☉周 艷

小學(xué)生怕寫作文，已成為困擾小學(xué)作文教學(xué)的一大難題。而讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式，可以有效防止知識(shí)和能力的碎片化，讓學(xué)生習(xí)得的知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為寫作能力。讀寫聯(lián)動(dòng)主要是根據(jù)教材的特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料的學(xué)習(xí)過程中汲取語言文字的內(nèi)在規(guī)律，讓讀寫成為彼此的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)讀寫互促的有機(jī)統(tǒng)一。部編教材單元習(xí)作中學(xué)生寫作能力發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)在哪里？如何讓學(xué)生洋洋灑灑下筆千言？筆者以為，可以從整組教材、教學(xué)目標(biāo)著眼開展單元習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，把習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于單元閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生從單元閱讀教材中，領(lǐng)悟基本的寫作方法，在提高閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)寫作能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

一、樹立整組意識(shí)觀，進(jìn)行過程式讀寫聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)

我們以往的單元習(xí)作指導(dǎo)，常常是一兩節(jié)課的事情，殊不知，完整的習(xí)作指導(dǎo)過程其實(shí)是一次以寫作為中心的集閱讀思考、資料選擇、交流修正為一體的綜合性學(xué)習(xí)過程，而不應(yīng)是一種就一篇指導(dǎo)一篇的方式[1]。因此我們要把習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，貫穿于整個(gè)單元教學(xué)，甚至整本書的教學(xué)活動(dòng)中，這就要求教師轉(zhuǎn)變備課的指導(dǎo)思想和思維方式，根據(jù)本單元習(xí)作要求和單元、年級(jí)段的習(xí)作目標(biāo)，不僅關(guān)注文本的情感共鳴點(diǎn)，而且關(guān)注那些有特點(diǎn)有規(guī)律的句段。通過閱讀課文從寫作主題、材料選擇、表達(dá)方式等多個(gè)角度，尋求本次習(xí)作的整合和借鑒之處，以便學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能從感性體悟上升到理性認(rèn)知，語言表達(dá)能力在品析語言文字中全面提升，取得會(huì)表達(dá)、樂表達(dá)的教學(xué)效果。

（一）關(guān)注習(xí)作話題，積累習(xí)作素材

寫作源于生活，要寫生活中的見聞，而小學(xué)生往往對(duì)生活中的景、物、事熟視無睹，常會(huì)出現(xiàn)寫作時(shí)因儲(chǔ)備空虛而無話可說。如果教師能從整組教學(xué)來關(guān)注寫作話題，就會(huì)在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地拓展寫作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中，把單元習(xí)作列入學(xué)習(xí)計(jì)劃，有意關(guān)注閱讀，關(guān)注生活，為習(xí)作積累豐富多彩的題材。如六下部編版第一單元習(xí)作：家鄉(xiāng)的習(xí)俗。放寒假前，我就有目的地布置學(xué)生搜集臘月二十三、除夕、初一、元宵節(jié)的活動(dòng)習(xí)俗。在學(xué)習(xí)完《北京的春節(jié)》一課后進(jìn)行對(duì)比，感受家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗與北京的春節(jié)習(xí)俗有何異同，為單元習(xí)作積累素材。在學(xué)習(xí)完《臘八粥》一課后，安排學(xué)生回家去看一看、做一做、嘗一嘗喜歡的一種美食，然后仿照課文第1 節(jié)，從食材、做法、味道等幾方面，來寫一種自己喜歡的美食就水到渠成了。

