蔣培鋒

(福建省德化第一中學(xué) 福建 德化 362500)

引言

“學(xué)史以明智”，讓學(xué)生通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生民族認(rèn)同感和自豪感，感受先人的智慧和偉大精神，對(duì)學(xué)生的思想建設(shè)有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，同時(shí)也是中華民族優(yōu)秀文化的有效傳承。但在目前的新教材教學(xué)中，教師的教學(xué)效率較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度有待提高，學(xué)生不能對(duì)歷史知識(shí)形成完整的知識(shí)架構(gòu)，歷史學(xué)科的教育價(jià)值和意義不能充分發(fā)揮。因此，教師要在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，積極探索新高考新教材背景下歷史教學(xué)的有效策略，不斷提高自身的教育能力和水平，提高自身的教育質(zhì)量。近年來(lái)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教育優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中逐漸凸顯，同時(shí)大單元教學(xué)的價(jià)值和意義也在實(shí)踐中得到了有效的證實(shí)，得到廣大的教師的一致認(rèn)可，本文試就此進(jìn)行初步探討。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的探究任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過(guò)多種方式完成教師布置的任務(wù)，從而提高學(xué)生的自主探究能力，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)架構(gòu)和體系，從而有效提高教師的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。[1]

2.大單元教學(xué)的重要性

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)缺乏一定的大局觀，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行按部就班的一課一講，只關(guān)注于當(dāng)下學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，忽略了知識(shí)之間的聯(lián)系性，不利于學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通和思維能力的提升。而在新教材的架構(gòu)下，大單元教學(xué)將發(fā)揮重要作用，將知識(shí)進(jìn)行整合，體現(xiàn)知識(shí)的整體性、聯(lián)系性，更有利于學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)架構(gòu)，更有利于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。

3.目前高中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

3.1 單元課程內(nèi)容的碎片化。碎片化所指的主要就是教學(xué)內(nèi)容過(guò)于混亂，部分歷史教師在展開(kāi)歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，其很難把握好歷史教材的具體內(nèi)容，無(wú)法在系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系上，進(jìn)一步明確教學(xué)知識(shí)的內(nèi)容層次，對(duì)于大單元教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，也僅僅只是將單元當(dāng)中的單課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行疊加，完全忽略了不同歷史知識(shí)之間所存在的聯(lián)系，將歷史逐步劃分為了各類(lèi)零散的歷史事件以及歷史現(xiàn)象，這也進(jìn)一步突出了歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中的碎片化特征，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)體系的構(gòu)建產(chǎn)生影響，也會(huì)限制學(xué)生知識(shí)遷移能力的提升。舉例說(shuō)明，在《綱要》上冊(cè)的第二單元中，其整體包括了四課12個(gè)子母，其中所講述的主要內(nèi)容為三國(guó)兩晉南北朝使其，到隋唐使其的歷史事件，整體時(shí)間跨度相對(duì)較大，內(nèi)容方面也具備著零散化特征，部分歷史教師在進(jìn)行大單元教學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)根據(jù)課時(shí)編排順序來(lái)設(shè)置出與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，完全忽略了課時(shí)之間存在的聯(lián)系，也沒(méi)有意識(shí)到政治大動(dòng)蕩所引發(fā)的民族大交融，而這種民族交融不僅為中華民族的發(fā)展帶來(lái)了全新的活力，也存進(jìn)了民族國(guó)家的發(fā)展優(yōu)化，在橫向的角度上，其分裂了隋唐時(shí)期在經(jīng)濟(jì)、文化、政治以及民族關(guān)系方面的內(nèi)在邏輯，縱向上，其也與春秋戰(zhàn)國(guó)實(shí)際的民族交融，以及秦漢時(shí)期的多民族封建國(guó)家發(fā)展模式互相脫離，而這種將整體性歷史知識(shí)劃分為多個(gè)孤立歷史事件的方式，不僅很難幫助教師創(chuàng)建出與之對(duì)應(yīng)的知識(shí)情境，也不利于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。

