陳曉娟

(新疆博州實驗中學(xué) 新疆 博州 833400)

引言

地理學(xué)科包含的內(nèi)容較多，而地圖以及各類圖像、圖表等在地理學(xué)科當(dāng)中占據(jù)著非常重要的地位。相對于文字來說圖表更加直觀形象，可以對某個區(qū)域的各類特征進(jìn)行綜合性反應(yīng)。通過對地圖及各類圖像圖表的合理應(yīng)用，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步加大對地理學(xué)科的了解程度，全面提高地理學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量。地圖及各類圖像、圖表屬于地理學(xué)科的第二門語言。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程當(dāng)中，可以通過圖像的合理應(yīng)用將課堂中的一些重點內(nèi)容融合到圖像當(dāng)中幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。地圖當(dāng)中包含了行政區(qū)、自然要素、氣候要素、土壤要素等非常豐富的內(nèi)容。除此之外地圖當(dāng)中還可以將一些地理規(guī)律包含在內(nèi)，例如氣候因子關(guān)聯(lián)圖、氣壓帶風(fēng)帶模式圖等一系列內(nèi)容。由此可見，地圖、圖像圖表等對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。為此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)工作的實際需求采取一系列有效的措施全面提高學(xué)生的識圖能力，使得學(xué)生在今后學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠熟練的掌握除文字之外的地理學(xué)習(xí)方法，提高其識圖能力。

1．地理圖像的類型

就當(dāng)前而言，無論是哪個版本的高中地理教材都含有內(nèi)容極其豐富的地圖。例如表示人口分布的地圖，表示各個地區(qū)氣候特征的地圖，表示各個地區(qū)土壤類型的地圖，表示不同區(qū)域交通規(guī)劃路線的地圖，表示不同區(qū)域植被覆蓋類型及范圍的地圖；地理示意圖，例如一些表示高低壓行程以及各個區(qū)域天氣分布的示意圖等；直線圖，例如等高線圖、等溫線圖等；地理統(tǒng)計圖表典型的代表有扇形圖以及柱狀圖等。此外還有地理景觀圖，例如科斯特地貌景觀，火山景觀圖等一系列圖像。這些類型的圖像對于高中學(xué)習(xí)而言有著非常重要的意義，共同構(gòu)成了一個有機的圖像系統(tǒng)?？梢杂行岣叩乩韺W(xué)科學(xué)習(xí)效率，保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2．高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識圖能力的重要性

經(jīng)過上文的分析不難發(fā)現(xiàn)圖像對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)而言有著非常重要的意義，是地理學(xué)科的第二語言所在，通過對圖像的合理應(yīng)用可以使學(xué)生對地理知識掌握的更為透徹。同時為了適應(yīng)時代的發(fā)展，當(dāng)前國家教育部門已經(jīng)將學(xué)生的識圖能力列為高考中重要的考核項目之一。因此在日常教學(xué)過程當(dāng)中，通過一系列有效的方式方法全面提高學(xué)生的識圖能力對于學(xué)生今后的成長就有了非常重要的意義。

2.1 圖像是地理學(xué)科的第二語言。對于地理知識而言，要想對其進(jìn)行熟練掌握單純的依靠文字的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要根據(jù)一些特定的圖像有效提高學(xué)生對地理知識的掌握度。對于地理學(xué)習(xí)而言，圖像和文字處于同等重要地位。為了對各類地理知識進(jìn)行更加直觀形象的掌握，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中通過對大量圖像及圖表的閱讀來對各地區(qū)地理特征的實際情況進(jìn)行有效掌握。通過圖像及圖表可以讓學(xué)生更加直觀的掌握事物在空間的分布情況以及不同地理要素之間所具有的固有聯(lián)系。圖像相對于文字而言更容易被人類所識別掌握，因此在課堂進(jìn)行中通過一系列有效的方式方法提高學(xué)生的識圖能力可以讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更加直觀形象的通過地圖對地理知識進(jìn)行掌握。

