張一風(fēng)

(福建省廈門(mén)市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 福建 廈門(mén) 361000)

習(xí)作教學(xué)一直令教師倍感頭疼，指導(dǎo)課上從審題立意、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)等方面洋洋灑灑講一節(jié)課，學(xué)生寫(xiě)一節(jié)課，可收到習(xí)作一看，照樣問(wèn)題百出，不如不講。重指導(dǎo)輕講評(píng)，收效不佳，那么如重講評(píng)輕指導(dǎo)，又會(huì)有怎樣的效果呢？《新課程標(biāo)準(zhǔn)》如是說(shuō)：讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。可見(jiàn)，講評(píng)在習(xí)作中的重要地位，不但要引導(dǎo)學(xué)生自主修改習(xí)作，更要引導(dǎo)學(xué)生在修改中學(xué)會(huì)寫(xiě)作的方法。且看看提倡“講評(píng)重過(guò)指導(dǎo)”的管建剛老師又是怎么說(shuō)的：“作后講評(píng)”就是先“號(hào)脈”，再“下藥”，這藥就能下得準(zhǔn)，就能藥到病除。先讓學(xué)生寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)了，有什么問(wèn)題，我給你診斷，給你開(kāi)藥方，給你治，這就是“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，“先寫(xiě)后教”，“以寫(xiě)定教”。[1]管建剛老師的這番話(huà)，給我以啟發(fā)，筆者在自己班級(jí)的課堂上進(jìn)行了嘗試，嘗試指導(dǎo)、講評(píng)一條龍，輕指導(dǎo)而突出講評(píng)的地位，引導(dǎo)學(xué)生先賞后改，激發(fā)了學(xué)生修改習(xí)作的樂(lè)趣，取得了小小的成效，現(xiàn)結(jié)合筆者的一節(jié)《“趣”從逗中來(lái)》作文講評(píng)課來(lái)談?wù)劷虒W(xué)策略。

1.共持彩練當(dāng)空舞，師生齊動(dòng)課前學(xué)

為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，課前我利用一節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“逗鼠出籠”的游戲，逗鼠人可笑的語(yǔ)言、動(dòng)作和久逗卻不出籠的可愛(ài)倉(cāng)鼠，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，于是稍作指導(dǎo)學(xué)生便自主寫(xiě)作。學(xué)生習(xí)作便是講評(píng)課要用的“文本”，講評(píng)課前教師要早于學(xué)生對(duì)此進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的先學(xué)要根據(jù)設(shè)定的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)去研讀“文本”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生本次習(xí)作中的共性問(wèn)題，將此共性作為重點(diǎn)，講評(píng)課上將圍繞此重點(diǎn)進(jìn)行突破。

1.1 教師先學(xué)，著眼于診斷。管建剛老師說(shuō)過(guò)：“要上好講評(píng)課，就得好好地讀學(xué)生的作文，研究學(xué)生的作文，這是作文教學(xué)的一個(gè)最為有力的基點(diǎn)?！苯處煹南葘W(xué)，就是要通過(guò)研究學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)本次習(xí)作中存在的共性問(wèn)題，并尋找出有效的解決方法，為講評(píng)奠定基礎(chǔ)。

1.1.1 號(hào)脈——發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題。本次習(xí)作目標(biāo)之一為“抓住活動(dòng)中印象最深的一個(gè)方面，寫(xiě)出活動(dòng)的趣味”。這就要求學(xué)生的習(xí)作要能清楚地寫(xiě)出活動(dòng)過(guò)程，并抓住最有趣的場(chǎng)面具體寫(xiě)，突出一個(gè)“趣”字。但筆者細(xì)讀學(xué)生習(xí)作后發(fā)現(xiàn)，能具體寫(xiě)最有趣的場(chǎng)面的不多，“趣味”明顯不足，可見(jiàn)習(xí)作目標(biāo)尚未達(dá)成。分析原因發(fā)現(xiàn)這個(gè)游戲是個(gè)雙向活動(dòng)的過(guò)程，活動(dòng)中人物的“逗”必然會(huì)引起倉(cāng)鼠的反應(yīng)，而倉(cāng)鼠的種種反應(yīng)恰恰是“趣味”的最大來(lái)源之一。大部分學(xué)生只關(guān)注人物的活動(dòng)，對(duì)倉(cāng)鼠的描寫(xiě)卻只輕輕一筆帶過(guò)，“人多鼠少”，顯得趣味不足。其次，人物的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)比較粗略，沒(méi)有抓住細(xì)節(jié)放大來(lái)寫(xiě)。這也是我們學(xué)生習(xí)作的通病之一。

