蔡 艷

(江蘇省南京市棲霞區(qū)攝山初級中學 江蘇 南京 210046)

1.引言

義務教育英語課程標準要求學生“能用英語做事情”，強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。初中畢業(yè)英語學業(yè)考試著重考察學生的聽、說、讀、寫等四種英語語言技能的綜合實踐能力，以及靈活運用語言知識的能力。在9年級結(jié)束時，要求學生“能根據(jù)提示獨立起草和修改小作文”。在學業(yè)考試中，檢測學生“寫”的能力的主要方式是書面表達。書面表達是中考英語的重要考查內(nèi)容之一，也是考察學生的綜合語言運用能力的有效途徑之一。

近年來，全國各地的中考試題都相繼加大了閱讀與寫作部分的分值，尤其是寫作，不僅體裁日漸豐富多彩，而且題材也日新月異。因而，如何培養(yǎng)中學生的英語寫作能力是初中英語教學中的一個值得去探索的重要問題。

從這幾年的命題來看，南京中考寫作的內(nèi)容十分豐富，所選題材均貼近學生的日常生活，寫的基本都是學生熟悉的事，身邊的事。在分值方面，南京市中考英語書面表達滿分為15分，評分標準分為五檔。第一檔，只能寫出若干單詞，無可讀的句子，得分在1-3分；第二檔，能寫明少數(shù)要點，語言錯誤多，意思不連貫，影響意思表達，得分在4-6分；第三檔，能寫明一些要點，語言錯誤較多，但意思基本連貫，表達基本清楚，得分在7-9分；第四檔，能寫明大部分要點，語言有一些錯誤，但行文基本流暢，表達基本清楚，得分在10-12分；第五檔，能寫明全部要點，語言基本無誤或有少量拼寫錯誤，行文流暢,表達清楚，得分在13-15分。根據(jù)以上評分標準，對評分的五個方面進行不同分值的權(quán)重賦分，并且每個方面都有詳細的評分要求。具體可以細分為：內(nèi)容分5分，語言分5分，行文連貫分3分，字數(shù)標點大小寫1分以及書寫分1分。

初三英語單元寫作復習課的目標要求學生能綜合運用本單元所學的知識和所獲得的技能，以話題為主線，任務為主導，形成對一個單元的終極成果的展示。初三復習，學生的時間有限，學生的能力需要進一步提升，以中考評分標準為導向，指導學生寫作，可以為學生指明方向，提高復習課的效率。

2.初三英語寫作教學中所存在的問題

2.1 學生方面。

2.1.1 寫作興趣不濃，動機不明。多數(shù)學生對英語寫作的興趣不濃，這就直接影響到學生對英語寫作的積極性和主動性。部分學生對寫作缺乏主動性和積極性，寫作的主觀性不強，沒有充分認識到自己才是學習的主體。

2.1.2 語法知識欠缺，使用混亂。語法的正確與否是老師評分的重要標準之一。而寫作中，學生多半錯誤都是由語法錯誤引起的。學生在寫作中語法概念模糊，時態(tài)使用混亂，句子結(jié)構(gòu)混亂等情況屢見不鮮。

2.1.3 “中式”英語，詞不達意。很多學生在寫作中不遵從英語的表達習慣，習慣用漢語組織思維，然后翻譯成英語，導致用詞錯誤，句子結(jié)構(gòu)混亂，漢語思維痕跡明顯，出現(xiàn)大量的“中式”英語。

2.1.4 文章組織缺乏條理性，連貫性。在寫作過程中，由于語言基礎差，句子之間、段落之間缺乏相應的過渡詞，前后缺乏邏輯性，寫作時常常出現(xiàn)措辭重復、句式單一、篇章結(jié)構(gòu)銜接不暢等問題。