2.2 識圖能力已成為高考地理重要的考核目標(biāo)之一。就我國當(dāng)前的實際情況而言，為了全面提高人才培養(yǎng)的綜合質(zhì)量，國家教育部門在高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中已經(jīng)明確的說明，在今后高考的過程當(dāng)中要對學(xué)生掌握地理圖表閱讀能力進(jìn)行考察。為了適應(yīng)這一需求，當(dāng)前所實行的人教版高中地理教材當(dāng)中提高了地圖占據(jù)的比例，十分看重對學(xué)生識圖能力的培養(yǎng)。由此高考地理對學(xué)生的獨特能力提出了明確的要求：第一，學(xué)生在高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)之后應(yīng)該能夠?qū)Ω鞣N比例尺的地圖及地形剖面圖有所認(rèn)識及判讀。同時要求學(xué)生要具備填圖能力，在地圖上結(jié)合實際需求在一些重要的位置進(jìn)行填寫；第二，學(xué)生在完成地理學(xué)科的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)當(dāng)對不同類型的圖像有一定的掌握，學(xué)會讀懂不同類型的等值線圖、示意圖、社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計圖等；第三，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在完成地理學(xué)科的學(xué)習(xí)之后嚴(yán)格根據(jù)題目中的相關(guān)要求來繪制一些簡單的地理圖標(biāo)，并且學(xué)會對圖表進(jìn)行分析。在最近幾年的高考文綜試卷當(dāng)中對識圖的考察變得越來越多，占據(jù)的分值比例也變得越來越大。

3．高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識圖能力的策略

對于高中地理教學(xué)工作而言，在實際進(jìn)行中為了全面迎合新課標(biāo)的要求滿足社會對人才能力的需求，應(yīng)當(dāng)在課堂進(jìn)行的過程當(dāng)中通過一系列有效的方式使學(xué)生掌握識圖的各個步驟鼓勵學(xué)生繪圖、用圖，對學(xué)生進(jìn)行一系列識圖能力的訓(xùn)練。

3.1 引導(dǎo)學(xué)生掌握識圖步驟——識圖析圖。

第一，看圖。教師在正式上課之前首先應(yīng)該對課堂內(nèi)容進(jìn)行整理，通過結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗以及查閱資料為學(xué)生整理一些科學(xué)有效的識圖技巧。然后在課堂當(dāng)中教授學(xué)生這些技巧，并且通過一些實例對學(xué)生使用技巧的熟練度進(jìn)行有效訓(xùn)練。通過這樣的方式可以使學(xué)生在今后識圖的過程當(dāng)中有效提高分析數(shù)據(jù)的正確率。就目前而言，由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)的差異和其他因素的影響，學(xué)生在識圖的過程當(dāng)中出現(xiàn)了一些問題。廣大地理教師應(yīng)當(dāng)對這些問題進(jìn)行高度重視，以積極主動的姿態(tài)采取一些必要的教學(xué)方式幫助學(xué)生解決這些問題。問題如下所示：學(xué)生在學(xué)習(xí)中對地理的一些基礎(chǔ)知識掌握度不高一些，地圖上標(biāo)注出的圖例以及助劑等含義了解的不是十分清楚。這些情況的存在使得學(xué)生在識圖的過程當(dāng)中形成全局意識，在實際識圖時總是片面的對地圖中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解析。為了對這一問題進(jìn)行全面改善，地理教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取以下幾項措施：首先，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固一些地理基礎(chǔ)知識，有效消除學(xué)生在識圖過程當(dāng)中所遇到的障礙。例如在指導(dǎo)學(xué)生對等高線圖中的相關(guān)信息進(jìn)行分析時，左下角以及中央分別有山頂以及湖泊。要求學(xué)生根據(jù)圖像中的相關(guān)信息判定以下幾個選項：A.湖泊為咸水湖B.地勢四周低中間高C.湖泊出現(xiàn)的最終原因可能是斷裂下陷D.水系為放射狀分布。為了對這些問題進(jìn)行有效解答，地理教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從位于圖中左下角位置的山頂對其進(jìn)行全面觀察，進(jìn)而分析等高線將會在山頂?shù)匦纬霈F(xiàn)遷移的同時出現(xiàn)同步遞增的情況。通過這樣的教育方式可以讓學(xué)生充分領(lǐng)會到解決該問題的關(guān)鍵所在；其次，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生正確把握識圖識的正確步驟。學(xué)生只有掌握了正確的識圖順序之后，才能有效提高其識圖的正確率。例如在需要對洋流圖進(jìn)行識別時，應(yīng)當(dāng)采取以下的識圖順序：首先，引導(dǎo)學(xué)生從熱帶地區(qū)開始識圖，然后讀到副熱帶地區(qū)，再次是極地地區(qū)，最后是副極地地區(qū)。除此之外，地理教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生解決問題的靈活性進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生充分明白識圖順序相對較為靈活并不是一成不變的。學(xué)生在識圖時應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同地圖的具體情況對其進(jìn)行靈活的選擇，比如在對山脈圖進(jìn)行閱讀時可以選擇方位閱讀法，也可以根據(jù)地圖中山的走勢對其進(jìn)行合理閱讀；最后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對地圖全局進(jìn)行有效把握，地理教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識的幫助學(xué)生養(yǎng)成識圖中的全局思維，讓學(xué)生在識圖中不會漏掉任何一個細(xì)節(jié)。只有這樣才能讓學(xué)生在不斷訓(xùn)練學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，漸漸養(yǎng)成更為完善的空間觀。