1.1.2 診斷——開(kāi)出適用藥方。找出共性問(wèn)題后，要根據(jù)文體特征，確定訓(xùn)練點(diǎn)，選擇適用的修改方法。針對(duì)這次活動(dòng)，在講評(píng)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物和倉(cāng)鼠的互動(dòng)，抓住這二者有趣的動(dòng)作、語(yǔ)言或者神態(tài)等，進(jìn)行詳細(xì)的描寫(xiě)，在有趣的細(xì)節(jié)處還可進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂蠛涂鋸埖奶幚怼?/p>

1.1.3 取樣——選出適改范例。要從眾多的學(xué)生習(xí)作中選取一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆独?，便于全班進(jìn)行修改，這可不是一件容易的事。全班共改范例要符合以下要求：首先范例要存在突出的共性問(wèn)題，修改時(shí)可扣緊訓(xùn)練點(diǎn)；其次一個(gè)范例不能同時(shí)存在過(guò)多問(wèn)題，以免學(xué)生修改時(shí)因毛病太多顧此失彼，忽略了訓(xùn)練要點(diǎn)；再者不能取比較優(yōu)秀的范例，這樣就達(dá)不到訓(xùn)練的目的。教師需要一雙火眼金睛，去發(fā)現(xiàn)適合修改以及較有借鑒意義的共改范例。經(jīng)過(guò)仔細(xì)的篩選，最后我選取了謝鷺敏同學(xué)的一個(gè)片段。該片段具體內(nèi)容如下：

看來(lái)連蘋(píng)果都不行，高凡要使出他的殺手锏了——面包。他用手把面包撕了一小片給倉(cāng)鼠吃，哇！倉(cāng)鼠吃了。高凡又撕了一小片，哈，倉(cāng)鼠好聰明?。∷幌肷袭?dāng)。第二輪，高凡沒(méi)有把倉(cāng)鼠逗出來(lái)。

該片段從結(jié)構(gòu)上看，有對(duì)人物的描寫(xiě)也有對(duì)倉(cāng)鼠的描寫(xiě)，形成一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，可給缺少對(duì)倉(cāng)鼠描寫(xiě)的學(xué)生一個(gè)提示，在什么地方可以加入對(duì)倉(cāng)鼠的補(bǔ)充描寫(xiě)。從文字上看，描寫(xiě)簡(jiǎn)單，正好給學(xué)生的修改留下空間。因此，該修改范例的選擇還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

1.2 學(xué)生先學(xué)，側(cè)重于賞優(yōu)。學(xué)生的先學(xué)，以發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)秀片段為主，這樣的先學(xué)主要作用是激勵(lì)，通過(guò)互相欣賞優(yōu)秀的片段或詞句，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，在發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也可學(xué)習(xí)他人較為成功的寫(xiě)作方法，為自己所用。采用的策略如下：

1.2.1 提綱引導(dǎo)，賞優(yōu)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生的先學(xué)有導(dǎo)學(xué)提綱引路，導(dǎo)學(xué)提綱的作用等同于導(dǎo)學(xué)案，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)提示、修改片段幾個(gè)方面。自學(xué)提示提醒學(xué)生完成這三個(gè)任務(wù)：閱讀并摘抄學(xué)習(xí)小組內(nèi)優(yōu)秀成員的片段并點(diǎn)評(píng)，嘗試先行修改自己的習(xí)作，閱讀教師提供的課堂共改片段并思考如何修改。學(xué)有余力的學(xué)生還可自由閱讀小組外其它同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作，自主進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)?；ベp、互評(píng)，敲響課堂教學(xué)的前奏。

1.2.2 小組合作，籌備匯報(bào)。本節(jié)課的先學(xué)活動(dòng)最特別的一點(diǎn)是，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的評(píng)賞點(diǎn)評(píng)后，要以小組為單位進(jìn)行先學(xué)匯報(bào)的準(zhǔn)備工作。在小組長(zhǎng)的組織下，各組針對(duì)個(gè)人能力分配任務(wù)，不同程度的學(xué)生都有事可干，大家把資料匯總至組長(zhǎng)手中，再共同設(shè)計(jì)、完成要匯報(bào)的ppt。這樣的先學(xué)人人動(dòng)手，非常充分，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性都得到了體現(xiàn)。