3.2 單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的籠統(tǒng)化。部分高中歷史教師，其在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，只是單純的將課時(shí)內(nèi)容疊加在一起，教師很難在單元的角度上來(lái)設(shè)計(jì)出逐步遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，只能夠根據(jù)單元內(nèi)部的課時(shí)目標(biāo)來(lái)疊加單元目標(biāo)，或者只是單純的明確單元的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，整體單元學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)于龍通話(huà)，后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)程中，無(wú)法根據(jù)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，這就對(duì)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的提升產(chǎn)生了不良影響。舉例說(shuō)明，在《綱要》上冊(cè)的第二單元中，部分歷史教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，只是單純的照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的需求，將單元教學(xué)目標(biāo)制定成了解三國(guó)兩晉南北朝使其的政權(quán)更迭情況、隋唐時(shí)期封建社會(huì)的繁榮程度，以及兩者之間在經(jīng)濟(jì)、文化以及民族關(guān)系等方面的發(fā)展。而這種過(guò)于籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中并沒(méi)有對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層處理，很難在多維度、多層次上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)很難得到高效落實(shí)。

3.3 單元教學(xué)活動(dòng)的模式化。在課程改動(dòng)起到的促進(jìn)作用下，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)在歷史課堂中得到了較為廣泛的應(yīng)用，然而，高中歷史新教材中的內(nèi)容比較多，整體課時(shí)相對(duì)較少，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)需要完成較多的教學(xué)任務(wù)，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)當(dāng)中并沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并且部分歷史教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)理念，導(dǎo)致單元教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中體現(xiàn)出一種模式化特征，而在常態(tài)的歷史課堂當(dāng)中，教師的教學(xué)大多都是以講授為主，并進(jìn)一步細(xì)化到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，這種過(guò)于單一的教學(xué)活動(dòng)模式，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。舉例說(shuō)明，在對(duì)《綱要》上冊(cè)“中華文明的起源”這一主題單元內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，由于史前時(shí)期相對(duì)于現(xiàn)代比較遙遠(yuǎn)，為了幫助學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，就可以采用情境教學(xué)法，利用歷史博物館或是歷史遺跡等資源來(lái)創(chuàng)設(shè)與之對(duì)應(yīng)的情境，充分發(fā)揮出學(xué)生自身的想象力，激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)積極性，還能夠通過(guò)結(jié)合講授法的方式，由學(xué)生來(lái)自主講述歷史神話(huà)傳說(shuō)，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生講述故事的過(guò)程中，也有利于學(xué)生邏輯思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)下大單元教學(xué)的策略

4.1 開(kāi)展分組教學(xué)，為合作探究做好準(zhǔn)備。小組合作探究的學(xué)習(xí)方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流、合作，幫助學(xué)生建立合作意識(shí)，提高學(xué)生的合作能力，還能讓學(xué)生進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，拓寬學(xué)生的思維，增加學(xué)生的知識(shí)廣度，完善學(xué)生看問(wèn)題的角度，讓學(xué)生能夠更加全面的看待問(wèn)題、思考問(wèn)題。因此，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高中歷史大單元教學(xué)中，教師開(kāi)展分組教學(xué)，能夠有效促進(jìn)活動(dòng)探究效率和質(zhì)量。[3]

例如，在《明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》這一單元教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是讓學(xué)生了解明朝的滅亡以及清朝統(tǒng)治的建立，預(yù)示著皇權(quán)政治的加強(qiáng)，并對(duì)這一時(shí)期的鼎盛發(fā)展期及潛在的危機(jī)進(jìn)行了解。接著了解這一時(shí)期的文化和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，從中總結(jié)出清朝通過(guò)征戰(zhàn)等一系列措施，拓展并鞏固了我國(guó)版圖。同時(shí)，君主專(zhuān)制進(jìn)一步強(qiáng)化也產(chǎn)生了負(fù)面的影響，與世界潮流相比，中國(guó)開(kāi)始逐漸落后于世界。而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，開(kāi)展單元教學(xué)，單元教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師著眼于整個(gè)單元的內(nèi)容制定單元教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生根據(jù)以下單元教學(xué)任務(wù)開(kāi)展探究：(1)宰相制度的廢除給中國(guó)封建專(zhuān)制制度帶來(lái)什么變化？(2)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的中國(guó)是否遭遇過(guò)外來(lái)侵略？(3)現(xiàn)代中國(guó)版圖與清代版圖有何區(qū)別？(4)為何清朝人口的急劇膨脹會(huì)引發(fā)社會(huì)危機(jī)？5、明清時(shí)期中國(guó)的資本主義萌芽為何未能迅速發(fā)展？學(xué)生在小組合作下，對(duì)教師的單元教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分工探究，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都發(fā)表自己的見(jiàn)解，最終綜合大家的想法，歸納出問(wèn)題的最終結(jié)果，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。合作探究的方式是任務(wù)驅(qū)動(dòng)下高中歷史大單元教學(xué)的有效策略。

