吳麗平

(安徽省懷寧中學(xué) 安徽 懷寧 246121)

圖式理論在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，不僅有效夯實(shí)了學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們更好地了解各類閱讀文章的題材、寫作手法，同時(shí)，也讓他們看到了文本背后的內(nèi)涵，能有效幫助學(xué)生攻克閱讀理解。針對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代，圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用，我想談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.圖式理論的概述

1.1 圖式理論的內(nèi)涵。圖式理論，強(qiáng)調(diào)從人固有的知識(shí)出發(fā)建立聯(lián)系，進(jìn)而解決問題。圖式，主要是人腦中首先儲(chǔ)存的知識(shí)、背景、文化等內(nèi)容。之后，語言學(xué)家將其與閱讀心理進(jìn)行了結(jié)合，發(fā)現(xiàn)人們固有的知識(shí)范疇對(duì)閱讀理解起到了很大作用。實(shí)踐表明，當(dāng)一個(gè)人擁有與閱讀內(nèi)容本身相關(guān)的其他背景知識(shí)時(shí)，他們的閱讀能力往往更強(qiáng)。而固有的知識(shí)在助推閱讀理解中所發(fā)揮的作用被稱之為“圖式理論”。

1.2 圖式類型的分類。語言圖式：主要是指符合閱讀材料本身所需要的語言基礎(chǔ)知識(shí)，如詞匯、語法、句式、時(shí)態(tài)等方面的內(nèi)容。這是進(jìn)行閱讀理解的重要前提。換言之，如果學(xué)生沒沒有相應(yīng)的詞匯、語法知識(shí)做基礎(chǔ)，即便他們對(duì)閱讀的背景知識(shí)有足夠深的了，也很難在不認(rèn)識(shí)的單詞與語法剖析中理解文章內(nèi)容。而這也從另一側(cè)面表明，在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，要求學(xué)生要具備一定的語言基礎(chǔ)知識(shí)。

形式圖式：“形式”二字主要指的是文章的體裁、風(fēng)格特征等。學(xué)生在拿到一篇閱讀理解時(shí)，在快速略讀過后，能夠把握文章的整體風(fēng)格特征，如說明文抑或是議論文等，至此，搜索腦海中與文體特征相關(guān)的背景知識(shí)，這樣一來，能更好地幫助學(xué)生理解。這也要求學(xué)生要了解文章的結(jié)構(gòu)、題材、組織形式、風(fēng)格特征等。

內(nèi)容圖式：內(nèi)容圖示具體是指，文章背后的文化內(nèi)涵。其所涉及到的如教育、歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣、人文特征等的多種主題。顯而易見，廣泛的背景知識(shí)對(duì)學(xué)生理解文章大有裨益。

2.圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的作用

2.1 加深學(xué)生的閱讀理解。將圖式理論應(yīng)用在英語閱讀教學(xué)中，立足于學(xué)生固有的知識(shí)與閱讀教學(xué)整體，建立固有知識(shí)與閱讀文本間的聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握文章中的重要信息，可以有效幫助他們加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。另外，在教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)下，學(xué)生還可以通過語言圖式、形式圖式，挖掘自身的內(nèi)容圖式，整體構(gòu)建整篇文章，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的整體把握，加深理解，提高閱讀速度。

2.2 提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，學(xué)生們可以在快速瀏覽文章的基礎(chǔ)上，對(duì)文章有全方位的了解，實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的綜合分析，發(fā)散學(xué)生的英語思維，加深對(duì)文章整體的記憶與理解。在這一過程中，教師作為課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者，帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建圖式、展示圖示、補(bǔ)充圖示，調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。由于圖式理論的應(yīng)用，學(xué)生們將自身固有的知識(shí)與文章內(nèi)容進(jìn)行有效聯(lián)系，在一定程度上豐富了他們自身的知識(shí)儲(chǔ)備，也進(jìn)一步完善了對(duì)文章的圖式結(jié)構(gòu)劃分，極大擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀空間。久而久之，有利于促使他們形成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高、閱讀素養(yǎng)的形成也有很大促進(jìn)作用。

