□丁 岑

2008年，教育部印發(fā)了《中小學(xué)學(xué)生近視眼防控工作方案》，明確提出小學(xué)一、二年級(jí)不留書面家庭作業(yè)。2021年4月，教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》又重申了這一點(diǎn)。如今，非書面家庭作業(yè)已經(jīng)成為學(xué)?？刂茣孀鳂I(yè)總量、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的必要手段。

似是而非的非書面家庭作業(yè)

近年來(lái)，學(xué)校為嚴(yán)格落實(shí)教育部文件要求，在作業(yè)管理上下了不少功夫，一、二年級(jí)早已取消書面家庭作業(yè)。在這樣的背景下，作為一名二年級(jí)的語(yǔ)文老師，我的非書面家庭作業(yè)已經(jīng)形成了固定模式：朗讀課文、復(fù)習(xí)生字、閱讀課外書。特別是“雙減”政策發(fā)布以后，我仍然按部就班地實(shí)行著這個(gè)“老三樣”。

但是，學(xué)校的一次“突擊行動(dòng)”讓我重新審視了這個(gè)“老三樣”。一次，學(xué)校向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷，了解作業(yè)情況，評(píng)估教師對(duì)政策的執(zhí)行情況。令我驚訝的是，我班有一半孩子在“老師是否每天都布置書面家庭作業(yè)”這一題后填寫了“是”。我眉頭一緊，追問(wèn)：“老師布置了哪項(xiàng)書面作業(yè)？”小月站起來(lái)頗為委屈地說(shuō)：“老師讓我們復(fù)習(xí)生字，是因?yàn)榈诙煲?tīng)寫。為了聽(tīng)寫取得好成績(jī)，媽媽每天晚上都要給我報(bào)聽(tīng)寫，有時(shí)候我要寫到很晚?！蔽衣?tīng)完不禁有些心虛。的確，從形式上，它沒(méi)有真正讓學(xué)生擺脫回家抄抄寫寫的苦海，但從內(nèi)容上，它的確是一種必須要落實(shí)到書面的作業(yè)。

我結(jié)合全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)，對(duì)待非書面家庭作業(yè)，家長(zhǎng)的態(tài)度呈現(xiàn)兩極分化：有的父母疏于管教孩子，非書面家庭作業(yè)等于沒(méi)有作業(yè)，而重視孩子學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)，則主動(dòng)將我布置的作業(yè)落實(shí)到筆頭，似乎和我心照不宣地達(dá)成了一種默契：老師不方便布置書面家庭作業(yè)，家長(zhǎng)就主動(dòng)加碼。這樣一來(lái)，非書面家庭作業(yè)搖身一變成了書面家庭作業(yè)。不得不承認(rèn)，這樣的非書面家庭作業(yè)只是書面家庭作業(yè)的幌子，這樣的“減負(fù)”實(shí)際上是在給負(fù)責(zé)的家長(zhǎng)“增負(fù)”。

經(jīng)過(guò)反思，我明白了，非書面家庭作業(yè)不是書面家庭作業(yè)的替代品?！半p減”的號(hào)角吹響以來(lái)，我相信很多一線老師和我一樣，在學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的天平上搖擺不定：因?yàn)椴荒懿贾脮婕彝プ鳂I(yè)，那么就將書面家庭作業(yè)包裝成非書面家庭作業(yè)。但是，書面家庭作業(yè)不等于負(fù)擔(dān)，非書面家庭作業(yè)不等于無(wú)負(fù)擔(dān)。

非書面家庭作業(yè)與書面家庭作業(yè)是互補(bǔ)關(guān)系。作業(yè)的本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。一、二年級(jí)的學(xué)生要在課堂上完成書面家庭作業(yè)，所以，回家后的非書面家庭作業(yè)應(yīng)該是課堂上書面作業(yè)的補(bǔ)充和延續(xù)。一方面是鞏固在校所學(xué)的知識(shí)，加深印象，另一方面要拓展多元智能，提高核心素養(yǎng)。二者的形式截然不同，內(nèi)容也要有所區(qū)分。

