徐 靜

開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要從原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式中跳脫出來，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。其中，提問是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，提問要有一定的藝術(shù)性，因?yàn)閱栴}的提出會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的效率［1］。如果問題提出太少會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，問題提出過多則會(huì)讓學(xué)生忙于應(yīng)付，模糊學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此，小學(xué)語文教師在課堂提問時(shí)，應(yīng)不斷提升自己的提問水平，通過巧妙的、藝術(shù)的提問來不斷提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、目前小學(xué)語文課堂提問存在的問題

首先，提問大而化之，過于宏觀隨意。在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)效率也是教師要重點(diǎn)考慮的問題。部分教師沒有經(jīng)過認(rèn)真的分析研究就提出一些簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生是無法提起學(xué)習(xí)興趣的。教師在教學(xué)中往往無法認(rèn)識(shí)到自己提問中存在的不足，對(duì)課文知識(shí)提出的問題要么過于簡(jiǎn)單，要么過于復(fù)雜，都達(dá)不到課堂提問的目的。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，過于宏觀的問題容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候感到十分的茫然，學(xué)生無法抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)去理解記憶鞏固知識(shí)，降低了小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師要嚴(yán)格把控提問的范圍和問題設(shè)置的方向，在合理的范圍內(nèi)提出問題，既能夠輕松有趣地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生思考，又能明確地指出課堂教學(xué)的重點(diǎn)所在。

其次，提問過于直白簡(jiǎn)單，教學(xué)價(jià)值不高。教師提出的問題過于直白簡(jiǎn)單，學(xué)生不用經(jīng)過思考就能夠輕易地回答，時(shí)間長了，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)知識(shí)探索的欲望和興趣，對(duì)語文學(xué)習(xí)失去熱情，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力和思維邏輯能力的提高。另外，問題答案也過于單一死板。教師在設(shè)置問題時(shí)，不要將答案固定在固有思維模式下。小學(xué)生的想象力豐富，思維活躍積極，如果答案設(shè)置得過于單一死板會(huì)不利于學(xué)生思維的擴(kuò)展。部分教師在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常以自我為中心，忽略了學(xué)生的思考過程，將自己的答案強(qiáng)加于學(xué)生，限制了學(xué)生的思維創(chuàng)造力，影響了學(xué)生思考的寬度和深度，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的構(gòu)建。

最后，教師在提問環(huán)節(jié)大多只是拋出自己的問題，并未給學(xué)生預(yù)留充分的思考時(shí)間或有價(jià)值的啟發(fā)。長此以往，語文課堂教學(xué)問題的提出就會(huì)浮于形式，并沒有給學(xué)生留出充足的學(xué)習(xí)、探究時(shí)間和空間，會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的思考認(rèn)知，使學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)熱情降低，師生之間的互動(dòng)也會(huì)大打折扣。老師也很難從其中總結(jié)課堂上的教學(xué)問題，使得課堂效率降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)新知識(shí)將變得十分被動(dòng)，被動(dòng)等待被教師灌輸知識(shí)，不利于好的思維方式的養(yǎng)成［2］。

二、小學(xué)語文課堂開展有效提問的價(jià)值

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生的思維較為活躍，難以長時(shí)間集中注意力，教師可以通過在課堂上設(shè)置有效的提問環(huán)節(jié)，拋出有效的問題來吸引學(xué)生的注意力，并提升學(xué)生的課堂參與度和活躍度。教師通過課堂提問進(jìn)行師生之間的互動(dòng)，可以更好地了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)能力，作為自己調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法的參考，保證課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師應(yīng)合理利用課本中的重難點(diǎn)設(shè)置問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主思考能力，不斷提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量［3］。

小學(xué)語文開展藝術(shù)性提問方式的價(jià)值有以下幾點(diǎn)：

（一）有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維。在此過程中，教師需從多個(gè)角度對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行研究和拓展，及時(shí)抓住課堂中的重難點(diǎn)進(jìn)行問題的設(shè)置，將藝術(shù)的理解方式和藝術(shù)元素的畫面、資源等融入課堂，提高學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情與欲望；

（二）根據(jù)課堂學(xué)生的反饋，老師可以判斷自己的教學(xué)效果，也可分析出本堂課教學(xué)的難點(diǎn)及重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的反饋情況再進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)；