2.2 教師方面。在教學中，由于初三英語教學容量大，時間緊，有一些老師往往會采取應試教育理念下的題海戰(zhàn)術，寫作課堂以老師講解為主，忽略師生互動的探索性學習，導致學生學習狀態(tài)消極被動。作為一名英語教師，不僅要將錯誤的理念摒棄，還要在實際教學中采用尊重學生主體地位的，恰當可行的教學策略。依據(jù)課程標準，通過實踐，探索出能切實有效的激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平的教學方法。

3.基于教材話題，創(chuàng)設情境，搭建框架

3.1 明確寫作內(nèi)容，打好基礎。英語寫作旨在檢測學生用英語進行書面表達的能力，檢查學生是否達到大綱要求的“能用英語做事情”的目標。建構(gòu)主義理論在強調(diào)英語寫作教學實踐性的同時，突出情境對教學的積極作用和學生主動建構(gòu)意義的過程，使寫作課堂教學更易操作，從而也更有利于激發(fā)學生的寫作熱情，增強其寫作的積極性。為了能夠使學生在真實的任務情境下進行英語寫作訓練，首先，就要為學生創(chuàng)設相關的情境?？梢砸詥卧脑掝}為基礎，依據(jù)單元任務，設計相關的寫作任務。分析近幾年南京市中考試卷發(fā)現(xiàn)，近幾年南京市英語書面表達的題目通常包含3部分內(nèi)容，中文介紹，英文說明，寫作要求。選材通常貼近學生生活，有利于學生表達自己的感受。問題的設計真實自然，符合學生的年齡特點和生活實際。根據(jù)以上特點，在復習教學中本人立足教材中的單元話題，并以此為依據(jù)設計教學要求。以牛津英語8上Unit 6 Birdwatching單元為例，本單元的作文話題是寫一封申請信，要求學生能夠了解申請表的填寫方法，學習申請信的寫作。以此為依據(jù)，在此話題基礎上，本節(jié)課的設計要求學生根據(jù)所給的情境，完成一封申請信的寫作。創(chuàng)設情境題目：來自美國某中學的交換生Daniel，在學校的告示欄中看到了某慈善組織招募暑期志愿者的海報，很想?yún)⒓印Ｕ垘椭鶧aniel針對招募條件寫一封英文申請信，并給出至少2點能勝任該活動的理由。

審題不清已經(jīng)成為英語中考寫作中一個較為普遍的問題。在開始寫作之前，教師組織學生一起討論和交流，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，明確學習目標，促使學生積極參與。師生之間的相互合作，有利于學生認識自己的學習過程，使學生克服畏難情緒，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時審題也是寫作中非常重要的環(huán)節(jié)，強調(diào)審題的重要性，進行審題訓練對于英語寫作尤為重要。因此在初三復習階段，應加強學生審題能力的訓練。

根據(jù)書面表達評分標準，其中內(nèi)容分有5分，要求學生“能寫明全部要點”。文章中需要包含題目中所列出的所有信息，并做適當?shù)陌l(fā)揮。通過瀏覽題目，學生需要找到、找準寫作要點。而由于中考中題目的主體部分大都是以英文呈現(xiàn)，所以對于學生的能力提出了一定要求。很多學生拿到題目以后不認真讀題，拿筆就寫，最后發(fā)現(xiàn)少要點或者要點分析錯誤等等問題，白白丟失了很多分數(shù)。比如在此篇作文中，學生會把題目中的一些干擾信息也誤認為寫作要點，同時忽視題干信息“至少兩點能勝任該活動的理由”。在授課中，要教會學生如何審題，找明，找全要點。接下來，還要確定人稱。通過審題發(fā)現(xiàn)本篇文章應使用第一人稱。最后，確定時態(tài)。評分標準要求學生“語言基本無誤或有少量拼寫錯誤”。語言分共5分，如主體時態(tài)錯誤，影響文章的正常表述扣3分。本文要求寫一封申請信，所以使用一般現(xiàn)在時。

