丁德山

(江蘇省泗洪縣青陽(yáng)中心小學(xué) 江蘇 宿遷 223900)

前言

問(wèn)題是促使科學(xué)研究產(chǎn)生的動(dòng)力，問(wèn)題的背后是人類好奇心的驅(qū)使．閱讀也一樣，學(xué)生遇到問(wèn)題才會(huì)有興趣，才會(huì)有想了解“真相”的欲望?！氨驹詥?wèn)題驅(qū)動(dòng)小學(xué)生課外閱讀的實(shí)踐性研究”是對(duì)小學(xué)生課外閱讀實(shí)效性的研究，以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持小學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，為提高小學(xué)生課外閱讀的實(shí)效性研究，創(chuàng)建了一種真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。

1.有效價(jià)值，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法在課外閱讀中的本質(zhì)追求

1.1 打破傳統(tǒng)教學(xué)局限。在閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。什么是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)？什么是驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題？夏雪梅認(rèn)為，開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師需構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能，提煉學(xué)科關(guān)鍵概念，形成核心知識(shí)，進(jìn)而確認(rèn)這一學(xué)科核心知識(shí)背后的認(rèn)知策略，形成本質(zhì)問(wèn)題并轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，配以適宜的流程和評(píng)價(jià)；驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題就是將比較抽象的、深?yuàn)W的本質(zhì)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為特定年齡段的學(xué)生感興趣的問(wèn)題。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題直接影響項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程和結(jié)果。小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀尤其要重視驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，不但能激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，還能給學(xué)生指出持續(xù)思考和探究的方向。

1.2 提升學(xué)生閱讀理解能力。在素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)下，我國(guó)中小學(xué)教育事業(yè)取得了相當(dāng)大的發(fā)展。但在社會(huì)大環(huán)境影響下，中小學(xué)學(xué)生負(fù)擔(dān)日漸加重，因此國(guó)家推行“雙減”政策，致力于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文科目作為小學(xué)主課之一，在“雙減”政策的推動(dòng)下，更應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，打破應(yīng)試教育的桎梏，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外讀物。目前，小學(xué)生日常閱讀時(shí)間十分有限，且學(xué)生本身不具備閱讀的動(dòng)力，這些在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成，不利于學(xué)生全面發(fā)展。如果教師采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法，不僅可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀，增強(qiáng)閱讀能力與理解能力，還可以最大限度地拓寬學(xué)生的閱讀視野。

2.突破困境，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)閱讀法積極應(yīng)對(duì)閱讀現(xiàn)狀

2.1 從閱讀態(tài)度上看，興趣不高。首先，由于從小沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，大部分學(xué)生從閱讀中獲取的樂(lè)趣非常少，與閱讀相比，他們對(duì)電視、網(wǎng)絡(luò)和游戲等更感興趣。在課后和節(jié)假日的寶貴閑暇中，他們更愿意選擇后者來(lái)排遣和釋放壓力，而不愿閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，看著那密密麻麻的文字而讀不進(jìn)去。加之當(dāng)前社會(huì)盛行的浮躁之風(fēng)，許多電視娛樂(lè)節(jié)目成為大眾文化的重要載體，學(xué)生們不可避免地受其影響，《快樂(lè)大本營(yíng)》《明星大偵探》和《奔跑吧！兄弟》等節(jié)目曾一度讓學(xué)生著迷，對(duì)以文字為載體的書(shū)籍自然沒(méi)有興趣。其次，許多家長(zhǎng)也認(rèn)為上了小學(xué)要考大學(xué)，看閑書(shū)會(huì)耽誤功課，浪費(fèi)刷題和背記單詞的時(shí)間，因而不贊同孩子閱讀文學(xué)經(jīng)典，視課外書(shū)為大敵，唯恐打擊不盡。再次，部分語(yǔ)文老師目光短淺，眼界不高，總把目光盯在學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)或者具體的題目上，沒(méi)有想盡辦法創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。他們認(rèn)為課外閱讀并不能直接有效地提高分?jǐn)?shù)。教師的一切教學(xué)計(jì)劃都是以高考為中心，爭(zhēng)分奪秒地講解知識(shí)考點(diǎn)和熱衷于鉆研答題套路，引導(dǎo)學(xué)生將更多的時(shí)間投入到題海中。所以教師對(duì)課外閱讀的態(tài)度導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)這一板塊的忽視。在家長(zhǎng)和老師淡漠的氛圍中，學(xué)生的閱讀興趣日趨減退。每一門課程都彼此“爭(zhēng)奪”學(xué)生們的寶貴時(shí)間。學(xué)生能每天抽出30分鐘進(jìn)行課外閱讀算是幸運(yùn)，每天的題海、教科書(shū)和輔導(dǎo)書(shū)壓得他們難以喘氣。

