提高幼兒科學探索活動有效性的策略分析

吳 穎

(福建省武夷山市實驗幼兒園 福建 武夷山 354300)

引言

科學教育是幼兒園教育的重要組成部分，目前這一教育內(nèi)容的實施有賴于為此而開展的科學探究活動，但從一些幼兒園科學探究活動的現(xiàn)狀來看，其效果的總體體現(xiàn)還不盡如人意。因此，有必要分析提高科學探究活動有效性的策略。這對于改變上述情況，促進幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。通過提高幼兒科學探索活動的有效性，教師要注重在活動中，堅持以兒童個體發(fā)展的水平為基礎，充分發(fā)展幼兒的潛力，激發(fā)幼兒的好奇心，促進幼兒在各個方面得到發(fā)展；同時在活動中要注重鼓勵幼兒與同伴的相互作用，幫助幼兒更好地與同伴交往，潛移默化的培養(yǎng)幼兒的責任感；通過增強幼兒自身的體驗鼓勵兒童在活動中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使得幼兒能夠很好地表達自身的需要，提高幼兒肢體動作的準確性，逐步發(fā)展自身的獨立能力和探索精神，通過培養(yǎng)幼兒學習技能，逐步豐富幼兒自身的知識經(jīng)驗，發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)造力。

1.幼兒科學探索能力概述

在學前兒童的發(fā)展階段，根據(jù)其身心發(fā)展特點，大多數(shù)幼兒會對周圍的事物與人物及其活動產(chǎn)生后期心理，并想要去探究未知事物，就其核心而言，幼兒的探索能力并不復雜，這是幼兒感知和理解世界的基本方式，并體現(xiàn)在各個方面。當幼兒感到好奇時，他們會提出問題。當幼兒遇到有趣的東西時，他們會用自己的感官去觸摸和仔細觀察。幼兒用他們自己的活動來檢驗他們的想法。這些都是幼兒探索能力的具體例子。然而，一方面為了保護幼兒的安全，另一方面為了提高探究的有效性，教師需要關注科學探究的發(fā)展，引導幼兒以科學、規(guī)范的方式進行探究。教師可以引導幼兒對不同的事物進行分類，教給幼兒一些簡單的研究工具和方法，或者為幼兒創(chuàng)造一個安全的探索環(huán)境，向幼兒展示自己的研究成果，從而從根本上提高幼兒的科學探索能力和研究成果，幫助他們健康快樂地成長。在培養(yǎng)幼兒探索能力的同時，就是要注重層次性和針對性，針對同一個探索對象在不同年齡段的幼兒安排中要有不同系列的探索與操作活動，爭取讓每個年齡階段的幼兒都能得到一定的收獲，真好，教師也要根據(jù)幼兒園班級的不同層次，為幼兒提供多種層次的活動材料，適應不同年齡階段幼兒的需要；同一個探索活動在同一個年齡階段的多次探索過程中，要注重形象層次要求，爭取讓幼兒在活動的各個方面得到循序漸進的發(fā)展。

2.幼兒園開展科學探索教育的價值

2.1 激發(fā)好奇心和探究精神，以提高幼兒早期探索的有效性。幼兒園的科學探究活動是指幼兒在科學活動中通過自主探究，而逐步獲取科學知識，從而幫助幼兒發(fā)展自身的科學素質(zhì)，科學素質(zhì)是一種自發(fā)的、主動的素質(zhì)，幼兒需要主動參與科學探索，以提高這種能力。為了實現(xiàn)主動參與，教師需要激發(fā)幼兒的好奇心和探究精神。幼兒有天然的好奇心和求知欲，這種原始的好奇心對幼兒的發(fā)展具有重要的價值，教師通過抓住幼兒對外界事物的好奇心，采取適當?shù)目茖W探究活動能夠激發(fā)兒童學習和探究的興趣與欲望，同時有利于激發(fā)幼兒的學習潛能，這是幼兒適應世界和更好成長的自然本能。然而，如果這種好奇心沒有得到及時滿足，或者沒有持續(xù)保持，就會對幼兒的好奇心產(chǎn)生不利的影響?？茖W研究的主要目的是使幼兒在各種新的和令人興奮的科學活動中保持他們的好奇心，并提高他們在科學活動探索中的有效性。[1]