第二，析圖。當(dāng)教師通過測試等方式知曉學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過大量的指導(dǎo)及訓(xùn)練之后掌握了正確的識圖技巧，在后續(xù)教學(xué)中為了有效鞏固提高學(xué)生的識圖能力教師應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)措施提高學(xué)生對地圖中相關(guān)信息分析的能力，讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠通過對地圖中各類信息的綜合分析解決一些遇到的問題。例如教師指導(dǎo)學(xué)生氣壓帶及分壓帶的相關(guān)知識時，學(xué)生經(jīng)過前面一段時間的了解學(xué)習(xí)已經(jīng)對氣壓帶及分帶在全球各個地區(qū)的分布情況有了一個大致的了解。但是由于學(xué)習(xí)程度較低，因此對氣壓帶以及風(fēng)帶的具體形成原因依然存在著一定程度的模糊。此時為了全面提高學(xué)生對圖像中相關(guān)信息分析的能力，讓學(xué)生對各個氣壓帶及分布的風(fēng)帶的具體形成原因進(jìn)行更為清晰直觀的了解。教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面著手提高學(xué)生的分析能力：首先，幫助學(xué)生通過一些習(xí)題或其他方式對一些基本原理進(jìn)行有效理解及合理應(yīng)用。具體而言，教師可以通過語言的方式引導(dǎo)學(xué)生對圖像中所蘊含的一些基本原理及地理知識進(jìn)行深入分析，對各類資地理知識的辨識進(jìn)行詳細(xì)研究，進(jìn)而使學(xué)生達(dá)到舉一反三的突出效果。讓學(xué)生能根據(jù)已有的知識去對新的問題進(jìn)行有效解決。例如如果經(jīng)過前面的一段學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)對亞洲地區(qū)西南季風(fēng)的具體行程原因有了足夠的認(rèn)識，那么在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中學(xué)生就可以輕而易舉的對澳大利亞西北季風(fēng)形成的具體原因進(jìn)行分析；其次，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生對其地理知識的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行進(jìn)一步完善。具體而言教學(xué)在課堂當(dāng)中在推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的過時應(yīng)當(dāng)及時鞏固復(fù)習(xí)前面課堂所學(xué)習(xí)到的知識點，讓學(xué)生能夠以更加系統(tǒng)的方式了解整個地理知識脈絡(luò)，讓學(xué)生的知識體系能夠變得更加完善。比如說地理教師在課堂當(dāng)中可以幫助學(xué)生回顧在初中時期學(xué)習(xí)到的一些地理知識，并且且根據(jù)這些地理知識為學(xué)生在高中中階段的地理知識學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.2 鼓勵學(xué)生繪圖、用圖，強化識圖訓(xùn)練。為了全面提高學(xué)生地理識圖的能力，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作實際開展的過程當(dāng)中通過一系列方式為學(xué)生創(chuàng)立實踐的機會。通過一系列系統(tǒng)的實踐教學(xué)可以讓學(xué)生在應(yīng)用地理知識的過程當(dāng)中，將學(xué)習(xí)到的地理知識更加深刻的記憶在腦海當(dāng)中對其進(jìn)行融會貫通，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的地理文字知識轉(zhuǎn)化為更為直觀形象的地理圖像知識。為了實現(xiàn)這些要求，地理教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從易到難、從簡到繁。從教授學(xué)生繪制地理圖像簡圖的方式，著手使得學(xué)生掌握到更多地圖制作的基礎(chǔ)知識，從而讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠全面提高其地理綜合素養(yǎng)。

3.3 地理教學(xué)中注重圖文結(jié)合。對于高中地理教學(xué)工作而言，為了有效保障教學(xué)質(zhì)量教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識時應(yīng)當(dāng)以文字的形式對圖像中蘊含的各項信息進(jìn)行解釋。此外為了提高學(xué)生對地理知識的掌握度，還應(yīng)當(dāng)以圖像的方式對文字中蘊含的信息更加直觀的讓學(xué)生知曉，將圖畫與文字緊密的結(jié)合起來，共同促進(jìn)學(xué)生的成長。