2.2 從閱讀質(zhì)量上看，良莠不齊。長(zhǎng)期以來(lái)，為了應(yīng)付考試，學(xué)生無(wú)須閱讀整本書(shū)，只需背記指定書(shū)目的知識(shí)點(diǎn)，如作家作品名稱、人物關(guān)系圖、了解簡(jiǎn)單的故事情節(jié)等。這樣使得課外閱讀形同虛設(shè)，只要反復(fù)操練那些機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)足以應(yīng)付考試。其次，即使閱讀整本書(shū)也只是偏重故事情節(jié)，流于文字表面。對(duì)作品的判斷來(lái)源于故事情節(jié)是否吸引人，對(duì)作品的主題挖掘不深，對(duì)人物形象的分析不夠透徹。此外，還有很多學(xué)生僅關(guān)注快餐式讀物如漫畫(huà)、笑話等，這對(duì)于提升小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和閱讀習(xí)慣收效甚微。

2.3 從閱讀數(shù)量上看，參差不等。小學(xué)生每年的閱讀量非常少，有的甚至沒(méi)有完整地讀過(guò)一本書(shū)。稍微好一點(diǎn)的學(xué)生局限于閱讀老師指定的部分書(shū)目。不可否認(rèn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不高，能把老師指定的書(shū)目讀完就很不錯(cuò)了。只有極少數(shù)小學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)并堅(jiān)持不懈地進(jìn)行閱讀。這樣的學(xué)生鳳毛麟角，極其可貴。由于大部分學(xué)生課外閱讀基礎(chǔ)薄弱，所以培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣任務(wù)艱巨，道阻且長(zhǎng)。

3.教師為先，提升驅(qū)動(dòng)閱讀的認(rèn)知能力

驅(qū)動(dòng)閱讀，教師要先行閱讀，要基于學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)需求等出發(fā)創(chuàng)設(shè)真情實(shí)感的閱讀情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極掌握批注閱讀法，在自主閱讀的過(guò)程中找到關(guān)鍵性的詞句，然后將自己的閱讀感受標(biāo)注出來(lái)，并提出自己的有價(jià)值的問(wèn)題。這樣學(xué)生就能學(xué)會(huì)如何透過(guò)問(wèn)題探究作品的主旨，同時(shí)逐步養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)動(dòng)筆墨的好習(xí)慣。如在閱讀《少年閏土》一文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的關(guān)鍵詞句，說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受。如圍繞“閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”一句展開(kāi)疑問(wèn)，說(shuō)說(shuō)“我”對(duì)閏土的看法。有學(xué)生提出：“作者用‘無(wú)窮無(wú)盡’這個(gè)詞來(lái)形容閏土，表現(xiàn)了閏土的見(jiàn)識(shí)十分廣博?！际俏彝５呐笥阉恢赖摹械摹际恰?，表現(xiàn)出‘我’對(duì)閏土是十分佩服的?！苯處熡痔岢鰡?wèn)題：作者為什么要單獨(dú)提出“其他小伙伴”和自己一樣，只能“看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”，學(xué)生認(rèn)為作者這樣寫(xiě)，是為了展現(xiàn)出“我”的生存狀態(tài)，并和閏土進(jìn)行對(duì)比。最后，教師又拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些詞句分析作品的主旨，學(xué)生認(rèn)為作者的目的是塑造并表現(xiàn)閏土活潑、勇敢的形象。小學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方式引導(dǎo)他們積極鑒賞文章的關(guān)鍵詞句。這樣學(xué)生就能從問(wèn)題入手，慢慢體會(huì)作品中傳遞出的優(yōu)美境界和獨(dú)特意蘊(yùn)，從而讀懂作品。在此過(guò)程中，教師要給學(xué)生一定的啟發(fā)和鼓勵(lì)，以便他們能更快地找到探索問(wèn)題。