2.你方唱罷我登場(chǎng)，先學(xué)反饋小組來(lái)

課堂的第一環(huán)節(jié)先學(xué)反饋可謂別出心裁，教師將話(huà)筒完完全全地交給了學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，大大方方利用PPT的展示來(lái)匯報(bào)本小組此次的習(xí)作情況，成員們各司其職，有點(diǎn)評(píng)題目的、有點(diǎn)評(píng)片段的、有分析小組存在問(wèn)題的、有提出修改意見(jiàn)的……匯報(bào)完畢后，組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)并邀請(qǐng)其他小組進(jìn)行互動(dòng)，其他學(xué)生或針對(duì)該小組的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或提出其他優(yōu)秀片段與同學(xué)共同欣賞，生生互動(dòng)，場(chǎng)面非常熱烈。這樣的活動(dòng)，以一兩個(gè)匯報(bào)小組為點(diǎn)，帶動(dòng)全班整個(gè)面，欣賞的范圍廣，參與的人數(shù)多，把賞優(yōu)活動(dòng)推向了一個(gè)高潮。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，一來(lái)是欣賞優(yōu)秀習(xí)作，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作的自信心和積極性，參與人數(shù)多，欣賞的面廣，有效地激勵(lì)了學(xué)生；二來(lái)是教師能從學(xué)習(xí)小組、全班的匯報(bào)中，獲取信息并分析，學(xué)生對(duì)自己習(xí)作中的不足了解有多少，對(duì)預(yù)設(shè)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作問(wèn)題、找出修改方法的教學(xué)措施進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

3.同舟共濟(jì)揚(yáng)帆起，集體共改習(xí)方法

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力?！敝v評(píng)課最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是能發(fā)現(xiàn)自己本次習(xí)作中的主要問(wèn)題，并能找到恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行修改，提高習(xí)作水平。在本課的這個(gè)環(huán)節(jié)重，通過(guò)自主交流學(xué)生發(fā)現(xiàn)了習(xí)作中的不足，通過(guò)自主修改掌握了修改本次習(xí)作的主要方法，為遷移運(yùn)用自主修改習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。較之于教師直接教給方法，學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究，令學(xué)習(xí)效果更佳。

3.1 依托病例，尋找不足。教師出示本節(jié)課需要共同修改的病例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)比本次的習(xí)作目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)，這個(gè)病例的存在哪些毛病。在學(xué)生的自由交流后，教師針對(duì)學(xué)生的發(fā)言情況，先總結(jié)出大部分的學(xué)生習(xí)作中存在著共同的問(wèn)題：人多鼠少，趣味不足，再引導(dǎo)學(xué)生思考，解決這一問(wèn)題要采取怎樣的方法，點(diǎn)撥學(xué)生從人物和倉(cāng)鼠活動(dòng)這兩方面來(lái)進(jìn)行修改。教師的后教直指習(xí)作問(wèn)題，在學(xué)生的難點(diǎn)處撥云見(jiàn)日，針對(duì)性強(qiáng)，后教有效。

3.2 合力修改，習(xí)得方法。共同修改范例這一環(huán)節(jié)分三個(gè)層次：一是個(gè)人修改，學(xué)生個(gè)人選擇自己最喜歡的一處進(jìn)行修改；二是小組共同修改，在組長(zhǎng)的組織下，小組成員先交流自己修改意見(jiàn)，小組內(nèi)進(jìn)行整合，盡量不重復(fù)修改的地方，以期修改的范圍更大，再針對(duì)個(gè)人修改的不足提出意見(jiàn)，以期修改的質(zhì)量更高；三是全班共改，在一個(gè)小組匯報(bào)修改情況后，全班學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，或針對(duì)某個(gè)修改之出提出自己更好的修改意見(jiàn)，或補(bǔ)充該小組沒(méi)有進(jìn)行修改的地方，或?qū)υ撔〗M的某處修改較成功的地方進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在三個(gè)層次的修改之后，學(xué)生已從充分的實(shí)踐中獲取了一定的修改方法，學(xué)生們修改后的句子基本能緊扣目標(biāo)，人鼠結(jié)合、突出趣味，不但對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行了細(xì)致的刻畫(huà)，還對(duì)人物的心理活動(dòng)進(jìn)行了想象，有些學(xué)生甚至還想象了倉(cāng)鼠的心理活動(dòng)，這些心理活動(dòng)方面的描寫(xiě)已經(jīng)超出了我預(yù)定的修改目標(biāo)了。在互相交流中，一些精彩的點(diǎn)評(píng)和語(yǔ)句引起了大家的輕笑，在不知不覺(jué)中，大部分學(xué)生掌握了修改的方法，教學(xué)成效較高。