（二）立足整篇閱讀，做好習(xí)作準(zhǔn)備

習(xí)作準(zhǔn)備主要指向謀篇布局與表達(dá)方式，是結(jié)合閱讀提示的習(xí)作導(dǎo)向。整篇閱讀背景下的習(xí)作準(zhǔn)備，要求教師首先要立足文本，深入解讀教材，感受作者的寫作意圖和本組教材寫作目標(biāo)，再以本組閱讀材料為載體，統(tǒng)籌安排，分步突破單元寫作的重、難點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中的習(xí)作指導(dǎo)，可以是仿寫一個(gè)片段，也可以是口頭交流[2]。例如，六下第三單元是習(xí)作單元，第一篇精讀課文是朱自清的散文《匆匆》，時(shí)間的流逝是看不見摸不著的，作者運(yùn)用形象的動(dòng)詞，排比的句式，抓住具體可感的事物，把時(shí)間的來去匆匆寫得真實(shí)感人。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文第三自然段，仿照這一自然段的表達(dá)方式，也來寫一寫對(duì)時(shí)間之流的感觸，尋找自己時(shí)光流逝的腳步，為單元習(xí)作情感表達(dá)做準(zhǔn)備。

（三）重視讀寫聯(lián)動(dòng)，立足課堂指導(dǎo)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)信息的地方，也是學(xué)生創(chuàng)造信息的地方。教師要重視本組教材中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系，幫助學(xué)生在閱讀與習(xí)作之間實(shí)現(xiàn)由表及里的知識(shí)與能力的聯(lián)動(dòng)。在閱讀教學(xué)課堂中對(duì)習(xí)作能力重難點(diǎn)分散指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，師生可在習(xí)作課中把這些零碎的點(diǎn)重新整理，或者是回顧重點(diǎn)句段的表達(dá)方式、謀篇布局的技法，進(jìn)一步落實(shí)本次習(xí)作內(nèi)容和寫作方法，在廣泛交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)作。如果之前在閱讀教學(xué)中已經(jīng)寫過相關(guān)的片段，學(xué)生也可以進(jìn)一步整理先前的這些片段，加上開頭和結(jié)尾，在段落連接處進(jìn)行過渡，由此減輕學(xué)生對(duì)習(xí)作的畏難情緒，以實(shí)現(xiàn)讀寫互促的有機(jī)統(tǒng)一。

二、通過有效策略引領(lǐng)，開展讀寫聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

（一）把準(zhǔn)目標(biāo)導(dǎo)向，做到統(tǒng)籌設(shè)計(jì)

在新課程背景下，廣大小學(xué)語文教師越發(fā)關(guān)注一種全新的教學(xué)方式——單元整體教學(xué)，注重教材的整體化，強(qiáng)調(diào)防止知識(shí)的片面化、孤立化。統(tǒng)編語文教材各單元課文閱讀與表達(dá)并重的編排特點(diǎn)，為我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新提供了廣闊的空間與可能。教師需在教學(xué)時(shí)抓住單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次[3]，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。貫穿于整組閱讀教學(xué)的過程性習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，既要有單元作文的整體觀，又要有小學(xué)階段同類文章寫作的系統(tǒng)觀，把語文課教得豐厚一些。同樣是寫“人”的話題，那么小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)的要求各不相同：三年級(jí)要求為熟悉的人畫像，嘗試寫出一個(gè)人的特點(diǎn)，通過一兩件具體的事例來寫清楚。四年級(jí)就要求運(yùn)用語言動(dòng)作等多種方式結(jié)合實(shí)例，來寫出特點(diǎn)。五年級(jí)，不光要寫出具體的特點(diǎn)，還要通過具體事例，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。六年級(jí)要求綜合運(yùn)用多種方式，選取典型事例表現(xiàn)人物。在具體敘述事物的過程中要融入真摯的情感?？梢姡瑥摹皣L試”到“運(yùn)用多種方式方法”，從“結(jié)合具體事例”到“選擇典型事例”，習(xí)作的內(nèi)容要求、方法、策略，隨著學(xué)生年級(jí)段的升高而提高。而學(xué)生“寫人”的能力也逐步得到提高。

心中有了系統(tǒng)的習(xí)作能力目標(biāo)，教師就可以準(zhǔn)確定位某一組習(xí)作的具體要求，即承接之前年級(jí)段的習(xí)作要求，不一步到位，不拔高要求，把單元習(xí)作目標(biāo)細(xì)化，變成若干個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)，分散落實(shí)在閱讀教學(xué)的習(xí)作活動(dòng)中，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的有序遞增。