2.4 提升學(xué)生的寫作水平。閱讀與寫作是相輔相成的、互相聯(lián)系的有機(jī)整體。通過長期的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)，不管是在詞匯量、語法、句式掌握等方面都有了一定的基礎(chǔ)。而借助圖式理論拓展學(xué)生的閱讀視野，加深他們對(duì)文章背景、文化等更深層次的了解，在增加閱讀輸入的同時(shí)，能夠有效地反作用于學(xué)生英語寫作水平的提高。

3.圖示理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

3.1 遵循教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則。不可否認(rèn)，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中，教師發(fā)揮的主動(dòng)性作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)揮的作用，由此直接導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式下，相比之下，他們長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，機(jī)械記憶詞匯、掌握語法，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)起到的作用并不大?；诖?，在圖式理論引入英語閱讀教學(xué)的過程中，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)必須要遵循圖示教學(xué)理念，以自身的引導(dǎo)性作用與尊重學(xué)生發(fā)揮其自主性作用相結(jié)合的原則，鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們激活其自身固有知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性與積極性，進(jìn)而提升英語閱讀教學(xué)效果。

3.2 遵循圖式先后順序的原則。遵循圖式先后原則主要在于以下兩方面：第一，在圖式理論的三種固有模式基礎(chǔ)上，要以語言圖式為基礎(chǔ)，這是圖式理論應(yīng)用的基礎(chǔ)，也是英語教學(xué)的根基；第二，圖式的建立、激活、豐富、使用與完善是一個(gè)完整的過程。只有在閱讀教學(xué)前讓學(xué)生建立圖示并加以激活、豐富，才能在閱讀過程中使用圖式教學(xué)，所以必須要遵循圖式固有的先后原則。

3.3 遵循圖式與閱讀教學(xué)相結(jié)合的原則。傳統(tǒng)的英語閱讀較傾向于教師帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)單詞、語法，分析長難句，忽視了圖式建立的重要作用。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中機(jī)械記憶與掌握，由此導(dǎo)致學(xué)生們的閱讀理解能力并不高，整體的閱讀教學(xué)效果也并不理想。在引入圖式理論的過程中，教師必須注意不能只重視閱讀中背景知識(shí)與教學(xué)方法的運(yùn)用，避免盲目構(gòu)建上層建筑而忽略了閱讀教學(xué)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)與目標(biāo)，即鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們的語言能力，這才是二者結(jié)合的意義。為此，圖式理論教學(xué)與英語學(xué)科必須要緊密結(jié)合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，共同作用于英語閱讀教學(xué)。

4.大數(shù)據(jù)背景下圖式理論在英語閱讀中的有效應(yīng)用

4.1 借助大數(shù)據(jù)激活原有圖式，奠定閱讀教學(xué)基礎(chǔ)。在長期的英語閱讀教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會(huì)利用自身的英語基礎(chǔ)知識(shí)與相關(guān)的文化背景、生活經(jīng)驗(yàn)等解讀文本，開展閱讀活動(dòng)，因此，激活學(xué)生原有的圖式能夠?yàn)殚喿x教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。但是，這一過程需要教師通過不同的手段，如直觀激活或者引入話題討論等的形式激活學(xué)生頭腦中固有的相關(guān)背景知識(shí)，為其提供缺少的知識(shí)部分，進(jìn)而將他們的注意力逐漸引入到閱讀教學(xué)中，使其產(chǎn)生閱讀的興趣與動(dòng)力，為“自上而下”的閱讀打下牢固的基礎(chǔ)。