3.2 確定文章結(jié)構(gòu)，豐富內(nèi)容。建構(gòu)主義學習觀認為學習不僅僅是簡單的知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動建構(gòu)的過程。思維混亂，邏輯性差，詞匯量匱乏，句型單一，這些是學生在寫作中的常見性問題。書面表達評分標準要求作文“行文流暢,表達清楚”。要求學生全文行文連貫通順，結(jié)構(gòu)緊湊，陳述要點有邏輯性(1分)；正確分段(1分)。因此，教師在教學中需要指導學生打開思路，理清層次，完善結(jié)構(gòu)，同時能夠適當?shù)剡\用句型，美化文章。

在確定了文章的要點以后，接下來理清文章的結(jié)構(gòu)。先確定文章的段落結(jié)構(gòu)及每部分的內(nèi)容，同時還需要幫助學生搭建框架，呈現(xiàn)句式，降低難度。在寫作中，學生犯得最多的錯誤就是語法方面的錯誤。通常學生的語法概念模糊，隨意使用時態(tài)，句子結(jié)構(gòu)錯誤百出。還有很多學生在寫作中習慣性的使用漢語思考，然后再將漢語翻譯成英語，這就導致所寫的句子用詞錯誤，很多句子是明顯的“中式”英語。作文的成敗在于句子，書面表達必須要圍繞構(gòu)建句子這一核心，要有“句子本位”的思想。句子寫作是短文寫作的基礎，沒有好的句子就不可能有好的文章，句子質(zhì)量的高低會直接影響文章的質(zhì)量。因此，在寫段落和篇章之前，首先要學會寫句子?？梢酝ㄟ^提問回答的形式，呈現(xiàn)出文章中所需要的一些句式，比如在此情境中可以呈現(xiàn)一些句式：I am a student at…and I am in Grade… I can take part in activities from … to … I think it is important for me to… I am very interested in …等等。學生在一問一答中，學會了句子的表達，豐富了文章的內(nèi)容。

在講述過程中，不僅要有關于本單元話題所涉及的內(nèi)容的整合，還需要同時有一些寫作技巧的指導。在教學中可以通過造句練習來加強句型學習，用句型轉(zhuǎn)換，或翻譯句子等練習形式，讓學生學會一句多譯，用多種手法、句式表達同一意思。一句多譯能開拓思路，一方面訓練了學生綜合運用知識的能力，同時又能為表達積累豐富的詞匯和語言材料。提醒學生在寫自己的申請理由時，可以通過舉例說明使文章內(nèi)容更充實，更有說服力；在文章中使用復合句，過渡句等可以讓文章的句式更連貫更自然，同時也能增強文章的文采。學生寫不好英語作文的一個原因是不知從何寫起，英語寫作框架的搭建,不僅能夠降低學生的寫作難度，理清寫作思路，使文章更有條理，還能增強學生的寫作信心。

4.依托評分標準，重視講評，提升能力

素質(zhì)教育要求面向全體學生，使每一個學生都得到發(fā)展，課堂上不僅要重視個體，還要面向全體。這就需要我們繼續(xù)研究“多元智能”的測量評價方法，了解每個學生多元智能的發(fā)展水平。課堂上可以采取學生自評，生生互評和老師點評的多種評價方式。多元化的評價方式，體現(xiàn)學生在評價中的主體地位。初中生評價能力發(fā)展中的一個突出特點就是十分重視同齡人對自己的評價和看法，因此學生間的相互評價更是形成性評價中不可缺少的一部分。小組互評的方式，要求小組成員之間進行相互評價，要求學生發(fā)現(xiàn)其他同學的閃光點，互相學習。評價方式的變化，教師不再是作文的唯一評價者，學生的加入，師生的合作，既提高了學生的寫作能力，又升華了他們的思想境界，激發(fā)學生的寫作欲望，調(diào)動學生主動參與的積極性。教師在與學生的多次互動與交流過程中，有效地完成了架構(gòu)，最終達成了教學目標。

