樣進(jìn)行學(xué)習(xí)的全過程、實(shí)時(shí)的、動(dòng)態(tài)化的一個(gè)教學(xué)反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

2.3 課堂互動(dòng)多元化。運(yùn)用智慧課堂教學(xué)，讓教師和學(xué)生的交流互動(dòng)更加的多元，信息的溝通交流途徑更加多樣。教師和學(xué)生利用云平臺(tái)，不僅可以在課上進(jìn)行教學(xué)交流，還可以在課外進(jìn)行知識(shí)的交流，這樣的交流不受到時(shí)間和空間的限制，大大激發(fā)學(xué)生交流互動(dòng)的積極性。改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂互動(dòng)，只是教師提出問題學(xué)生被動(dòng)的去回答參與的情況，同時(shí)也解決了教師和學(xué)生之間只有課上的交流沒有課外的交流的現(xiàn)象。

2.4 資源查找智能化。學(xué)習(xí)需要很多的資源，而智慧課堂在這點(diǎn)上正好可以為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源、融媒體資源，其中有微視頻、圖片、音頻、網(wǎng)頁、論壇等，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更加多樣、更豐富、更直觀、更生動(dòng)、有趣，這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，智慧課堂根據(jù)學(xué)生的差異，選擇性的智能的給學(xué)生推薦符合學(xué)生水平的學(xué)習(xí)資料，從而滿足學(xué)生的不同需求，更好的服務(wù)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.智慧課堂的實(shí)施策略

3.1 學(xué)校發(fā)展指揮領(lǐng)導(dǎo)能力，推進(jìn)智慧課堂方案的實(shí)施。在新課標(biāo)的改革下，教育部門對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做出了指導(dǎo)性意見。初中歷史傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師講、學(xué)生聽，課堂氣氛沉悶，內(nèi)容單一枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下，自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性不能得到發(fā)揮，使教學(xué)效率難以得到提升。學(xué)校作為領(lǐng)導(dǎo)階層，應(yīng)以總體教學(xué)現(xiàn)狀做出判斷，實(shí)施教學(xué)方式改革，改變當(dāng)前低效率教學(xué)現(xiàn)狀。在智慧課堂方案的實(shí)施過程中，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮指揮領(lǐng)導(dǎo)能力，引導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)于教學(xué)改革的順利進(jìn)行做好配合工作。揮領(lǐng)導(dǎo)能力，開展教師培訓(xùn)，組織教師對(duì)于智慧課堂交流，提高教師對(duì)于智慧課堂的實(shí)施。還應(yīng)加大學(xué)校資源平臺(tái)建設(shè)，建立備課平臺(tái)、微課資源庫，為教師備課，教學(xué)做好充分保障。[1]

3.1.1 積極開展教師智慧課堂培訓(xùn)，推進(jìn)教學(xué)方式改革的實(shí)施。學(xué)校為確保智慧課堂教學(xué)改革的順利實(shí)施，應(yīng)提高教師對(duì)于智慧課堂重要性的認(rèn)知，重點(diǎn)講解智慧課堂引進(jìn)對(duì)于初中歷史課堂教學(xué)效率提升的有利之處。學(xué)校應(yīng)積極組織教師對(duì)于智慧課堂的認(rèn)知、應(yīng)用的培訓(xùn)，對(duì)于教師熟練應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，創(chuàng)造智慧課堂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，學(xué)校為提高教師對(duì)于智慧課堂應(yīng)用的積極性，可以開展“優(yōu)秀教師智慧課堂應(yīng)用”評(píng)比，通過評(píng)比過程，評(píng)選出優(yōu)秀教師，予以獎(jiǎng)勵(lì)。通過優(yōu)秀教師的評(píng)比活動(dòng)，不僅使教師對(duì)于智慧課堂有了深刻，詳細(xì)的了解，而且還能夠使教師之間對(duì)于新教學(xué)方式進(jìn)行有效溝通，取他人之所長，提高自身教學(xué)能力。