（二）引導(dǎo)閱讀悟法，指明習(xí)作方向

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，注重隨文練筆與習(xí)作互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的自然銜接，有的放矢地提高語文素養(yǎng)。學(xué)生的閱讀活動(dòng)是吸收，寫作活動(dòng)是表達(dá)，二者相輔相成，教師在教學(xué)中要改變已有的教學(xué)思維模式，從教寫什么向教怎么寫轉(zhuǎn)化。例如，部編六年級(jí)下冊(cè)第三單元的習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

習(xí)作話題：讓真情自然流露

習(xí)作要求：能選擇合適的內(nèi)容，把內(nèi)容寫具體，真實(shí)自然地表達(dá)自己的情感。

習(xí)作導(dǎo)向：本單元是習(xí)作單元。延續(xù)之前習(xí)作單元編排體系，有精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作構(gòu)成。精讀課文《匆匆》和《那個(gè)星期天》都是名家名篇，前一篇側(cè)重把時(shí)不我待的遺憾和感慨通過具體可感的事物直接表達(dá)出來，后一篇側(cè)重把“我”由盼望到失望的情感融入具體的人、事、景物之中，兩篇課文的課后練習(xí)，都在教授學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的方法。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，為單元習(xí)作做準(zhǔn)備。交流平臺(tái)結(jié)合兩篇精讀課文圍繞寫文章怎樣表達(dá)真情實(shí)感，展開交流。目的是結(jié)合對(duì)精讀課文的分析梳理總結(jié)從精讀課文中學(xué)到的寫作方法，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用進(jìn)行表達(dá)習(xí)作。習(xí)作例文《別了語文課》，寫一直討厭語文課的“我”，忽然對(duì)這門課產(chǎn)生了興趣，說明情感發(fā)生變化的原因，抒發(fā)我對(duì)母語的熱愛，對(duì)祖國的不舍之情?！蛾柟獾膬煞N用法》，寫了“我”的母親和畢大媽對(duì)陽光的兩種用法，表達(dá)了我對(duì)母親和畢大媽這樣普通勞動(dòng)者的贊美之情。通過批注和課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受可以怎樣表達(dá)真情實(shí)感。為學(xué)生提供習(xí)作的范例，便于學(xué)生借鑒和表達(dá)。單元中閱讀與寫作的鏈接是多方位的，多角度的，有素材積累、內(nèi)容拓寬，也有主題深化、表達(dá)特色等，教學(xué)時(shí)我們可以挖掘閱讀教材與寫作表達(dá)之間的銜接點(diǎn)，使學(xué)生在潛移默化中獲得寫作技法。

三、利用寫作興趣引領(lǐng)，著眼學(xué)生讀寫結(jié)合能力發(fā)展

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，因此，如何利用教材在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，是一門藝術(shù)。這就需要廣大語文教師在閱讀教學(xué)時(shí)及時(shí)地因勢(shì)利導(dǎo)，敢于創(chuàng)新，重視積累，靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，從而更好地進(jìn)行作文教學(xué)。

新的小學(xué)語文教學(xué)大綱也指出：在語文教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們的教學(xué)要改變以往寫一篇習(xí)作時(shí)刻意提示寫作方法的教學(xué)模式，分點(diǎn)滲透，降低寫成一篇習(xí)作的難度，那么在閱讀課中就要先讀懂寫的內(nèi)容是什么，再循序漸進(jìn)地進(jìn)行討論，悟得怎樣來寫的方法，緊緊把握學(xué)生嘗試的心理，或提供內(nèi)容，或選擇生活中熟悉的內(nèi)容進(jìn)行遷移。因?yàn)橛辛碎喿x課上的寫法指路，再加上仿寫幾句話或一個(gè)片段，學(xué)生的壓力不大，于是寫作也變得有趣味了。學(xué)生在前期有了習(xí)作過程中的體驗(yàn)活動(dòng)，有了素材積累的學(xué)習(xí)階段，寫作也就不再是一件非常困難的事。