4.觀千劍而后識(shí)器，自行修改得語(yǔ)言

習(xí)作講評(píng)課的重點(diǎn)還是要落實(shí)到學(xué)生的個(gè)人習(xí)作的修改上。在教師對(duì)修改方法的稍作總結(jié)后，學(xué)生趁熱打鐵，將剛才學(xué)習(xí)到的修改方法遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作上，這才是最主要的。在課前的互讀習(xí)作和剛才的課堂共改上，大部分學(xué)生都能運(yùn)用剛才學(xué)到的方法進(jìn)行了修改。對(duì)于個(gè)別習(xí)作能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他可模仿其他同學(xué)的語(yǔ)句，盡量把句子寫(xiě)得具體、生動(dòng)一些，這也是一種進(jìn)步。在這一環(huán)節(jié)，修改自己的習(xí)作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)或不是一件痛苦的事了，因了內(nèi)容的有趣，和習(xí)得方法后修改的難度降低，大部分學(xué)生都在主動(dòng)修改的前提下，嘗到了成功的滋味。在學(xué)生自主修改后，展示了兩個(gè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)修改的習(xí)作，這兩個(gè)學(xué)生都能針對(duì)自己習(xí)作上的不足，增加了對(duì)倉(cāng)鼠的描寫(xiě)，人物的動(dòng)作和語(yǔ)言等方面的描寫(xiě)也更為具體、生動(dòng)。從課后上交的習(xí)作來(lái)看，幾乎所有的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上獲得了進(jìn)步，習(xí)作能得到優(yōu)的人數(shù)大大增加，可見(jiàn)在有效的教與學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了提升。

5.剪裁妙處非刀尺，指導(dǎo)講評(píng)共生長(zhǎng)

講評(píng)是習(xí)作的一個(gè)重要方法，但也缺少不了講評(píng)前的習(xí)作指導(dǎo)，指導(dǎo)與講評(píng)并重，從寫(xiě)前到寫(xiě)后都下功夫，相信這樣更能促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。那么，我們可以從下面幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

5.1 關(guān)注表達(dá)，擇優(yōu)學(xué)習(xí)。關(guān)于語(yǔ)文中的寫(xiě)作，有其中三分是要靠技巧，剩下的部分主要是靠選材。在新課改中，對(duì)小學(xué)階段的習(xí)作要求不是很?chē)?yán)格，只要學(xué)生清楚題目的意思，并且可以完整的表達(dá)出自己的想法即可，但是在實(shí)際課堂上，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯?xiě)作中依舊存在一些問(wèn)題，特別是在寫(xiě)作的過(guò)程中，大多都會(huì)出現(xiàn)病句、語(yǔ)句不通的問(wèn)題，在這一基礎(chǔ)上，老師對(duì)學(xué)生展開(kāi)習(xí)作講評(píng)，老師要把注意力放在學(xué)生的表達(dá)能力上，讓學(xué)生找尋在各個(gè)題材中，作文里面優(yōu)秀的部分，并且向這些作者學(xué)習(xí)。此外，老師還要引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，要注意病句以及語(yǔ)句不通的問(wèn)題，以此來(lái)糾正學(xué)生的寫(xiě)作陋習(xí)。比如，在課堂上，語(yǔ)文老師可以展示一些優(yōu)秀的作文，學(xué)生們?cè)谟^賞這些作文的時(shí)候，有可能會(huì)發(fā)現(xiàn)在作文中的錯(cuò)別字，這時(shí)學(xué)生要及時(shí)的提出來(lái)，所以，學(xué)生們?cè)谧约簩?xiě)作的時(shí)候，會(huì)更加留意自己寫(xiě)作中的錯(cuò)別字等問(wèn)題，此外學(xué)生們還會(huì)觀察一些優(yōu)秀作文的優(yōu)點(diǎn)，并且吸取這些優(yōu)點(diǎn)，以此來(lái)提升自身的寫(xiě)作水平。