3.1.2 增加資源平臺(tái)建設(shè)，做好教師教學(xué)堅(jiān)實(shí)后盾。智慧課堂的引入，為教師教學(xué)工作提供了極大地便利。豐富的備課資料資源，充足的微課資源庫，全面的知識(shí)考核題庫，使教師備課，教學(xué)，考核工作變得簡(jiǎn)單但又不失水平。學(xué)校應(yīng)做好教師教學(xué)工作的堅(jiān)實(shí)后盾，增加資源平臺(tái)建設(shè)，提供更加優(yōu)秀的教學(xué)資源，為教師更好的講授歷史知識(shí)，提高課堂效率做成應(yīng)做的努力。

3.2 教師加強(qiáng)自我能力修研，合理使用智慧課堂。智慧課堂在歷史教學(xué)中的實(shí)施過程，離不開教師的引導(dǎo)，推廣，因此教師應(yīng)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)技巧和模式上不斷進(jìn)行探索和改進(jìn)，以求智慧課堂可以在教學(xué)課程中物盡其才，得到最大化的應(yīng)用。采用智慧課堂，使教師備課變得輕松的同時(shí)備課質(zhì)量得到了提升。師生互動(dòng)教學(xué)，課堂教學(xué)趣味性增加，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。采用智慧課堂，利用學(xué)生知識(shí)鞏固，學(xué)情診斷，使教師更好的掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。此外教師還應(yīng)促進(jìn)教學(xué)過程中優(yōu)質(zhì)課例和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的共享，是個(gè)人教學(xué)水平可以得到不斷提升，為構(gòu)建初中歷史高效課堂做好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2.1 采用智慧課堂，使教師備課變得輕松的同時(shí)備課質(zhì)量得到了提升。利用智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，老師可以快速找到精品課件模板，豐富了課堂內(nèi)容。尋找適合的習(xí)題，運(yùn)用這些習(xí)題可以準(zhǔn)確定位學(xué)生能力的短板。還可以利用網(wǎng)絡(luò)豐富的微課視頻，對(duì)歷史經(jīng)典事件的講解，讓學(xué)生更好的理解記憶。在智慧課堂中，教師和學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)，教師在備課過程中，可以將預(yù)習(xí)資料推送給學(xué)生，使學(xué)生在課程開始前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，最后還可以對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，幫助教師確定教學(xué)重點(diǎn)和不足，幫助教師精準(zhǔn)掌握個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)度和了解知識(shí)掌握情況。例如，在部編人教版《中國歷史》八年級(jí)上冊(cè)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)備課設(shè)計(jì)中，教師利用智慧課堂教學(xué)帶來的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行了豐富充分的課程準(zhǔn)備工作。首先設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入部分，闡述英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)代背景和當(dāng)時(shí)中國的國情現(xiàn)狀與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)動(dòng)的必然聯(lián)系。教師采用微課視頻，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)，國情一一展示，使學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)有了很深的認(rèn)識(shí)。然后尋找一些合適的例題確定學(xué)生的理解程度，以補(bǔ)充備課過程中的不足。最后把備課內(nèi)容推送給學(xué)生，使學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)。通過學(xué)生預(yù)習(xí)后，課堂講課中效率明顯得到提升。[2]

3.2.2 采用智慧課堂，師生互動(dòng)教學(xué)，課堂教學(xué)趣味性增加。智慧課堂教學(xué)方式的采用極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生思路，不斷拋出問題，使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來。運(yùn)用答題數(shù)據(jù)系統(tǒng)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，全員參與答題互動(dòng)，答題結(jié)果實(shí)時(shí)反饋，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握一目了然。通過智慧課堂的引入，可以讓學(xué)生在教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)，小組合作探究學(xué)習(xí)主題，多成員實(shí)時(shí)編輯，師生互傳高效展示，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。利用互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)效性，在探討中發(fā)表觀點(diǎn)，教師快速收集全班同學(xué)對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，培養(yǎng)發(fā)散性思維。大大提升全員學(xué)習(xí)興趣及成效。在《九一八事變和西安事變》這段歷史的講解過程中，教師不斷拋出問題“日本為什么急于發(fā)動(dòng)九一八事變？”“西安事變的和平解決有何歷史意義？”，使學(xué)生緊跟教師教學(xué)思路，集中了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。學(xué)生分組討論，教師利用智慧課堂帶來的便利，快速收集全班同學(xué)對(duì)于這些問題的觀點(diǎn)，進(jìn)行整合，極大效率的發(fā)散了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