2.2 訓練幼兒的創(chuàng)造性思維能力，以促進其智力發(fā)展。創(chuàng)造性思維是一種相對高級的認知能力，是幼兒智力發(fā)展的一個重要指標。3至6歲的幼兒正處于智力發(fā)展的關鍵階段，需要對他們進行培養(yǎng)，以幫助他們更好地發(fā)展思維，促進他們的全面智力發(fā)展。幼兒園可以利用各種豐富的科學探索活動，如戶外活動、種植和培育活動、科學游戲等，引導幼兒嘗試不同的觀察、思考、感知和操作方式，逐步培養(yǎng)幼兒對科學的興趣和求知欲網(wǎng)，引領幼兒學習與周圍世界和生活有關的科學知識，幫助幼兒體驗科學探索活動的過程與方法。這一過程有效地利用了幼兒的智力潛能，使他們能夠使用自己獨特的思維方式，從而促進他們的智力發(fā)展，有利于幼兒各方面能力的發(fā)展。教師在開展科學探究活動的過程中，要注重幼兒真正意義的探索，盡量避免探索過程的形式化，幫助幼兒掌握科學探究活動的核心概念，通過訓練幼兒的創(chuàng)造思維能力，幫助幼兒開拓自身的思維，逐步促進幼兒智力的發(fā)展。

2.3 教導幼兒如何獲得知識和經(jīng)驗，以提高其學習能力。傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。幼兒園科學探究的有效性不僅在于開闊幼兒的視野，豐富幼兒的知識，更重要的是以科學探究為工具，教會幼兒如何通過探究過程獲取知識，提高幼兒的學習能力。這種增強的學習能力將使幼兒受益終生。根據(jù)美國著名教育心理學家布魯納的說法，“學習的目的不僅僅是為了到達某處，而是為了使我們更容易上路”。幼兒園提供的各種基于科學的探索性學習活動可以給幼兒更多的自由去探索和選擇他們喜歡的感知未知的方式。在整個科學教育探究過程中，教師應該充分調(diào)動兒童參與的主動性，使得幼兒真正的參與到自主探究學習中，促使幼兒產(chǎn)生疑問或疑惑，有發(fā)現(xiàn)問題，逐步進行自主探索與學習，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲；逐步通過活動引導幼兒提出自身的猜想和大膽嘗試，促進幼兒更新自己的認識從而構建新的知識經(jīng)驗，有利于幫助幼兒提高自身的學習能力。

3.提高幼兒探索活動有效性的策略

3.1 加強對幼兒研究方法和技能的培養(yǎng)，把科學知識放在后面。為了提高幼兒研究活動的有效性，教師要積極轉變教育觀念，在實際開展研究活動的過程中，注重加強對幼兒研究方法和能力的培養(yǎng)，把科學知識在后面，更好的達到教育效果。過去，很多教師在組織研究活動時，追求的目標和內(nèi)容選擇都是讓幼兒從中學到更多的東西，忽視了對幼兒獨立研究能力的培養(yǎng)，這顯然與幼兒園研究活動的最終目標相違背。探索活動以幼兒為中心，以實踐為基礎，目的是在活動中發(fā)展幼兒的探索能力。幼兒利用他們所有的感官能力來探索新事物。因此，探索活動在幼兒園的價值得到了充分體現(xiàn)。這些活動由教師精心設計和指導，使幼兒們能夠安全地體驗到探索的樂趣，培養(yǎng)良好的情感和對科學的態(tài)度，并鼓勵他們終身發(fā)展。在這個過程中充分發(fā)揮幼兒的主動性，在探究活動之前一定要讓幼兒明白自己要做什么、觀察什么、同時要有思考的進行活動的探究，逐步加強幼兒研究方法和技能的培養(yǎng)；活動結束可以通過幼兒與同伴的合作、分享與交流，爭取讓每個幼兒表達自己的觀點，無論觀點的對錯，鼓勵每個幼兒對同伴或者教師提出疑問，引出新的探究問題，引導幼兒在陳述自己的結論、解釋和與其他同伴交流的過程中，提出自己的見解；教師要通過綜合幼兒的觀點，以幼兒的實踐活動為出發(fā)點，使用比較準確的、幼兒，能夠輕易理解和接受的語言，描述概念和原理，加強幼兒對科學探究活動的方法和技能的學習，注重學生探索能力的培養(yǎng)，而后潛移默化的學習科學知識，幫助幼兒更好地發(fā)展自身的學習能力啊。