非做不可的非書面家庭作業(yè)

既然非書面家庭作業(yè)不是書面家庭作業(yè)的替代品。教師要怎么布置才能真正體現(xiàn)它的作用呢？我做了以下嘗試。

1.細(xì)化內(nèi)容，校內(nèi)指導(dǎo)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，生字新詞是基礎(chǔ)，用聽(tīng)寫來(lái)檢查學(xué)生是否掌握的做法無(wú)可厚非?？墒?，一、二年級(jí)本就是學(xué)習(xí)的起步階段，如果教師將生字新詞的鞏固當(dāng)作家庭作業(yè)布置下去，這其實(shí)是將任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給了家長(zhǎng)。復(fù)習(xí)生字新詞是為了記住每個(gè)字的寫法，落實(shí)到筆頭是必然的，但像這樣的作業(yè)不該簡(jiǎn)單地作為非書面家庭作業(yè)扔給學(xué)生回家完成。因此，我做了一些改變。我利用每天的課外服務(wù)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展復(fù)習(xí)：①將需要掌握的生字新詞的拼音寫在本子上；②關(guān)書檢測(cè)，借助拼音寫出生字新詞；③翻書對(duì)照，圈出錯(cuò)誤，同桌互換再檢查一遍；④標(biāo)記錯(cuò)誤，將寫錯(cuò)的詞語(yǔ)在書上做標(biāo)記，并在練習(xí)本上訂正3遍；⑤根據(jù)課本的標(biāo)記，將自己寫錯(cuò)的詞語(yǔ)大聲讀3遍。我要求學(xué)生前4步必須在校完成，第5步則是家庭作業(yè)。我將書寫作業(yè)進(jìn)行拆分，讓學(xué)校的書面作業(yè)有抓手，回家后的非書面作業(yè)有重點(diǎn)，始于課內(nèi)，終于課外，作業(yè)形成了完整的閉環(huán)。

同時(shí)，教師教授完新知識(shí)后，不能當(dāng)甩手掌柜，一定要考慮學(xué)生作業(yè)的實(shí)際困難，細(xì)化作業(yè)內(nèi)容，強(qiáng)化校內(nèi)指導(dǎo)，充分利用課外服務(wù)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。對(duì)于必須動(dòng)筆的作業(yè)，教師要在校內(nèi)及時(shí)補(bǔ)位。這樣既避免部分學(xué)生鉆空子，也真正減輕了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。

2.轉(zhuǎn)化形式，校外延續(xù)

閱讀堪稱語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“牛鼻子”，也是語(yǔ)文學(xué)科非書面家庭作業(yè)的主要內(nèi)容。然而，學(xué)生課外讀物的質(zhì)量參差不齊，閱讀進(jìn)度也快慢不一。如何讓這項(xiàng)作業(yè)真正發(fā)揮作用呢？

我決定調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，將權(quán)力下放給學(xué)生。二年級(jí)下冊(cè)第一單元的“快樂(lè)讀書吧”主題是兒童故事。導(dǎo)讀課上，我講完了課本上推薦的《神筆馬良》等4個(gè)故事后，特地留出10分鐘，讓學(xué)生自主選擇閱讀書目。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“兒童故事充滿了奇妙的想象，想要感受它的魅力，僅僅閱讀這4個(gè)故事是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。你還想讀哪些故事？”“《夏洛的網(wǎng)》《塔頂上的貓》《書本里的螞蟻》……”同學(xué)們互相啟發(fā)，暢所欲言?！澳乾F(xiàn)在就請(qǐng)你為自己制訂一個(gè)為期14天的閱讀計(jì)劃，寫清楚你要讀哪些書，每天讀多少。”我隨即拿出事先準(zhǔn)備好的閱讀計(jì)劃卡，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的情況填寫。