4.學(xué)生文本，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)循序漸進(jìn)提升學(xué)生閱讀自主性

在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時(shí)，教師還可以提出有梯度性的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究。這樣學(xué)生就能在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下層層深入地思考，從而發(fā)展思維能力。如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一文時(shí)，教師設(shè)置了梯度性驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究作品中的人物形象：“諸葛亮在讀者心中有上知天文、下知地理的能力，那么作者又是如何用文字表現(xiàn)這一人物的呢？”這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生深入作品，抓住文中的描述，分析諸葛亮的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等，嘗試感受其形象。此后，教師又引導(dǎo)學(xué)生自主提出其他的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流。如有學(xué)生提出：“我覺(jué)得諸葛亮和周瑜的形象截然相反?！苯處熈⒓窗盐兆∵@個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比分析，嘗試說(shuō)說(shuō)諸葛亮和周瑜在哪些方面不一樣，并說(shuō)說(shuō)自己能否感受到諸葛亮的光輝形象。最后，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考作品中主要人物和次要人物之間的關(guān)系，說(shuō)說(shuō)作者想要借助人物表達(dá)怎樣的想法。這樣，學(xué)生的思考就隨著問(wèn)題而不斷深入下去，其思維能力也逐步得到發(fā)展。學(xué)者龐維國(guó)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是個(gè)體終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)，是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)的一種學(xué)習(xí)方式?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》也提出學(xué)生才是閱讀真正的主人，要將閱讀的時(shí)間、過(guò)程的支配權(quán)利還給學(xué)生。所以教師要用有啟發(fā)性的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考，但是不能直接將答案告訴學(xué)生，而要尊重學(xué)生的主體性，促使他們自主學(xué)習(xí)。

5.由淺入深，堅(jiān)持問(wèn)題設(shè)計(jì)發(fā)散學(xué)生思維能力

在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)他們積極進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，以此發(fā)散學(xué)生思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單問(wèn)題開(kāi)始，由淺入深，這樣學(xué)生就能通過(guò)精彩紛呈的問(wèn)題發(fā)散自己的思維，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。如在學(xué)習(xí)《梅花魂》一文時(shí)，教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“在這篇文章中，‘我’原本對(duì)祖父為獨(dú)愛(ài)梅花的想法感到不解，但最后卻慢慢體會(huì)到了祖父身上的愛(ài)國(guó)情懷。那么作者的情感又是如何變化的呢？大家能將作者的想法用文字表達(dá)出來(lái)嗎？”這樣的問(wèn)題促使學(xué)生積極感悟，嘗試和作者形成共鳴，并將作者的想法用文字表述出來(lái)。除此之外，教師還引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更多有趣的讀寫(xiě)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，如圍繞“那一刻，我長(zhǎng)大了”這個(gè)主題展開(kāi)思考，引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)問(wèn)自己生活中是否也有類似的事情，在哪一個(gè)瞬間，自己有所感悟，將相關(guān)的事情寫(xiě)下來(lái)。在這樣的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生將自己對(duì)生活的感悟?qū)懥讼聛?lái)，還能讓文章變得更耐人尋味。在這樣的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)中，學(xué)生自主閱讀和創(chuàng)作的能力都得到了發(fā)展。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)中，學(xué)生能更好地將掌握的寫(xiě)作方法內(nèi)化于心，外化于行，從而順利實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。

6.基于生活，鏈接課外提升學(xué)生認(rèn)知能力

情境認(rèn)知理論認(rèn)為問(wèn)題是蘊(yùn)含于情境之中的，離開(kāi)了特定的情境，就不存在任何的學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)行為。[2]創(chuàng)設(shè)閱讀中的真實(shí)情境，是指基于作品情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，或基于當(dāng)下的生活情境，讓學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意地表達(dá)。

比如，深圳市特級(jí)教師何泗忠老師就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀的問(wèn)題：

假如賈寶玉參加某次家宴，吃了野味，患上了新型冠狀病毒肺炎，傳染了五個(gè)人，最有可能被傳染的五個(gè)人會(huì)是誰(shuí)？請(qǐng)按傳染的先后順序列出這五個(gè)人，并說(shuō)明理由。