例如，教師在實際建立科學探索活動時，可以讓幼兒觀察跳繩摩擦產(chǎn)生的現(xiàn)象，通過做小實驗來激發(fā)幼兒的興趣，也可以讓幼兒觀察雪花在手中會不會消失，把幼兒的探索方法和能力放在首位，注意激發(fā)幼兒的好奇心和興趣，引導幼兒實際參與科學探索過程，通過利在這個過程中，教師也要敢于跳出“知識本位”的圈子，注重營造寬松的科學探索環(huán)境，處理好科學探索材料和創(chuàng)新，加強科學問題情境的創(chuàng)設，讓幼兒置身于真實的情境中，同時拓展幼兒的視野，切實提高幼兒的科學探索能力，這樣才能開闊幼兒的視野，提高幼兒的科學探索能力。

3.2 創(chuàng)造寬松的科學探索環(huán)境，激發(fā)幼兒探索的積極主動性。創(chuàng)造寬松的科學探究環(huán)境，教師可以選擇生活化的活動操作材料，減少幼兒操作時的干擾因素，縮小幼兒探教的范圍，通過幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)問題，逐步幫助幼兒形成自身的科學概念，這樣既有利于激發(fā)幼兒對探究活動的興趣，也有利于促進幼兒科學經(jīng)驗的不斷豐富。幼兒教師需要允許幼兒犯錯。由于幼兒自身的認知水平，他們在科學活動中犯錯是不可避免的。因此，當幼兒們在科學探究過程中出現(xiàn)錯誤時，教師不要為了得到滿意的答案而不斷提問、哄騙，甚至批評他們，而應該耐心地詢問他們?yōu)槭裁匆@樣做或這樣說，并給予他們指導和啟發(fā)，幫助他們回到正確的軌道上來。教師應鼓勵和表揚幼兒。幼兒是純潔和脆弱的，他們非常關心老師對他們的看法。有時，老師的一句“冷言冷語”會讓幼兒壓抑很久，甚至在他們心中留下陰影。為了給幼兒們創(chuàng)造一個寬松的研究環(huán)境，即使幼兒們在研究中失敗了，教師也應該給予鼓勵和表揚，給予他們肯定，然后耐心地指出他們的錯誤，平息他們的負面情緒，給他們繼續(xù)研究的動力，幫助他們提高研究活動的效果。教師通過創(chuàng)造寬松的科學探究環(huán)境，逐步幫助兒童發(fā)展自身對外界事物的認識活動，發(fā)展兒童自身的獨立能力，培養(yǎng)幼兒認識事物的興趣，為幼兒提供各種教育發(fā)展的機會，科學探究努力的發(fā)展，通過這些活動為基礎，更好的指導兒童的發(fā)展。[2]