當(dāng)天的家庭作業(yè)是學(xué)生各自確定自己要讀的書，并填寫閱讀計(jì)劃卡，將計(jì)劃粘在作業(yè)本上。

于是，孩子們回家翻出了自己還沒(méi)來(lái)得及讀的兒童故事，精挑細(xì)選，根據(jù)自己的閱讀進(jìn)度填寫計(jì)劃。第二天，我逐一把關(guān)，確保書籍恰當(dāng)、進(jìn)度合適。如此一來(lái)，未來(lái)的兩周，學(xué)生對(duì)照“私人訂制”的計(jì)劃單開(kāi)展課外閱讀。完成后，學(xué)生可以在“完成情況”一欄給自己畫一個(gè)“√”。有的孩子為了快點(diǎn)完成計(jì)劃，一到學(xué)校就開(kāi)始閱讀，下課后還會(huì)拿著自己的計(jì)劃卡和其他同學(xué)“攀比”，看誰(shuí)讀得多。這期間，我只需翻一翻學(xué)生的閱讀計(jì)劃卡，就能大致了解學(xué)生這項(xiàng)作業(yè)的完成情況。

非書面家庭作業(yè)不是可有可無(wú)的作業(yè)。對(duì)于課外閱讀這樣需要堅(jiān)持的常規(guī)作業(yè)，僅靠老師日復(fù)一日地督促是不夠的。教師不妨賦予學(xué)生一點(diǎn)自主權(quán)，將閱讀的內(nèi)容、閱讀的進(jìn)度交給學(xué)生決定，將作業(yè)形式的決定權(quán)由老師“一家獨(dú)大”改為學(xué)生“人人參與”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.量化過(guò)程，家校互通

在閱讀計(jì)劃卡實(shí)施后一周，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“課本第四單元有一篇寫話，需要大家編一個(gè)關(guān)于小蟲子和雞蛋殼的故事。要想編一個(gè)好故事，不僅要發(fā)揮你們的想象力，語(yǔ)言也要有趣。你們?cè)谡n外閱讀的時(shí)候，看到有趣的地方可以做上記號(hào)，這就是積累。積累得越多，你的寫話就會(huì)比別人精彩，說(shuō)不定還能登報(bào)！”一聽(tīng)到登報(bào)，孩子們的眼睛里閃爍著興奮好奇的光。不出所料，第四單元的寫話精彩紛呈。

于是，我利用周末布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)：用商量的語(yǔ)氣請(qǐng)家長(zhǎng)幫助你們：①將這篇寫話轉(zhuǎn)成手機(jī)文字。②通讀一遍，對(duì)不滿意的地方進(jìn)行修改。登報(bào)是我和家長(zhǎng)商量好后送給孩子們的驚喜。那個(gè)周末，我收到很多家長(zhǎng)的反饋：娃兒把自己的文章讀了又讀，改了又改，把積累的所有好詞都用上了。很快，第一期班刊《趣·蛋殼》神秘登場(chǎng)，送到了每個(gè)學(xué)生的手中。

非書面家庭作業(yè)一般旨在提升學(xué)生的綜合能力，教師不能只關(guān)注學(xué)生完成的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程，讓真正落實(shí)了作業(yè)的孩子獲得與眾不同的嘉獎(jiǎng)，讓真正承擔(dān)了家庭教育職責(zé)的家長(zhǎng)接受來(lái)自老師的肯定，如此，非書面家庭作業(yè)就不再流于形式，而是深入人心。

“非書面家庭作業(yè)”至少在十余年前就走進(jìn)了大眾的視野，如今又被賦予了舉足輕重的教育使命。正因?yàn)槿绱耍痪€老師要重新審視，避免陷入經(jīng)驗(yàn)主義的誤區(qū)。非書面家庭作業(yè)不是可有可無(wú)的作業(yè)，更不是書面作業(yè)的替代品。在“雙減”的時(shí)代背景下，助推非書面家庭作業(yè)華麗轉(zhuǎn)身，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。