3.2.3 采用智慧課堂，利用學(xué)生知識(shí)鞏固，學(xué)情診斷。智慧課堂的教學(xué)方案實(shí)施，在課后可以相似題智能推送，助力知識(shí)鞏固。學(xué)生空間錯(cuò)題智能匹配相似題，全面補(bǔ)習(xí)學(xué)生知識(shí)遺漏點(diǎn)，老師可一鍵推送分層鞏固練習(xí)給學(xué)生，助力老師因材施教?？梢栽诮虒W(xué)過程中一鍵錄制課堂教學(xué)視頻，形成有知識(shí)點(diǎn)標(biāo)記的時(shí)間膠囊微課，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解薄弱多維度學(xué)情數(shù)據(jù)更全面。AI助教智能習(xí)題講解，AI助教幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，一鍵開啟微課智能講解，助力學(xué)生輕松掌握知識(shí)難點(diǎn)。通過《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》的歷史學(xué)習(xí)后，學(xué)生已對(duì)這段歷史在課堂上有了詳細(xì)的了解，但是人的記憶力是有時(shí)效性的，需要學(xué)生在課后不斷的鞏固，才能是知識(shí)得到更深的理解。在教學(xué)完成后，教師利用智慧課堂，選定復(fù)習(xí)習(xí)題，對(duì)學(xué)生所掌握知識(shí)進(jìn)行鞏固聯(lián)系。一鍵錄制課堂教學(xué)視頻，幫助學(xué)生對(duì)薄弱環(huán)節(jié)加深了解。

3.3 學(xué)生增加智慧課堂學(xué)習(xí)，增加師生互動(dòng)提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮充分學(xué)習(xí)能動(dòng)性是提高教師教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂的重要前提。傳統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)過程，學(xué)生只是一味接收課本知識(shí)，無法做到對(duì)歷史知識(shí)全面理解，久而久之，則失去了對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)的積極性，課堂學(xué)習(xí)效率顯然不會(huì)有效提升。智慧課堂的教學(xué)改革，不但改變了教學(xué)形式單一的現(xiàn)狀，通過教師與學(xué)生的不斷互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)作用也得到了很好的發(fā)揮。課前微課預(yù)習(xí)、課中師生互動(dòng)、課后知識(shí)回顧，給學(xué)生形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)路徑，知識(shí)點(diǎn)掌握的更加牢固，對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)做出了更多的改善。[3]