（一）開展仿寫訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫統(tǒng)一

眾所周知，仿寫是作文教學(xué)的有效途徑。在仿寫訓(xùn)練活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)優(yōu)美的語句進(jìn)行深入的分析，嘗試著仿寫出類似的句子，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升[4]。教學(xué)實(shí)踐表明，模仿寫句子不僅不會(huì)限制學(xué)生的思維創(chuàng)造力，而且有利于提高讀寫結(jié)合能力。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生模仿，并且在模仿的基礎(chǔ)上逐步提高自己的寫作能力。例如，教學(xué)《小露珠》時(shí)，就課文中的“像鉆石那么閃亮的小露珠”“像水晶那么透明的小露珠”與“像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠”等這樣巧妙運(yùn)用比喻與擬人修辭手法的句子摘下來，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。這樣，既能夠讓學(xué)生體會(huì)到作者的寫作技巧，又激發(fā)了學(xué)生的思維想象力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。再如，在教學(xué)《夕陽真美》這篇課文時(shí)，在學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生仿寫一段話。在學(xué)生仿寫活動(dòng)完成后，再讓學(xué)生把自己喜歡的句子讀一讀，與全班同學(xué)分享。這樣，既提高了學(xué)生的閱讀能力，又促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高，從而實(shí)現(xiàn)了讀寫統(tǒng)一。

（二）通過拓展訓(xùn)練，提高寫作能力

眾所周知，小學(xué)生的生活閱歷還有待豐富，而且他們的情感體驗(yàn)以及社會(huì)認(rèn)知水平需要不斷提升。因此，學(xué)生在閱讀與理解的過程中往往會(huì)出現(xiàn)理解不全面、不深入等情況，在寫作內(nèi)容中也很難展現(xiàn)亮點(diǎn)。這就需要教師在開展閱讀教學(xué)的過程中為學(xué)生組織多種形式的閱讀活動(dòng)，以及在寫作教學(xué)中采取多種教學(xué)模式，盡可能地把指令性寫作活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉鄻拥挠?xùn)練。例如，在五年級(jí)寫作教學(xué)中，就鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)《嫦娥奔月》這則故事進(jìn)行續(xù)寫，對(duì)《古詩兩首》進(jìn)行即興創(chuàng)作，從而實(shí)現(xiàn)全面實(shí)施寫作訓(xùn)練。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，無論是作文教學(xué)還是閱讀教學(xué)，都應(yīng)該以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為根本，循循善誘，讓學(xué)生做到腳踏實(shí)地去閱讀與寫作。讓學(xué)生在細(xì)致觀察中獲得更多的閱讀體驗(yàn)，并從中獲得寫作素材。例如，在閱讀教學(xué)中，既要讓學(xué)生掌握閱讀技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象與閱讀內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，從閱讀內(nèi)容中感受生活的氣息。有了這樣的基礎(chǔ)，再要求學(xué)生采用同樣的模式進(jìn)行寫作活動(dòng)，進(jìn)而逐步提高自己的寫作水平。

由此可見，教師除了樹立整體化意識(shí)，還要有發(fā)展的眼光，認(rèn)識(shí)到寫作不是一蹴而就的事情，而應(yīng)該體現(xiàn)一課一得的螺旋上升。新編教材的選篇很多是名家名作，它和學(xué)生認(rèn)知的現(xiàn)狀有一定的距離，有些寫作技巧只能達(dá)到有所感、有所悟的程度，熟練運(yùn)用還要靠聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)積累，靠個(gè)體的悟性與韌性，逐步提升。

綜上所述，小學(xué)語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生未來學(xué)習(xí)與生活的基礎(chǔ)。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中獲得閱讀能力，并巧妙地運(yùn)用到寫作中去。這樣，才能讓讀和寫相輔相成，實(shí)現(xiàn)讀寫聯(lián)動(dòng)。所以，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中要切實(shí)開展讀寫結(jié)合的指導(dǎo)，把閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)融合在一起，以此提升學(xué)生閱讀與寫作的能力。