例如，在“The sea”的教學(xué)中，文章是一篇有關(guān)維京人發(fā)現(xiàn)北美大陸的文章，讓學(xué)生了解維京人當(dāng)時(shí)的生活狀態(tài)、探險(xiǎn)經(jīng)歷等相關(guān)的歷史知識(shí)，感受探險(xiǎn)者的冒險(xiǎn)精神。首先，我們以直觀激活的形式，借助教學(xué)課件呈現(xiàn)與閱讀文本相關(guān)的航海、探險(xiǎn)家探險(xiǎn)歷程等的相關(guān)背景圖片或者有關(guān)探險(xiǎn)、航海的紀(jì)錄片等與閱讀材料相關(guān)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)之上提出一些與課文相關(guān)的問題，讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)過程并對(duì)課文內(nèi)容有大致的了解，激活他們的背景知識(shí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其閱讀的積極性。這樣一來，即便很多學(xué)生不了解探險(xiǎn)的內(nèi)容，也能夠根據(jù)圖片和文本進(jìn)行回答，在營造的良好的教學(xué)互動(dòng)氛圍中，逐步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀。其次，我們還可以引入話題討論。我們可以以“Explor”為本單元的話題，在閱讀前讓學(xué)生們做好閱讀熱身，討論有關(guān)冒險(xiǎn)家的人物事跡或相關(guān)的影視劇，充分激活學(xué)生對(duì)話題的相關(guān)背景知識(shí)，不限定學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們進(jìn)行觀點(diǎn)交流與表達(dá)，使其能夠在后續(xù)的閱讀中靈活運(yùn)用，幫助他們理解文本，這是學(xué)生固有圖式的教學(xué)價(jià)值。如此一來，激活學(xué)生的原有圖式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，為教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

4.2 借助大數(shù)據(jù)提供語言圖式，積累語言基礎(chǔ)知識(shí)。語言圖式的重點(diǎn)在于語言知識(shí)，更多的是學(xué)生對(duì)文章中語言的掌握及運(yùn)用能力，如詞匯、語法等這類英語基礎(chǔ)知識(shí)范疇內(nèi)的重點(diǎn)內(nèi)容。這也要求學(xué)生必須要具備一定的英語語言能力，否則閱讀就無從談起。語言基礎(chǔ)知識(shí)是進(jìn)行閱讀的有效前提與基礎(chǔ)。如果學(xué)生缺乏扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，在閱讀過程中會(huì)感覺全篇都是生詞，理解起來磕磕絆絆，不僅會(huì)導(dǎo)致閱讀理解無法正常進(jìn)行，還有可能會(huì)曲解作者的寫作意圖和寫作態(tài)度。所以，我們在日常英語教學(xué)中，必須要注重對(duì)學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化鞏固，注重語言基礎(chǔ)知識(shí)的積累，為閱讀的順利進(jìn)行強(qiáng)基固本。

首先，伴隨智能手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備的廣泛應(yīng)用，各單詞學(xué)習(xí)軟件也如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)，如百詞斬、墨墨背單詞、扇貝等單詞學(xué)習(xí)與記憶軟件，為學(xué)生在課下快速記憶、背誦單詞，提升單詞詞匯量提供了極大便利。正確的英語發(fā)音、全面的單詞解釋在很大程度上助力了學(xué)生對(duì)單詞的記憶，同時(shí)也解決了閱讀理解中最關(guān)鍵的一環(huán)。

其次，針對(duì)語法這一高中英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，我們可以借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)閱讀文本中的長難句，帶領(lǐng)他們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，以自由開放的討論形式，激活自身已有的語言圖式，判斷句子“A present for parents whose child has recently been born might show a paper cut of children,for example.”是表語從句、主語從句還是定語從句，并說出判斷的理由與句子中的成分。在這樣緊張、激烈的課堂氛圍中，一來，便于教師對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況有更全面的了解，二來，也滿足了學(xué)生之間背景知識(shí)學(xué)習(xí)交流的需求。至此，他們已有的圖式被激活，不足的圖式也得到了有效補(bǔ)充，為接下來的閱讀做好了鋪墊與準(zhǔn)備。