例如，成人應努力形成鼓勵幼兒科學探索的心理氛圍，創(chuàng)設科學環(huán)境，捕捉興趣發(fā)展的特點，導航。要給予幼兒出錯的權利，幼兒的錯誤代表著幼兒目前的認知水平，雖然在成人看來是錯誤的，但在幼兒的認知結構中可能是合理和“正確”的。教師要注重在日常生活中，有意識的創(chuàng)設環(huán)境，為幼兒提供學習科學探究的環(huán)境。如幼兒給魚缸里的小金魚喂牛奶，這在成人眼里看來絕對錯誤的，但幼兒認為牛奶有營養(yǎng)，喝了長得高，他想讓小金魚喝了牛奶快快長大，這正是幼兒當前認知水平的表現(xiàn)。應尊重和接納每一個幼兒的觀點和興趣，使幼兒產(chǎn)生安全感，通過教師在活動中引導幼兒的思維，不斷地抓住幼兒的好奇心，幫助幼兒更好地進行活動的探索與問題的思考。當幼兒的回答和我們預想的結果不同時，要尊重并努力尋求幼兒的真實認識及其來源，支持和鼓勵幼兒的探索行為，使他們的探索繼續(xù)深入下去。物質(zhì)環(huán)境，主要體現(xiàn)在所提供的材料上。幼兒的學習離不開自身的探索、操作與表現(xiàn)，為幼兒提供的材料必須能激發(fā)幼兒主動學習，使其在與材料的互動中獲取有益的直接經(jīng)驗。這樣做不僅可以提高幼兒自身的發(fā)現(xiàn)能力，同時又可以幫助幼兒在活動探究中尋找問題的正確答案，為幼兒更好地觀察、追蹤、探究獲得科學知識提供良好的基礎。

3.3 做好科學探索材料的投放與創(chuàng)新，提高科學探索趣味性。在活動中，教師要提供豐富的、可操作的并且具有創(chuàng)新性的材料，為每個幼兒能夠運用多種感官、多種方式進行科學活動的探究提供條件，導航。探索活動的開展離不開豐富材料的支持。因此，在開展相關的科學探究活動時，幼兒教師一方面要為學生提供豐富的探究材料，讓幼兒在探究過程中嘗試不同的材料組合和不同的使用方法。這有助于使探索活動更加有趣，激發(fā)幼兒的探索熱情，為幼兒發(fā)展自身的科學啟蒙教育提供便利，同時可以開闊幼兒的眼睛，同時豐富幼兒的科學知識。另一方面，教師需要創(chuàng)造性地使用材料，為幼兒提供更廣泛的材料。通過將材料與幼兒喜愛的游戲相結合，引導幼兒創(chuàng)造性地使用這些材料，從而有效激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高科學探索的有效性。在這個活動的過程中，教師要注重幼兒的年齡特點和學習特點，選擇新穎的科學探索材料，滿足幼兒的個性化發(fā)展需要，關注幼兒的興趣，促進活動材料的創(chuàng)新性，更好地些幼兒的學習興趣，帶動幼兒參與到科學探究活動的積極性，通過教師引導幼兒參與探究活動，更好地提升教師的教學效果。在這個過程中，他們不僅獲得了知識和見解，更重要的是在探索的過程中學習了一些科學有效的方法，這樣在將來遇到類似的問題時，就可以自然地運用自己的解決問題的方法，得出解決方案。這是幼兒未來參與社會的一項重要技能，將有助于他們未來的全面發(fā)展。[3]