5.2 積累素材，分辨優(yōu)選。學(xué)生們對(duì)于寫(xiě)作技巧已經(jīng)有了一定的掌握，這個(gè)時(shí)候，老師可以培養(yǎng)學(xué)生的選材能力，以此來(lái)提升學(xué)生的習(xí)作能力。小學(xué)階段的學(xué)生，他們對(duì)實(shí)際生活的觀察是不足的，并且也缺乏經(jīng)驗(yàn)，這也出現(xiàn)了學(xué)生在寫(xiě)作中，會(huì)經(jīng)常抄襲作文書(shū)上的內(nèi)容，再或者就是直接瞎編，這也導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的文章，大部分都內(nèi)容空洞，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，所以，想要提升學(xué)生的選材能力也是不容易的。在這一基礎(chǔ)之上，老師對(duì)學(xué)生展開(kāi)習(xí)作講評(píng)的時(shí)候，要注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨題材，保障學(xué)生吸收選材的技巧。比如在學(xué)習(xí)習(xí)作“我學(xué)會(huì)了”這一篇文章時(shí)，老師可以先對(duì)選材內(nèi)容進(jìn)行整合歸納，大致有四個(gè)方面：第一，父母不管下雨天，把生病的我送到醫(yī)院，因?yàn)檫@件事情，我學(xué)會(huì)了感恩。第二，同桌把自己帶到學(xué)校的蘋(píng)果分享給了我，于是我學(xué)會(huì)了分享。第三，在聽(tīng)長(zhǎng)輩們談起他們之前的艱苦歲月時(shí)，我知道了現(xiàn)在生活的來(lái)之不易，于是我學(xué)會(huì)了勤儉。第四，周末的時(shí)候，我們一起去玩密室逃脫，在這一過(guò)程中，我和朋友們有很多不一樣的觀點(diǎn)，但是最終我們還是走出來(lái)了，這一環(huán)節(jié)，我學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)。在老師總結(jié)完畢之后，把這些素材展示給學(xué)生們，讓學(xué)生對(duì)此展開(kāi)分析和討論，在經(jīng)過(guò)討論之后，學(xué)生們有了最終的想法，他們更加喜歡第四個(gè)選材，并且知道了選材就是要保持自己獨(dú)有的性格，這樣的題材才會(huì)更加吸引讀者的眼球。這樣的講評(píng)模式，打開(kāi)了學(xué)生的思路，提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

5.3 注重結(jié)構(gòu)，優(yōu)化布局。對(duì)學(xué)生展開(kāi)了習(xí)作講評(píng)教學(xué)，學(xué)生們基本上都已經(jīng)掌握了相應(yīng)的寫(xiě)作方法，但是在整體結(jié)構(gòu)上，還是會(huì)存在一些問(wèn)題，比如說(shuō)習(xí)作的內(nèi)容偏離，沒(méi)有突出重點(diǎn)部分，所以，老師在給學(xué)生展開(kāi)習(xí)作講評(píng)的時(shí)候，要注重學(xué)生的習(xí)作結(jié)構(gòu)的布置，促使學(xué)生有錯(cuò)必改，在整改的過(guò)程中獲得進(jìn)步，這也相應(yīng)的提升了學(xué)生的寫(xiě)作水平。比如，老師要促使學(xué)生練習(xí)好分配內(nèi)容的技巧，學(xué)生在得知了習(xí)作的題目后，老師要引導(dǎo)學(xué)生先確定主要內(nèi)容寫(xiě)什么，也就是在這篇文章中詳細(xì)寫(xiě)什么，略寫(xiě)什么，這樣寫(xiě)出的作文更加有層次感。此外，老師還要讓學(xué)生找到這篇文章的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，文章有起伏，才可以更好的吸引讀者的注意力，比如，在練習(xí)“記一次游戲”這篇習(xí)作時(shí)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己的思維模式畫(huà)出來(lái)，可以是思維導(dǎo)圖的形式，在游戲開(kāi)始時(shí)，我此時(shí)的心情是怎樣的——然后我們掌握了游戲的技巧——在這個(gè)游戲中，我的心理起伏是怎樣的——游戲的結(jié)果是什么。這樣的方式，可以讓學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行不斷的修整和優(yōu)化，最大化保障學(xué)生寫(xiě)出的作文更加有感染力，更加生動(dòng)。