在課程開始前，學(xué)生可以提前接收到老師推送的預(yù)習(xí)資料，進(jìn)行所將要學(xué)習(xí)知識(shí)的自我預(yù)習(xí)。根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入了解，研究歷史事件發(fā)生的時(shí)代背景，歷史事件中人物關(guān)系和所發(fā)生的事件當(dāng)時(shí)的世界格局造成的影響等等。在課程的預(yù)習(xí)過程中，通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的自我了解，為課堂學(xué)習(xí)做好了充分準(zhǔn)備。在教學(xué)課程中，通過智慧課堂，互聯(lián)網(wǎng)操作，學(xué)生積極參加討論研究，深刻理解教學(xué)內(nèi)容。通過教師備課的充分準(zhǔn)備，微課資源庫的知識(shí)拓展，使學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮，對(duì)于歷史事件不同見解通過教學(xué)平臺(tái)踴躍表達(dá)，對(duì)教師講解內(nèi)容做到積極反饋。在智慧課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的注意力明顯有了高度集中，終端答題的不斷互動(dòng)，使教學(xué)知識(shí)在課堂中已有了不斷地鞏固，學(xué)生學(xué)習(xí)效率明顯得到提高。在課程學(xué)習(xí)后，利用網(wǎng)絡(luò)便利性，鞏固聯(lián)系，掌握所學(xué)知識(shí)，答題鞏固，強(qiáng)化知識(shí)吸收可通過AI助教，對(duì)未完全掌握的知識(shí)再次進(jìn)行學(xué)習(xí)，以求將所學(xué)知識(shí)掌握最大化。例如，在九年級(jí)世界歷史《古代亞非文明》一課學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用智慧課堂，在對(duì)所學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)過程中，拓展學(xué)習(xí)思路，自主探究古埃及金字塔的秘密，研究古埃及的法老與金字塔之間的關(guān)系。在課程學(xué)習(xí)中，通過自己的了解與老師同學(xué)不斷討論互動(dòng)，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)想法，教師也可以做到及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)程做出積極調(diào)整。在課程的學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)古埃及文明產(chǎn)生了極大的興趣，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)工具自主查找關(guān)于金字塔的故事傳說，所學(xué)知識(shí)在無形中得到了鞏固加深，教師教學(xué)工作也變得簡(jiǎn)單輕松，事半功倍。

4.初中歷史高效課堂的具體措施

4.1 利用智慧課堂結(jié)合歷史故事，培養(yǎng)學(xué)生歷史情懷。新課改下基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)，要求教師要提升教學(xué)質(zhì)量，這個(gè)時(shí)候可以借助各種歷史故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，通過歷史故事中體現(xiàn)的家國情懷，讓學(xué)生的思想在故事中進(jìn)行陶冶和感染。這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生通過一個(gè)系列故事對(duì)相關(guān)聯(lián)的歷史知識(shí)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)和掌握，培養(yǎng)學(xué)生正確的家國觀念和愛國主義精神，同時(shí)督促學(xué)生歷史文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)近代史《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》時(shí)，教師通過故事的形式進(jìn)行教學(xué)講授。在課堂開始時(shí)，對(duì)整個(gè)解放戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景進(jìn)行介紹，將珍珠港事件、盧溝橋事件這些進(jìn)行生動(dòng)的講解，用故事去渲染課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生歷史情懷。

4.2 用心教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)智慧。智慧課堂可以改變傳統(tǒng)課堂的枯燥泛味、氛圍沉悶，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，讓課堂變得生動(dòng)有趣、形象直觀的課程體驗(yàn)，激發(fā)出師生和諧的相處和智慧。智慧課堂上，教師可以做到有效利用課堂的每一分鐘，充分激發(fā)學(xué)生的智慧，那么這樣的課堂肯定要依靠教師的用心設(shè)計(jì)課堂。在每一節(jié)課前，都需要精心的做好新課的導(dǎo)入—自學(xué)分析—拓展知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)的過程設(shè)計(jì)，要認(rèn)真想到每一環(huán)節(jié)的問題以及可能會(huì)出現(xiàn)的突發(fā)狀況，讓學(xué)生在這個(gè)過程中運(yùn)用自己的智慧。

例如，在學(xué)習(xí)《溝通中外文明的“絲綢之路”》時(shí)，在課前教師搜集相關(guān)的“絲綢之路”的所有的圖片、相關(guān)人物以及影像資料。在備課時(shí)，要根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)習(xí)情況，做好教學(xué)過程的設(shè)計(jì)；課程中，利用圖文資料、影像資料進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，可以讓學(xué)生更直觀的感受“絲綢之路”的背景以及它存在的重要的意義。借助多媒體生動(dòng)的畫面讓學(xué)生的思維可以發(fā)散，靈活的導(dǎo)入新課，再用導(dǎo)入—自學(xué)分析—拓展知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)的過程一步步導(dǎo)入，生成新課改下的新型的智慧課堂。實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)為目標(biāo)的課堂，一方面要求教師做好充分的課前準(zhǔn)備；一方面也要求教師要適應(yīng)新課改的改革教學(xué)能力要提高。教師積極整合教學(xué)資源，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，通過多樣靈活的教學(xué)導(dǎo)入，建構(gòu)師生互動(dòng)、課堂氣氛和諧融洽。