（三）提問藝術(shù)的融入有助于改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)枯燥無味的現(xiàn)狀。藝術(shù)性的提問，可使課堂氣氛活躍起來，有效避免學(xué)生厭學(xué)、逃避情緒的產(chǎn)生，改善學(xué)生注意力不集中的情況，提高學(xué)生在課堂上的注意力，幫助學(xué)生融入課堂，培養(yǎng)良好的聽課習(xí)慣，提高學(xué)生的聽課效率。

三、小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)化的實(shí)踐策略

（一）緊扣學(xué)生好奇心理，發(fā)揮學(xué)生想象力

小學(xué)生的思維較為活躍，好奇心十分強(qiáng)烈。教師應(yīng)利用學(xué)生的這一身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置問題去引導(dǎo)學(xué)生的探索欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維創(chuàng)新能力。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要充分思考，要符合學(xué)生的興趣點(diǎn)，以小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)為主要出發(fā)點(diǎn)，提問的次數(shù)也要適量，過多的問題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，而無法進(jìn)行認(rèn)真思考。例如，部編版小學(xué)語文教材《烏鴉喝水》一文，教師在課堂教學(xué)的過程中，首先帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章，理解文章的大意后，教師可以向?qū)W生提出問題：如果你是烏鴉，遇到困難怎么辦？在生詞學(xué)習(xí)之后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在課文中探究問題的答案。對(duì)于文章中所使用的寫作技巧，教師也要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去理解掌握，最后教師引導(dǎo)學(xué)生探索出在課堂開始提出的問題，帶領(lǐng)學(xué)生的思路一步一步解決最初的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)體會(huì)烏鴉的品質(zhì)，樹立良好的價(jià)值觀。隨著小學(xué)生的思維能力逐漸發(fā)展，在語文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以通過引入歷史人物的小故事提出問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在部編版小學(xué)語文《望天門山》這一課教學(xué)中，教師可以先介紹詩的作者，提出問題：同學(xué)們之前學(xué)過詩人李白的哪些詩？同學(xué)們對(duì)李白有哪些了解？通過學(xué)生的回答，教師可以此導(dǎo)入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)詩人，對(duì)詩人的風(fēng)格和詩人的創(chuàng)作有初步了解。課堂提問可以營造一種輕松的氛圍，保證每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與課堂、跟隨教師的講課思路融入到課堂教學(xué)中去。在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)要講究藝術(shù)性，巧妙地設(shè)計(jì)問題，在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)科形成自己的見解，有一套自己的學(xué)習(xí)方法，真正熱愛語文，熱愛中國的傳統(tǒng)文化。

（二）拓展語文課內(nèi)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文和其他基礎(chǔ)學(xué)科相比有更強(qiáng)的人文性，蘊(yùn)含著豐富的中國傳統(tǒng)文化。教師在課堂上不僅要傳授課本知識(shí)，也要提高學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的日積月累，不能將目光只放在課本上，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀和積累，多了解一些語文常識(shí)，閱讀感興趣的名著和經(jīng)典文學(xué)作品等都是提升學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)的好方法。如在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師可以通過提問的方式引出故事的背景及人物，如赤壁之戰(zhàn)是周瑜的3 萬軍士戰(zhàn)勝了曹操的80 萬大軍，周瑜用的那么多箭是怎么來的？諸葛亮是使用怎樣的計(jì)謀借到箭的呢？詢問同學(xué)們有沒有讀過《三國演義》這本名著，在書中有沒有對(duì)哪些人物有深刻印象？教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸葛亮借箭故事的同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《三國演義》原著，去認(rèn)識(shí)諸葛亮，學(xué)習(xí)諸葛亮的聰明才智與計(jì)謀，讓學(xué)生接觸到更多的歷史人物，在讀書分享會(huì)上，跟同學(xué)們進(jìn)行交流，分享一段印象最深刻的故事，談?wù)勛约旱母惺芎蛯?duì)人物的理解認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生閱讀的興趣和語文學(xué)習(xí)的興趣。

（三）課堂提問應(yīng)具有層次性，問題難易應(yīng)互相穿插

教師在設(shè)計(jì)提問的問題時(shí)要富有層次感，層層遞進(jìn)，難易穿插。教師提出的問題應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的思路一步步跟著教師的講課節(jié)奏走。教師給出的問題如果過于簡(jiǎn)單，學(xué)生就會(huì)懶于思考，容易造成思想不集中。反之，如果教師在提問時(shí)選擇難度過高的問題，學(xué)生無法進(jìn)行解答，就會(huì)打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情。所以，語文課堂問題設(shè)置的層次性非常重要。教師要在備課時(shí)認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與語文水平，對(duì)設(shè)置的問題進(jìn)行調(diào)整。