這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，打通了閱讀與真實(shí)生活的聯(lián)系，把新型冠狀病毒肺炎的真實(shí)情境植入到《紅樓夢(mèng)》作品當(dāng)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中梳理了賈寶玉與林黛玉、薛寶釵、賈母甚至襲人等人物之間的關(guān)系。這樣的問(wèn)題，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情境，顯得既有創(chuàng)意又貼近生活，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又將學(xué)生帶進(jìn)了更加深廣的思考空間。真實(shí)情境并非僅指現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的事件，而是指所學(xué)知識(shí)能力的真實(shí)運(yùn)用和在復(fù)雜情境中的真實(shí)思維。[3]閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的真實(shí)情境，可以分為虛擬性問(wèn)題情境、體驗(yàn)性問(wèn)題情境和現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題情境。具體請(qǐng)看下面幾個(gè)例子：例一，“我眼中的簡(jiǎn)·愛(ài)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)計(jì)了如下驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題——夏洛蒂·勃朗特在網(wǎng)上發(fā)了這樣一條微博：“誰(shuí)能跟我說(shuō)說(shuō)，你眼中的簡(jiǎn)·愛(ài)是個(gè)怎樣的人呢？”請(qǐng)你站在作品中其他人物的立場(chǎng)上，結(jié)合簡(jiǎn)·愛(ài)的生活經(jīng)歷，以跟帖的形式對(duì)簡(jiǎn)·愛(ài)作出評(píng)價(jià)。要求跟帖的人物在5人以上，且簡(jiǎn)·愛(ài)所生活過(guò)的幾個(gè)地方都要有人來(lái)跟帖。該問(wèn)題以《簡(jiǎn)·愛(ài)》這部作品的“角色替換”作為問(wèn)題情境，學(xué)生選擇作品中的某一人物，假設(shè)自己就是這一人物，聯(lián)系該人物與簡(jiǎn)·愛(ài)的生活經(jīng)歷，來(lái)表達(dá)這個(gè)“我”眼中的簡(jiǎn)·愛(ài)。這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生有了較大的代入感，從而自覺(jué)地以所替換人物的視角來(lái)呈現(xiàn)簡(jiǎn)·愛(ài)這一形象。例二，上文所述的“賈寶玉患新型冠狀病毒肺炎”這一問(wèn)題也是一個(gè)虛擬情境，因?yàn)樗僭O(shè)了一種觀點(diǎn)，即“賈寶玉患上了新型冠狀病毒肺炎”，但這是一個(gè)體驗(yàn)性問(wèn)題情境，有真實(shí)的生活情境和判定“傳染”對(duì)象的理由。教師設(shè)計(jì)此問(wèn)題的目的在于驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀，凸顯思維的可遷移性。

7.提升認(rèn)知，家校攜手共同重視課外閱讀

有的學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，課后按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，可是語(yǔ)文成績(jī)?nèi)圆灰?jiàn)很大的提高。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文課“功夫在課外”。語(yǔ)言家呂叔湘曾說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。也就是說(shuō)好詞好句的積累，文章的編排布局等大約70%得益于課外閱讀。魯迅先生也強(qiáng)調(diào)，愛(ài)看書(shū)的青年也可以看看本分以外的書(shū)，即課外的書(shū)，不要只將課內(nèi)的書(shū)抱住。課外閱讀因?yàn)橐加靡欢ǖ臅r(shí)間，要日積月累，其效果并非一日見(jiàn)效或立竿見(jiàn)影，所以很容易被學(xué)生和家長(zhǎng)忽視或者不重視。我們要把目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣受益終身。而我們的家長(zhǎng)也要調(diào)整態(tài)度，認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，不要再把閱讀看作是看閑書(shū)，浪費(fèi)時(shí)間。堅(jiān)持閱讀，受益頗多。從近期看，要想真正提高語(yǔ)文成績(jī)，還得從閱讀抓起，只有閱讀達(dá)到一定量，語(yǔ)文素養(yǎng)才可能有質(zhì)的提高和飛躍；從長(zhǎng)期看，閱讀對(duì)以后學(xué)生的自我成長(zhǎng)非常重要，也會(huì)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)們一定要支持學(xué)生的課外閱讀，提供安靜的環(huán)境和足夠的時(shí)間滿足學(xué)生的閱讀需求。此外，家長(zhǎng)也盡可能在家庭中營(yíng)造良好的閱讀氛圍，少看手機(jī)電視，多閱讀。希望在家長(zhǎng)和老師的共同努力下，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中理性成長(zhǎng)。