3.3.1 以文釋圖。人類社會在發(fā)明了文字之后便開始迅速發(fā)展，人與人之間的溝通難度直線下降。并且通過文字可以將一些有用的信息保存下來，讓人類世世代代得到的經(jīng)驗得以積累，對于地理教學(xué)工作也是如此。在教學(xué)工作實際進(jìn)行中，教師應(yīng)當(dāng)加大文字的應(yīng)用力度。通過文字及語言為學(xué)生講解一些有關(guān)于地圖的知識，通過文字引導(dǎo)學(xué)生對地理知識進(jìn)行思考，使得學(xué)生能夠?qū)Φ貓D中的一些知識進(jìn)行全面消化理解。一些地圖里圖像篇幅非常龐大，為了防止學(xué)生在閱讀地圖的過程當(dāng)中錯過一些信息。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在識圖時首先對地圖的具體名稱進(jìn)行了解，讓學(xué)生對圖像的類型清晰了之后再進(jìn)行后期的信息分析工作。例如在地理學(xué)習(xí)中有等值線圖、等高線圖、等溫線圖等；地理景觀圖例如克斯特地貌景觀、火山景觀圖等。除此之外要引導(dǎo)學(xué)生對一些通用的圖例進(jìn)行熟悉記憶。為了方便圖像的繪制，人們根據(jù)圖像繪制實際情況對一些事物進(jìn)行了簡化，將其描繪成一些通俗易懂簡單的圖例。作為圖像內(nèi)容的語言，通過圖例的合理應(yīng)用可以引導(dǎo)學(xué)生對圖上的一些符號代號等表示的地理事物進(jìn)行熟知。例如，常見的圖例有行政區(qū)界線、山峰、天氣、礦產(chǎn)符號等；最后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)中的一些內(nèi)容安排帶領(lǐng)學(xué)生對地圖中的一些重點內(nèi)容進(jìn)行有效察看。

3.3.2 以圖釋文。所謂的以圖釋文實際上指的是地理教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)將地圖的作用充分的發(fā)揮出來，將一些具有代表性的地圖作為學(xué)生的教學(xué)素材并且在課堂當(dāng)中對地理知識點進(jìn)行詳細(xì)的解釋。通過這種校教學(xué)模式的合理應(yīng)用，可以將地圖的直觀形象特征充分的發(fā)揮出來，讓學(xué)生對一些通過文字無法有效理解的地理知識變得更為簡單易懂。比如說在學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)的角速度及線速度時，學(xué)生很難對這一知識點進(jìn)行理解，也很難通過文字的形式對這些知識進(jìn)行記憶。在這時教師可以通過圖像的合理利用對文本中的蘊含的信息進(jìn)行解釋，讓學(xué)生以更加直觀的方式了解該課中的一些重點內(nèi)容。具體而言應(yīng)當(dāng)通過繪制一些簡單的示意圖，通過示意圖讓學(xué)生更加輕松的方式學(xué)習(xí)到這節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容。通過這樣的處理方式不但可以全面降低學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識中遇到的一些難題，還可以使學(xué)生更為深刻的了理解地球公轉(zhuǎn)的角速度以及線速度之間的相互關(guān)系。

3.4 指導(dǎo)學(xué)生對地圖進(jìn)行簡化處理。結(jié)合地圖的具體類型以及蘊含內(nèi)容，根據(jù)題目問題的目標(biāo)對地圖進(jìn)行合理化簡化可以幫助學(xué)生對目標(biāo)信息進(jìn)行提取。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)題目對信息進(jìn)行合理簡化，使得復(fù)雜的圖形能夠以更加清晰直觀的方式展現(xiàn)出來。通過一定的方式方法對地圖進(jìn)行簡化可以幫助學(xué)生快速找到需要的信息，同時也可以讓學(xué)生對地圖中的一些內(nèi)容進(jìn)行有效記憶。這種措施在實際應(yīng)用的過程當(dāng)中可以有效轉(zhuǎn)移學(xué)生學(xué)習(xí)重點，將其注意力從文字轉(zhuǎn)移到圖形與圖表當(dāng)中，該項措施的有效執(zhí)行可以全面培養(yǎng)學(xué)生的實實圖能力。具體而言，在課堂進(jìn)行的過程當(dāng)中可以通過描圖法或繪圖法讓學(xué)生在對課文內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀。將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為地圖，將其與文字結(jié)合的方式讓學(xué)生更好的掌握課文中的地理知識。在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)繪圖時，為了降低學(xué)生的入門難度，教師可以為學(xué)生分發(fā)一些具有典型代表的圖像讓學(xué)生對其進(jìn)行臨摹，例如太陽光照圖、洋流分布圖等。通過這樣的方式可以幫助學(xué)生在臨摹的過程當(dāng)中對各類圖形的基本樣式進(jìn)行初步的了解，并且全面強化學(xué)生的識圖能力以及學(xué)習(xí)能力。在臨摹完畢之后教師可以選擇一些臨摹較好的作品在班級中進(jìn)行展示，并且對這些學(xué)生進(jìn)行積極表揚。同時對于學(xué)生作品中存在的一些典型錯誤也應(yīng)當(dāng)及時指正幫助學(xué)生對其進(jìn)行修改。通過獎懲制度來對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行有效鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中進(jìn)一步加大這方面的訓(xùn)練力度，同時也能夠在課堂當(dāng)中營造出更加積極向上的地理學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)擁有了足夠的描圖能力之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對地理圖形進(jìn)行繪制，幫助學(xué)生自行繪制制出一副完整的地圖。這些內(nèi)容對于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有著非常重要的效果。就一般情況而言，學(xué)生在經(jīng)過高一年級一年的學(xué)習(xí)之后已經(jīng)具備了一些基本的繪圖技巧。在高二或高三年級時教師應(yīng)為了有效提高學(xué)生對地理信息的掌握度，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同信息繪制出相應(yīng)的圖表。例如坐標(biāo)圖、等直線圖、餅狀圖等。當(dāng)學(xué)生在掌握了這些基本的繪圖技巧之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的從得到的一些地理素材才當(dāng)中提取到自身需要的信息，進(jìn)而繪制出一副可以完整反映某些地理信息的地圖。通過這樣的方式可以顯著提高學(xué)生的識圖能力。