例如，當教師在教學關于磁鐵的科學活動中，教師可以在一塊紙板下放置一塊磁鐵，在紙板上放置鑰匙、拉鏈和其他鐵質(zhì)材料，然后在下面移動磁鐵，使上面的物體隨著磁鐵移動，這樣幼兒們就可以迅速參與到這個有趣的活動中。教師在活動過程中，通過引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，并對小朋友們詢問：在這個過程中發(fā)現(xiàn)了什么呢？通過引導幼兒對活動問題進行思考，逐步激發(fā)幼兒的認知能力。后來，當幼兒失去興趣時，教師可以準備其他材料供幼兒操作，將磁鐵放在玻璃或塑料下面，讓幼兒探索上面的玻璃材料是否可以移動或塑料是否可以移動，從而喚起幼兒的探索欲望，使科學活動更加有趣。通過教師與幼兒的互動，幫助幼兒更好地獲得科學知識，增強自身的科學探究的體驗。教師通過創(chuàng)新性的教學材料，吸引幼兒的學習興趣，讓幼兒在整個科學探究活動中，更好地增強幼兒自身的自主探究能力。教師通過在活動中中引導幼兒，逐步幫助幼兒主動探索和思考問題，導航手機幼兒觀察能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.4 在科學中創(chuàng)造問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造力和發(fā)明力。事實上，我們在日常生活中使用的許多材料看起來很普通，但它們都有科學應用，充滿了科學原理。偽裝色模仿蝴蝶進行偽裝，鯊魚皮泳裝模仿鯊魚皮，這樣可以游得更快。因此，在實際的科學探索活動中，教師可以通過創(chuàng)設真實的問題情境，激發(fā)幼兒的問題意識，在科學探索的過程中給幼兒提出適當?shù)膯栴}和任務，從而有效地激發(fā)幼兒探索科學的積極性，為幼兒的科學探索指明方向。在活動中，要善于發(fā)現(xiàn)、提問、吸引和支持，并迅速判斷幼兒的反應。在向幼兒提問時，不要急于指導他們或消除他們的疑慮，因為幼兒經(jīng)常面臨問題，允許他們自己制定解決方案。同時，要根據(jù)幼兒的不同發(fā)展階段，采用不同的活動形式，隨時調(diào)整教學目標和策略，以支持和促進幼兒獨立學習、主動建構和全面發(fā)展。教師在這個這些活動的酒過程中，教師要讓幼兒通過多種實驗提出問題，通過與老師的交流，導航不斷地完善自身的科學知識，更有利于培養(yǎng)幼兒的探索精神，例如，教師可以問學生，為什么松鼠可以一次跳得很遠，而我們?nèi)祟悈s不能。為什么蝸牛可以吃一片葉子，而我們卻不能？教師可以引導學生從生活中收集以下材料，為幼兒創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境進行探究，通過對幼兒提出問題，并加以是微商的不斷引導，從而有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，鼓勵他們進行發(fā)明和探索，促進科學探究活動取得更好的學習效果。只有當幼兒們感覺到他們有了新的發(fā)現(xiàn)，并且自己得到了結果，找到了答案，他們才能真正體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂和成功的喜悅，在這個過程中很好的激發(fā)幼兒的學習興趣。眾所周知，掌握科學知識和建立概念不可能在短時間內(nèi)實現(xiàn)，它需要一個過程，對幼兒來說，這個過程需要更長的時間，因此，給幼兒足夠的時間和機會進行操作和探索是很重要的。教師應耐心聽取幼兒的意見，詢問他們的真實想法和打算，或為他們提供適當?shù)牟牧?，并不斷給予他們積極的反饋，使他們變得更加自信，敢于將自己的想法付諸實踐，這是科學探究的重要技能。

結束語

隨著創(chuàng)造性教育的深入研究，幼兒的創(chuàng)造性思維需要教師或家長等成人的啟發(fā)與引導，幼兒園發(fā)展教育科學探究活動應該成為幼兒主動探索科學知識并獲得科學經(jīng)驗、體驗科學探索樂趣、構建科學知識的一種活動，教師發(fā)展幼兒園的科學教育探究活動的有效性，有利于幫助幼兒發(fā)展自己的創(chuàng)新意識，不斷地提高幼兒自身的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)幼兒的思維，促進幼兒的全面發(fā)展。綜上所述，在幼兒園開展好科學探索活動，可以激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，提高幼兒探索的有效性；鍛煉幼兒的創(chuàng)造性思維能力，促進幼兒的智力發(fā)展；教會幼兒獲取知識和經(jīng)驗的方法，提高幼兒的學習能力。因此，教師應更加重視科學探索活動，并采取有效策略做好組織工作，從而從根本上提高幼兒教育的質(zhì)量和水平；教師要通過更多的思考和實踐，關注幼兒，尊重幼兒，了解幼兒的興趣和需要，始終堅持幼兒為科學教育探究活動的主題，促進科學活動的有效性。