4.3 借助大數(shù)據(jù)提供內(nèi)容圖式，拓寬閱讀文本范圍。閱讀理解需要學(xué)生憑借自身掌握的語言知識(shí)與背景文化，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行逐一解碼，從詞到句、再到篇章段落。由此可見，學(xué)生自身的文化背景也是閱讀能力的重要體現(xiàn)?；谶@一情況，涉獵更多不同文化背景的知識(shí)，對(duì)英語的閱讀理解就顯得至關(guān)重要。從某種意義上說，英語教學(xué)不僅僅是一種語言教學(xué)，更是一種文化教學(xué)。換言之，語言所承載的文化信息才是英語教學(xué)的最終目的。因此，在平時(shí)的英語教學(xué)中，我們必須要注重多元文化知識(shí)的滲透、講解，讓學(xué)生樹立起隨時(shí)隨地獲取利用文化背景知識(shí)的有效習(xí)慣，久而久之，他們涉獵的領(lǐng)域越廣泛，閱讀才會(huì)更順利，理解也會(huì)更深入。

豐富學(xué)生的背景知識(shí)，我們可以從以下路徑切入：其一，在課堂教學(xué)中，在講北師大版教材“Celebration”這篇課文時(shí)，主要內(nèi)容集中在西方的圣誕節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日上，對(duì)此，我們在課前應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備，在網(wǎng)上尋找更貼合文章的視頻內(nèi)容，如一些西方傳統(tǒng)節(jié)日的專題紀(jì)錄片、不同國家的慶祝形式等內(nèi)容，進(jìn)行剪輯，使其更符合要講解的內(nèi)容，在內(nèi)容圖式豐富的情景與氛圍中，讓學(xué)生從背景知識(shí)入手，拓寬他們的知識(shí)視野；其二，伴隨微課在教育教學(xué)中的運(yùn)用，微課的制作技術(shù)、選材、內(nèi)容、資源等越來越完整、完善。對(duì)此，我們可以開發(fā)系列化、專題化的微課資源，如英美傳統(tǒng)文化節(jié)日、英美自然地理風(fēng)光、風(fēng)土人情、藝術(shù)、文化發(fā)展等一系列精品的微課資源，便于每個(gè)學(xué)生都能夠選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的資源交流與共享為學(xué)生豐富背景知識(shí)和以往經(jīng)驗(yàn)提供了極大的便利，讓英語教學(xué)與文化滲透齊頭并進(jìn)，既關(guān)注了學(xué)生語言技能的發(fā)展，又補(bǔ)充了英語國家相關(guān)的文化背景知識(shí)。

4.4 借助大數(shù)據(jù)提供形式圖式，豐富閱讀風(fēng)格特征。一定的語言積累與背景知識(shí)，會(huì)幫助學(xué)生找到閱讀理解解題的關(guān)鍵，而形式圖式則旨在幫助學(xué)生快速確定文章的體裁，明確寫作意圖，情感態(tài)度等更深層次的信息。出于寫作意圖的不同，信息的呈現(xiàn)方式與采用的文體必然會(huì)有所不同。英語文章常見的文體，如敘事文、說明文、議論文等。文體的不同導(dǎo)致了文章結(jié)構(gòu)的不同，如果學(xué)生對(duì)文體結(jié)構(gòu)有所把握，在閱讀時(shí)便能快速掌握文章的行文思路、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，對(duì)于關(guān)鍵信息的取舍也會(huì)更得心應(yīng)手。如，課文“Learning”是一篇介紹終身學(xué)習(xí)重要性的敘事文，教學(xué)重點(diǎn)在于根據(jù)作者的敘述理清時(shí)間與重要事件；而課文“Beauty”是一篇介紹內(nèi)在美與外在美的議論文，主要在于論點(diǎn)和論據(jù)的支撐，可見，不同體裁類型的文章其側(cè)著各有取舍。因此，我們在閱讀課堂教學(xué)中要注意選取各種不同類型題材的文章進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，將各類文章的題材、修辭、結(jié)構(gòu)、謀篇布局等作為重要的講解內(nèi)容，加以強(qiáng)化，激活學(xué)生的形式圖式，豐富、補(bǔ)充、構(gòu)建學(xué)生的閱讀風(fēng)格。