3.5 強調(diào)地理學(xué)科的區(qū)域性教學(xué)。對于地理學(xué)科而言，在實際進(jìn)行的過程當(dāng)中由于需要對地理知識進(jìn)行全面掌握，因此涉及的內(nèi)容非常豐富。而高中地理知識為了擴大學(xué)生的知識面覆蓋的內(nèi)容更為寬廣，和初中較為簡單的地理學(xué)習(xí)相比而言，高中地理課程在進(jìn)行中對學(xué)生的理解能力以及空間想象能力要求更高。例如在高中地理中學(xué)習(xí)有關(guān)于地球的知識時，不僅要求學(xué)生能夠?qū)Φ厍虻淖赞D(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)規(guī)律進(jìn)行熟練掌握。還要求學(xué)生能夠運用用地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)之間的關(guān)系對時區(qū)以及地方時進(jìn)行全面了解。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)工作在實際進(jìn)行中往往是通過文字向?qū)W生對各類地理知識進(jìn)行講解，這種方式雖然有一定的效果。但是對于一些復(fù)雜的地理問題僅僅通過文字很難使學(xué)生掌握地理的內(nèi)涵，同時學(xué)生也無法對一些較難的知識進(jìn)行全面理解。因此教師在區(qū)域地理教學(xué)工作進(jìn)行中要通過繪圖的方式來對各類地理知識進(jìn)行進(jìn)一步劃分，將圖形與文字進(jìn)行結(jié)合起來讓學(xué)生能夠更好的對地理知識進(jìn)行了解，為此教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的區(qū)域圖進(jìn)行有效強化。具體而言，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)通過“切圖法”讓學(xué)生對區(qū)域圖進(jìn)行閱讀。根據(jù)圖上現(xiàn)有的經(jīng)緯線將地圖復(fù)雜的地圖劃分為若干個小塊，在劃分完畢之后可以組織學(xué)生對其進(jìn)行分塊理解閱讀。長期以往學(xué)生能夠更以循環(huán)漸進(jìn)的方式逐漸完成對整部圖像的理解，幫助學(xué)生縮小學(xué)習(xí)范圍增強學(xué)生對地理識圖的敏感性。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生在識圖時將會有更多的耐心提高學(xué)習(xí)實圖準(zhǔn)確性，最后有效提高識圖能力。

結(jié)束語

綜合文章上面所描述的內(nèi)容，識圖教學(xué)法對于高中地理教學(xué)工作而言有著非常重要的意義。通過識圖可以有效鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)，使其對各項地理知識了解的更為透徹。為此，在高中地理教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)加大對地理教學(xué)工作的重視力度，不斷通過一系列有效的方式方法培養(yǎng)學(xué)生的良好的識圖習(xí)慣以及識圖能力。地圖對于地理教學(xué)工作而言有著非常重要的意義，是地理教學(xué)中不可或缺的重要知識內(nèi)容之一。地理教師在指導(dǎo)學(xué)生對地理學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)采取一系列有效的方式使得學(xué)生掌握一些識圖技巧幫助學(xué)生理解科學(xué)的識圖理念，并且通過大量的實踐訓(xùn)練使得學(xué)生能夠?qū)D像中的一些知識進(jìn)行有效應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程當(dāng)中變得更加得心應(yīng)手。