例如，教師在講解《永生的眼睛》這篇課文時(shí)，如果一開始就拋出“琳達(dá)對(duì)于捐獻(xiàn)眼角膜事情的態(tài)度為何發(fā)生如此大的轉(zhuǎn)變？”這一問題，由于學(xué)生還沒有完整地閱讀理解課文，回答起來就會(huì)有一定的困難，進(jìn)而導(dǎo)致課堂氣氛在一定程度上冷場(chǎng)，也打擊學(xué)生回答問題的熱情。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變提問方法，先提問學(xué)生：“在看到這篇課文的題目時(shí)你會(huì)產(chǎn)生怎樣的想法？”“眼角膜的知識(shí)同學(xué)們了解多少呢？”這兩個(gè)問題較上面來說就開放很多，問題的答案也不唯一，學(xué)生很快就能進(jìn)行思考并產(chǎn)生自己的想法，舉手回答問題，難度合適的問題能很快地調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

因此，在教學(xué)中教師應(yīng)重視提出問題的層次性，提問應(yīng)起到層層遞進(jìn)的效果，抽絲剝繭般層層深入，學(xué)生才能由淺入深、由易至難地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，將語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)打扎實(shí)，從而筑起穩(wěn)固的大樓。教師的提問要能做到順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生深入理解作者要表達(dá)的情感，體會(huì)到課文的精髓所在。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要陣地，師生在課堂上進(jìn)行雙向的互動(dòng)是課堂效率的基礎(chǔ)保障，教師要在課堂中不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過有效設(shè)置問題引導(dǎo)課堂一步一步進(jìn)入高潮。課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)，藝術(shù)的提問方式也使課堂互動(dòng)更加有趣。在課堂開始時(shí)，通過提問能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生的思路進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不夠高時(shí)，提問就有很好的調(diào)節(jié)作用。教師可以利用一個(gè)個(gè)富有趣味性的問題調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生繼續(xù)跟緊老師的教學(xué)思路和節(jié)奏。

除此之外，教師的課堂提問應(yīng)該照顧大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，而不是專門為成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)設(shè)置，教師在提問時(shí)應(yīng)該一視同仁。教師要了解班級(jí)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給予每個(gè)學(xué)生平等回答問題的機(jī)會(huì)，不偏袒成績(jī)好的同學(xué)，同時(shí)也要照顧成績(jī)較差的同學(xué)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師在提問時(shí)考慮到他們的學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)習(xí)能力的不同設(shè)置不同難度的問題，讓成績(jī)好的同學(xué)能在課堂上有所提升，成績(jī)較差的同學(xué)也能在課堂上穩(wěn)步打好基礎(chǔ)，為以后的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中逐漸找到自信心。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，幫助學(xué)生樹立自信

小學(xué)語文教學(xué)主要是為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。首先，作為教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，平時(shí)在課堂上對(duì)學(xué)生的思考方式多做引導(dǎo)，學(xué)會(huì)從多方面思考問題，打破常規(guī)性思維，教師要尊重每一位學(xué)生的思考，耐心傾聽學(xué)生的想法，及時(shí)肯定學(xué)生，讓學(xué)生敢于提出問題，在思考問題中找到成就感。其次，教師還要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，并及時(shí)給予肯定，幫助學(xué)生樹立提問的信心并學(xué)會(huì)善于提問。最后，教師應(yīng)教授學(xué)生一些有效的提問方法，讓學(xué)生提出的問題能夠有一定的價(jià)值和質(zhì)量，告訴學(xué)生要善于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，實(shí)現(xiàn)從敢問到善問的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中必不可少的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，也是師生之間互動(dòng)的一座金橋。有價(jià)值的提問，對(duì)學(xué)生思考問題的啟發(fā)是大有幫助的；充滿藝術(shù)的課堂提問，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使課堂的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)氛圍變得輕松活躍，有效提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。提問是一門藝術(shù)，藝術(shù)的提問可以讓師生之間的互動(dòng)更加和諧，這需要教師通過課堂不斷進(jìn)行實(shí)踐，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和技能，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尋找最適合學(xué)生的教學(xué)方法，開展更有針對(duì)性的教學(xué)。根據(jù)課堂上學(xué)生的反饋結(jié)果，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，提高課堂提問問題的質(zhì)量，以提高學(xué)生的思維能力和邏輯能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地推進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。