4.2 利用翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。在以往的教學(xué)中，教師更加注重自身對(duì)知識(shí)的講授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，往往忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)輸出的過(guò)程，給學(xué)生灌輸?shù)闹R(shí)量不代表學(xué)生對(duì)知識(shí)理解吸收的量。教師在歷史教學(xué)中積極利用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠給學(xué)生創(chuàng)造將知識(shí)進(jìn)行輸出的機(jī)會(huì)，是對(duì)學(xué)生知識(shí)理解和掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)的很好的方式。教師能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)掌握和理解情況有一個(gè)清晰的了解，便于教師對(duì)接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和調(diào)整。[4]

例如，在《明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》這一單元教學(xué)中，教師改變了以往教師教授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的授課狀態(tài)。教師為了檢驗(yàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的效果，利用翻轉(zhuǎn)課堂，教師與學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生以教師的角色對(duì)探究?jī)?nèi)容進(jìn)行講解。學(xué)生通過(guò)單元學(xué)習(xí)，對(duì)于明清兩代專(zhuān)制強(qiáng)化與僵化、鄭和下西洋造成的財(cái)政負(fù)擔(dān)、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)對(duì)社會(huì)進(jìn)步的阻礙等內(nèi)容進(jìn)行整合，變成自己的理解并講述出來(lái)。一方面強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，對(duì)單元知識(shí)有一個(gè)整體的把握，對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系有了更清楚的認(rèn)知，幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的知識(shí)與技能，讓學(xué)生從宏觀角度建立中國(guó)古代史與中國(guó)近代史的時(shí)代鏈接，對(duì)該時(shí)期的社會(huì)領(lǐng)域的變化以及面臨的危機(jī)有更好的理解。另一方面有效鍛煉了學(xué)生歸納總結(jié)以及語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維能力，有效提升了學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。教師積極利用翻轉(zhuǎn)課堂，是促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下高中歷史單元教學(xué)的重要手段，值得教師在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

4.3 豐富任務(wù)形式，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較枯燥的，單一的學(xué)習(xí)任務(wù)不利于充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣。所以，開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)的豐富教學(xué)任務(wù)的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。[5]

例如，在《明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》這一單元教學(xué)中，教師改變了以往的學(xué)習(xí)任務(wù)形式，不再以課本知識(shí)為主，而是結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)的教育方式和手段，給學(xué)生布置這樣的探究任務(wù)：讓小組學(xué)生針對(duì)本單元的內(nèi)容自主搜集一些相關(guān)的文字、圖片或者影視資料，結(jié)合教材的內(nèi)容，錄制成講解視頻，再以視頻的形式將本組的探究結(jié)果展示出來(lái)。這樣的任務(wù)形式不同以往，會(huì)更加有趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時(shí)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)路徑，也能讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)平臺(tái)了解到更多的知識(shí)，讓學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不僅僅局限于課本中。在新穎的學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)多種學(xué)習(xí)途徑，對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)，對(duì)本單元的知識(shí)架構(gòu)、知識(shí)邏輯有了清晰的認(rèn)知，同時(shí)對(duì)這一時(shí)期的歷史分析更加深刻，有效提高了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，還讓學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行中鍛煉了協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生真正感受到知識(shí)探究的樂(lè)趣，真正實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的教育價(jià)值和意義。因此，豐富任務(wù)形式是促進(jìn)大單元教學(xué)的重要手段，教師要在實(shí)踐中不斷的探索和嘗試，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的能力提升。

4.4 優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生的探究體驗(yàn)。教師的評(píng)價(jià)方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)有著非常重要的影響。教師要不斷優(yōu)化教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，積極探究科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的教育作用，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生探究知識(shí)的自信，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)螺旋式上升。

例如，在《明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》這一單元教學(xué)時(shí)，教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了優(yōu)化，采用了教學(xué)分層評(píng)價(jià)。從學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度、對(duì)明清時(shí)代特征把握、理性看待危機(jī)以及民族自豪感、自信心的建立幾個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化，讓學(xué)生對(duì)小組探究進(jìn)行自評(píng)，說(shuō)一說(shuō)本組在探究過(guò)程中哪些方面做得比較好，用了什么方法達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)本組在探究過(guò)程中，遇到了什么問(wèn)題，是怎樣克服困難的？讓學(xué)生對(duì)小組整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、集體意識(shí)。除此之外，還讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行互評(píng)，有的小組在進(jìn)行互評(píng)時(shí)提出，某個(gè)同學(xué)對(duì)明清時(shí)期的經(jīng)濟(jì)與文化有著獨(dú)到的見(jiàn)解，但是這名學(xué)生在平時(shí)課堂當(dāng)中并不積極，希望他能有所改進(jìn)?；谛〗M之間的互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生及小組給予肯定，大大促進(jìn)了學(xué)生的自信心，對(duì)小組的合作探究也給予了較高的評(píng)價(jià)，帶給學(xué)生良好的合作探究體驗(yàn)。學(xué)生在歷史課上的表現(xiàn)更加積極，也很好的促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，教師優(yōu)化評(píng)價(jià)方式是促進(jìn)大單元教學(xué)的重要助推器。