學生獨立完成寫作后，教師選取學生的文章，以評分標準為依據(jù)，和全班同學一起點評，其間進行適時的指導，指導學生學習如何評價和修改文章。因為學生個體之間存在差異，因此，在寫作教學中，要時刻注意用激勵性的語言對學生進行評價。同時提醒學生，應首先評價習作中對文章要點、文章結(jié)構(gòu)的整體把握情況，再去評價組織語言、運用語言的能力。在評價時注意指導學生修改詞句，美化文章。南京市英語書面表達評分標準要求能正確、有效地使用表示邏輯關系、連貫性的單詞或短語，正確有效地使用復合句(1分)。可以帶領學生改變句式，添加關聯(lián)詞，使用復合句，使文章層次更清晰，銜接更自然。對于學生的作文以鼓勵為主，激發(fā)學生的寫作熱情?？梢哉故緦W生的作文，讓學生一起討論，如何修改使文章更好。通常學生在寫作時會使用一些簡單句表達自己的觀點，在講評中，啟發(fā)學生思考，這些句子有沒有更好的寫法，鼓勵學生把兩個簡單句變成一個復合句。此外，提醒學生，在上下文過渡中使用連接詞作為紐帶。連接詞還可以放于句首或者句末，用于引出下文，或者總結(jié)上文。

教師指導評價過后，還可以采用“自評”和“組內(nèi)互評”的形式，讓小組成員間互評互改，互相學習，相互借鑒。學生們通過自我評價和互相評價，對文章的詞匯、語法、時態(tài)等方面會了解的更加透徹。對于句子的運用是否恰當，文章是否有條理，寫作的要點是否齊全，有沒有注意句式的變化以及上下文的連貫性等各個方面都可以達到相互學習，取長補短的目的。呈現(xiàn)批改較好的文章，同學之間互相學習借鑒。評價完成以后，學生可以根據(jù)評價意見再次修改自己的文章。

在寫作教學中采用多元的評價方式，體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，這樣就將傳統(tǒng)的“孤立、靜態(tài)”習作行為轉(zhuǎn)變成“過程性、動態(tài)”作文，既給學生機會，又能調(diào)動興趣。

5.以單元話題為基礎，評分標準為依托的寫作

對于教師而言，布置任務-學生寫作-教師批改-學生訂正，這種單一的教學模式，無法激發(fā)學生的寫作熱情。因此，在平時的課堂教學中教師應開展多樣化的活動，依據(jù)單元話題，把寫作與生活相結(jié)合，從而提高學生的寫作興趣。同時，如果在寫作前對學生沒有足夠的提示，對學生的寫作過程沒有足夠的指導，師生之間沒有足夠的互動，也無法激發(fā)學生的寫作熱情。所以，教師在學生寫作前應依據(jù)評分標準有針對性的開展教學活動，更好地研究教材，進行教學內(nèi)容的安排和設計，將教學任務和教學目標合二為一，豐富教學內(nèi)容，提高教學效果。這樣的教學模式改變了教師的教學方式，增強了師生之間的交流與互動。

對于學生而言，知己知彼，百戰(zhàn)百勝。英語寫作評分標準體現(xiàn)了課程標準對英語寫作能力的要求，為學生提供了明確的寫作方向。初三階段教師在講評作文時，把作文的評分標準告知學生，并不斷強化，給學生的寫作提供方向，使寫作內(nèi)容更加規(guī)范。讓學生知道作文需要寫什么，怎么寫才能拿高分，犯哪些錯誤要扣分，從而使學生的作文詞匯不斷豐富，句型結(jié)構(gòu)不斷多樣，進而能夠更好地促進平時的學習與積累，提高學生的寫作效率，激發(fā)學生的學習興趣。

綜上所述，在寫作中，學生要具有扎實的語言基礎和靈活運用語言的能力，教師要在教學中進行系統(tǒng)的、有針對性的訓練。教師可根據(jù)具體的寫作要求，以單元話題為基礎，以評分標準為指導，切實提高學生的寫作能力。