第一，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將學(xué)生在整個(gè)高中英語學(xué)習(xí)階段可能會(huì)遇見且較常遇見的英語閱讀體裁進(jìn)行分類，豐富各類不同文章體裁的閱讀資源，更好、更快、更高效地幫助學(xué)生明確閱讀內(nèi)容所屬的文章類型。

第二，教師還可以建立班級(jí)的微信群、QQ群、釘釘群或者申請(qǐng)建立自己的微信公眾號(hào)，要求所有學(xué)生關(guān)注，并定期在群里、公眾號(hào)上推送不同文章體裁的閱讀資料。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，讓英語閱讀內(nèi)容活躍起來、豐富起來。

第三，釘釘APP的云課堂，還可以進(jìn)行閱讀理解的線上測評(píng)。通過后臺(tái)大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析，我們可以更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的閱讀喜好以及在閱讀中存在的問題。這樣一來，在線下授課過程中，針對(duì)學(xué)生在文章體裁確定中存在的問題，我們可以做到有的放矢的輔導(dǎo)，尊重學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力，幫助他們進(jìn)行針對(duì)性提升。

4.5 借助大數(shù)據(jù)豐富圖式形式，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。自圖式理論提出以來，對(duì)其的相關(guān)研究多數(shù)集中在大學(xué)英語的閱讀教學(xué)中，相較于基礎(chǔ)教育階段的英語閱讀教學(xué)研究少之又少，特別是在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們利用數(shù)據(jù)、信息技術(shù)、媒介等各種方式助力了英語閱讀教學(xué)，創(chuàng)新了閱讀教學(xué)新形式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。

一方面，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、媒介、手機(jī)APP等方式踐行圖式理論在閱讀中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)的導(dǎo)入、關(guān)注學(xué)生已有的圖式積累與激活、推送各類文體的文章，強(qiáng)化學(xué)生文章的文體意識(shí)，這樣一來，在長期的閱讀積累中，能夠有效解決閱讀教學(xué)過程中學(xué)生存在的興趣不高、信心不足、畏懼生詞、題目把握不準(zhǔn)確等多方面的問題，切實(shí)為英語閱讀教學(xué)提供了指導(dǎo)，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

另一方面，圖式理論借助微課資源、個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等應(yīng)用的多樣性、豐富性，也極大豐富了學(xué)生自身的背景知識(shí)，激活了他們應(yīng)用“圖式”的能力，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章的分析、猜測、推理等的能力，幫助他們鍛煉并發(fā)展了對(duì)英語語言信息的處理能力、材料加工能力、語言轉(zhuǎn)換能力，提高了閱讀效率、準(zhǔn)確率的同時(shí)，也有效改善了他們的閱讀質(zhì)量，豐富了學(xué)生的語言文化背景知識(shí)。而學(xué)生又通過閱讀了解到了更多的多元文化，相應(yīng)地多元文化又反作用于學(xué)生的圖式結(jié)構(gòu)，為其后續(xù)的閱讀、寫作等奠定了良好的基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)鄉(xiāng)長，促進(jìn)了師生的共同發(fā)展。

5.結(jié)論

閱讀理解是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)用圖式理論開展閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、閱讀技巧，幫助他們更好、更快地理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀水平。同時(shí)，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們還要審慎看待日新月異的信息技術(shù)給英語閱讀教學(xué)中帶來的復(fù)雜影響，依托大數(shù)據(jù)創(chuàng)新圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的方法，不斷推動(dòng)英語閱讀教學(xué)向先進(jìn)化、高效化的方向發(fā)展，并在長期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)、經(jīng)歷、反思其中存在的問題，逐步摸索出真正適合高中生的閱讀教學(xué)新模式。