4.5 提升知識(shí)內(nèi)容的整體化特征。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念的影響下，在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)部的各大知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確找尋出不同知識(shí)之間存在的聯(lián)系，從而探尋出歷史知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)涵的理解程度。而在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，還要重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)的整體聯(lián)系，有效解決以往大單元教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中課時(shí)內(nèi)容疊加的不良問(wèn)題，幫助學(xué)生構(gòu)建出更加完善的知識(shí)體系。

例如，在《綱要》第十單元，“改革開(kāi)放與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期”這一內(nèi)容中，其總共包含了兩課6子目，其中所講述的內(nèi)容為我國(guó)改革開(kāi)放至今在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)階段中所取得的成就，但其中6個(gè)子目涉及到的知識(shí)內(nèi)容較為零散，所以，教師在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，就要充分結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念的方式，將中國(guó)特色社會(huì)主義道路作為主要任務(wù)，無(wú)論是十一屆三中全會(huì)改革開(kāi)放的偉大決策，為中國(guó)社會(huì)主義道路的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還是后續(xù)中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展進(jìn)程中，在思想理論、外交以及政治制度等方面所取得的成就，其都促進(jìn)了中國(guó)綜合國(guó)力的提升。以此作為主要的任務(wù)內(nèi)容來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探尋，可以將知識(shí)內(nèi)容加以梳理，將原本6個(gè)子目的教學(xué)內(nèi)容有效凝聚為四個(gè)方面，教師在單元設(shè)計(jì)過(guò)程中，也要在經(jīng)濟(jì)、思想、外交以及政治等多個(gè)方面來(lái)針對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，保證每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都很能夠與中國(guó)特色社會(huì)主義道路的發(fā)展連接在一起，穩(wěn)步提升整體教學(xué)效率。

4.6 強(qiáng)化目標(biāo)設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)力。在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)屬于其中的關(guān)鍵組成部分，所起到的作用就在于將教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，對(duì)整體歷史教學(xué)也起到了引領(lǐng)作用。而隨著新課標(biāo)以及新教材的使用，高中歷史教學(xué)中所關(guān)注的內(nèi)容主要為學(xué)生的綜合發(fā)展，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中對(duì)各類(lèi)歷史觀點(diǎn)的認(rèn)知程度與理解程度，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

例如，同樣是在《綱要》第十單元“改革開(kāi)放與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期”這一內(nèi)容中，教師就可以將改課開(kāi)放這一內(nèi)容作為主要任務(wù)，在這一任務(wù)所產(chǎn)生的驅(qū)動(dòng)作用下，就可以將改革開(kāi)放在不同時(shí)期以及不同領(lǐng)域所取得的成就為主要載體，確定本單元教學(xué)目標(biāo)。在這一教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師針對(duì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。比如為什么進(jìn)行改革開(kāi)放？如何進(jìn)行改革開(kāi)放等，不同教學(xué)任務(wù)由淺入深，以問(wèn)題為導(dǎo)向，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)改革開(kāi)放深入思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)改革開(kāi)放的整體把握，有利于學(xué)生深化歷史知識(shí)，形成歷史思維，這樣不僅可以穩(wěn)步提升歷史課程的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展也起到了良好的促進(jìn)作用。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，本文從開(kāi)展分組教學(xué)、利用翻轉(zhuǎn)課堂、豐富任務(wù)形式、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式四個(gè)方面闡述了對(duì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)下高中歷史開(kāi)展大單元教學(xué)的有效途徑。利用小組合作探究，提高學(xué)生的探究效率，真正發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)；利用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行有效的檢驗(yàn)，是提高驅(qū)動(dòng)任務(wù)下單元教學(xué)效率的重要手段；制定豐富的任務(wù)形式，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，能促進(jìn)驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)的有效開(kāi)展；采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式是提升學(xué)生探究熱情的重要方式，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)開(kāi)展的重要前提。