5.4 構(gòu)建平臺(tái)，營(yíng)造氛圍。老師可以構(gòu)建作文講評(píng)的平臺(tái)，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生積極的參與其中，保障學(xué)生在習(xí)作的講評(píng)中可以自由發(fā)揮，在進(jìn)行講評(píng)交流的過(guò)程中，老師要注意以下幾點(diǎn)：首先，老師選出的作文要具有典型性，這對(duì)于學(xué)生的審美以及在課堂上展開(kāi)引導(dǎo)是非常重要的。比如在學(xué)習(xí)“我的自畫(huà)像”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以選擇和這篇文章相似的作文，第一篇是直接表達(dá)出自己的思想感情的作文，把自己的外貌、性格等都展現(xiàn)出來(lái)，描寫(xiě)的非常簡(jiǎn)單直觀，學(xué)生們一眼就可以了解這個(gè)人物的外貌特點(diǎn)。第二篇，是非直觀的表達(dá)，作者沒(méi)有寫(xiě)出外貌，也沒(méi)有寫(xiě)發(fā)生了什么事情，而是通過(guò)其他事情來(lái)凸顯出自己的個(gè)性，這樣的描寫(xiě)非常有特色，容易受到讀者的喜歡。其次，學(xué)生們?cè)谡n堂上，發(fā)表出自己的想法時(shí)，不管是多長(zhǎng)的語(yǔ)言，或者是只講述了幾個(gè)字，老師都要及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的自信，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以及表達(dá)能力等，都是有利的。第三，學(xué)生們觀察事物的角度不一樣，所以，他們對(duì)作文會(huì)有不同的看法，老師要抓住這一特點(diǎn)，促使學(xué)生在課堂上展開(kāi)討論、分析，讓學(xué)生最大化感受到作文課堂的趣味性以及鑒賞的樂(lè)趣，老師要注意的是，要對(duì)學(xué)生展開(kāi)正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生找到作文的本質(zhì)意義。第四，在講評(píng)過(guò)程中，出現(xiàn)的好詞好句，老師要把這一詞語(yǔ)上升到名人名言中，讓學(xué)生去分析，去鑒賞，這樣可以最大化激發(fā)學(xué)生的積極性。作為一名合格的老師，要看到在名人名言中包含的智慧以及勵(lì)志、豪情，這樣的詞句往往會(huì)激發(fā)學(xué)生勇往直前，因此老師要樂(lè)于從好詞好句中，或者是從一個(gè)小標(biāo)點(diǎn)的使用中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的信心。第五，對(duì)于一些批判性的作文，老師既要讓學(xué)生們看到作文的不足之處，并且以此為反面教材，還要帶領(lǐng)學(xué)生從批判作文中找到優(yōu)秀的地方，對(duì)寫(xiě)出批判性作文的作者進(jìn)行表?yè)P(yáng)，他甘于拿出自己的評(píng)判性文章讓我們學(xué)習(xí)，這樣的精神是寶貴的。這樣的課堂更具有人情味，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，并且也保障了學(xué)生在作文講評(píng)中，收獲到很多的知識(shí)。

5.5 啟發(fā)探索，拓展思維。在寫(xiě)作講評(píng)的過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且想辦法去解決問(wèn)題。這樣可以激發(fā)學(xué)生的自主性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新。比如在學(xué)習(xí)“盡職的爸爸”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師從中選出一個(gè)句子讓學(xué)生們修改：一個(gè)夏天的早上，天空晴朗，爸爸騎自行車(chē)送我上學(xué)，走到半路，天色暗下來(lái)，還下起了小雨，后來(lái)雨越來(lái)越大，爸爸連忙把雨衣遞給我，到了學(xué)校，爸爸的衣服全濕了。那一刻，我真佩服爸爸。學(xué)生們已經(jīng)掌握了相應(yīng)的技巧，有的說(shuō)，在爸爸給我雨衣時(shí)，我會(huì)說(shuō)些什么？以及我有什么表現(xiàn)等，這樣的課堂促使學(xué)生從淺到深，不斷的拓展思維，讓學(xué)生立足于各個(gè)角度來(lái)發(fā)表言論，這樣也體現(xiàn)了在寫(xiě)作課堂上學(xué)生的主體地位。

由此可見(jiàn)，我們的習(xí)作講評(píng)課可以從學(xué)生習(xí)作的真實(shí)問(wèn)題出發(fā)選擇教學(xué)策略，以課堂呈現(xiàn)的實(shí)際情況為依據(jù)進(jìn)行有效后教。這樣的課堂，以學(xué)生為主，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也充分發(fā)揮小組、班級(jí)的積極作用，真正做到讓學(xué)、互學(xué)，課堂實(shí)效較高。同時(shí)，也要善用平時(shí)的習(xí)作課，培養(yǎng)學(xué)生選材、表達(dá)等方面的能力，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高。