8.搭建平臺(tái)，營(yíng)造多樣化的良好的閱讀氛圍

學(xué)校善用各種讀書(shū)平臺(tái)，如班級(jí)讀書(shū)角、學(xué)校圖書(shū)館、社會(huì)公共圖書(shū)館。班級(jí)圖書(shū)館需要班主任重視管理，可以使用班費(fèi)購(gòu)買圖書(shū)、訂閱雜志，還可以讓學(xué)生每個(gè)學(xué)期自帶5本書(shū)籍，開(kāi)展好書(shū)漂流活動(dòng)。每個(gè)借閱的學(xué)生都要自覺(jué)地做好登記。多元化的圖書(shū)資源，可以營(yíng)造良好的閱讀氛圍?！靶抡n標(biāo)”對(duì)閱讀評(píng)價(jià)的第一個(gè)要求是：“閱讀評(píng)價(jià)要綜合考慮閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀興趣、方法和習(xí)慣以及閱讀材料的選擇與閱讀量。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)?！睘榱藱z驗(yàn)閱讀效果和豐富閱讀內(nèi)容，學(xué)校和班級(jí)還可以進(jìn)行各種閱讀分享活動(dòng)，營(yíng)造良好的閱讀氣氛，如讀書(shū)心得交流會(huì)、閱讀沙龍、朗誦比賽、讀書(shū)筆記和成果展示會(huì)，等等。老師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽直接地表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)和想法，從而促進(jìn)閱讀的良性循環(huán)。學(xué)生有了閱讀興趣，才會(huì)有閱讀的主動(dòng)性，才可能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生的課外閱讀量從少到多，由被動(dòng)變主動(dòng)，最后實(shí)現(xiàn)由量到自由的質(zhì)的飛躍，由此課內(nèi)閱讀和課外閱讀相互促進(jìn)。

9.學(xué)校示范，做好示范和指導(dǎo)作用

首先，建議學(xué)校采用激勵(lì)措施，通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)比賽等方式，讓語(yǔ)文教師加強(qiáng)閱讀的自覺(jué)性。蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾向教師們建議：“把每個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)對(duì)書(shū)的熱愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星——這些取決于教師，取決于書(shū)籍在教師本人的精神生活中占有的地位。如果你的學(xué)生感到你的思想在不斷地豐富著，如果你的學(xué)生深信你今天所講的不是重復(fù)昨天講過(guò)的話，那么閱讀就會(huì)成為你的學(xué)生的精神需要?！边@對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，雖然教學(xué)壓力大，任務(wù)重，但仍要以身作則，勤于閱讀，博覽群書(shū)，增加積累，學(xué)以致用，不斷提高自身素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師自身良好的閱讀習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生自主閱讀產(chǎn)生潛移默化的影響。作為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文老師，不斷擴(kuò)展閱讀面，廣泛閱讀各個(gè)學(xué)科的相關(guān)書(shū)籍和知識(shí)，才能有更廣闊的視野和境界，才能更加了解學(xué)生的內(nèi)心世界，從而幫助他們形成積極的世界觀和人生觀，也才能給學(xué)生推薦更優(yōu)秀的作品和書(shū)籍，從而讓學(xué)生陶冶自己的性情。其次，語(yǔ)文教師定期參加教育培訓(xùn)和研討會(huì)，提高對(duì)閱讀素養(yǎng)的認(rèn)知并提升自身的閱讀素養(yǎng)，增加課外閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)的能力。在現(xiàn)行的師范類和非師范類的課程設(shè)置中，很少有關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)的學(xué)習(xí)。所以需要教師從自己或他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的研究文獻(xiàn)中吸取養(yǎng)分，從而形成自成一體的課外閱讀指導(dǎo)方法。

結(jié)束語(yǔ)

“冰凍三尺，非一日之寒”，同樣，學(xué)生閱讀能力的提高絕非一朝一夕之事。家長(zhǎng)和學(xué)校都要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法在學(xué)生課外閱讀中的重要性，教師要通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生閱讀中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而獲得更多閱讀思考，提升閱讀中的問(wèn)題意識(shí)，還要積極搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生展示自己在課外閱讀中的收獲，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力給予積極評(píng)價(jià)，提升學(xué)生閱讀興趣和有效性，最終提升學(xué)生的閱讀能力。