4.3 創(chuàng)設(shè)信息化情景，運(yùn)用智慧。在歷史課程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析解剖歷史事件的本質(zhì)和存在的現(xiàn)象。所以，各種歷史資料可以幫助學(xué)生正確、客觀的認(rèn)識(shí)歷史的資料，讓學(xué)生可以正確的理解歷史。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生形成正確的對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，用視頻影視資料播放歷史資料，幫助學(xué)生走進(jìn)歷史真相，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用智慧。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《三國鼎立》的歷史課程時(shí)，教師可以通過多媒體的利用，搜集三國時(shí)期的歷史資料，可以在課堂上播放《三國演義》電視劇，利用這些影視資料更直觀更生動(dòng)的展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史背景及歷史真相。這個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生收集相關(guān)的歷史資料和真實(shí)歷史材料，學(xué)生依據(jù)自己的理解利用信息技術(shù)對(duì)這些資料進(jìn)行查找和分析。這樣可以運(yùn)用智慧提高學(xué)生的自己思考和分析佐證的能力。

4.4 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，碰撞智慧。智慧課堂的主要特點(diǎn)是可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的過程是“以人為本”的課堂學(xué)習(xí)主體的體現(xiàn)，學(xué)生在自主課前預(yù)習(xí)—相互解疑—合作探索—自主練習(xí)—反饋評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)到知識(shí)、解答疑問、突破難題、查缺補(bǔ)漏、達(dá)成目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)，個(gè)人和集體智慧相互碰撞中更加壯大。學(xué)生在這個(gè)過程中不僅學(xué)到了知識(shí)，更是自己個(gè)人能力和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，在教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思維，從課堂上一個(gè)人的說教變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者；將課堂還給學(xué)生，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，給學(xué)生更多的空間讓學(xué)生更多的去獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、探索合作，并且在這個(gè)過程中學(xué)生可以反思自己、提升自己。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》時(shí)，結(jié)合本節(jié)課的重難點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)開始，讓學(xué)生結(jié)合解放區(qū)的工商業(yè)以及土地改革，討論解放區(qū)的工商業(yè)以及土地改革與共產(chǎn)黨之前發(fā)起的改革有哪些不同。然后教師在講三大戰(zhàn)役時(shí)，提出問題：國民黨和解放軍的首站的戰(zhàn)場(chǎng)為什么選擇在東北戰(zhàn)場(chǎng)？在遼沈戰(zhàn)役中，解放軍制定了什么樣的作戰(zhàn)方針？誰制定的為什么制定這樣的作戰(zhàn)？又為什么要和平解放北平？然后學(xué)生自主去閱讀、分析課本，思考提出問題，并且自己找出答案。然后學(xué)生回答問題，教師要做好問題的補(bǔ)充、解析和重難點(diǎn)的總結(jié)。問題作為橋梁，指導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)，給智慧的碰撞創(chuàng)造條件，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知。

總之，在初中歷史的教學(xué)工作中，隨著社會(huì)不斷更新和學(xué)生思想不斷變換，教師只有對(duì)教學(xué)思路和方式不斷提升和改進(jìn)，才能緊跟時(shí)代的步伐，做到不被社會(huì)所淘汰。在智慧課堂為基礎(chǔ)下構(gòu)建初中歷史高效課堂，需要學(xué)校、教師、學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)，采用更新的模式進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)。在歷史知識(shí)中，學(xué)習(xí)中國乃至世界歷史文化，取其精華，去其糟粕，將所學(xué)知識(shí)化為己用，為將來的生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。