☉嚴(yán)春梅

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“生活即教育。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的年齡與心理特征，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激起探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲求，讓他們能夠在數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)獲得知識(shí)與能力提升，感受快樂(lè)體驗(yàn)，從而也讓數(shù)學(xué)課堂更顯效益。

一、在創(chuàng)設(shè)生活化現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)中，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

把緊貼學(xué)生生活的資源引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，不僅能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究興趣，也更能讓學(xué)生從中獲得更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感知能力。為此，在具體的數(shù)學(xué)課堂中，教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生有效地感知生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，能夠激起他們探究學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)，教師就可以將班級(jí)看作教學(xué)素材背景設(shè)置情境，先在教室里預(yù)先掛一個(gè)時(shí)鐘，為教學(xué)本節(jié)課做好準(zhǔn)備，繼而開展教學(xué)活動(dòng)。

師：“我們幾時(shí)開始上課的？”生1：“8 時(shí)開始上課的?！?/p>

師：“你是怎么知道的呢？”生2：“我是看后面的時(shí)鐘的?！?/p>

師：“今天我們就來(lái)隨著時(shí)間的推移來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)時(shí)間的知識(shí)，認(rèn)識(shí)鐘面上的時(shí)針、分針?！睅煟骸澳銈冎罆r(shí)針、分針是如何來(lái)表示時(shí)間的？現(xiàn)在鐘面上是幾時(shí)幾分呢？”生3：“現(xiàn)在是8時(shí)10 分。”師：“你又是怎么知道的？”

……

師：“我們知道了時(shí)針、分針是怎樣表示時(shí)間的，（指時(shí)鐘）現(xiàn)在鐘面上是幾時(shí)幾分？”

生：8 時(shí)25 分。

師：“你是怎么知道的？”

……

不知不覺(jué)中一節(jié)課過(guò)去了，教師問(wèn)：“這一節(jié)課經(jīng)歷了多少時(shí)間？”生：“40 分鐘?！?/p>

……

在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師利用好緊貼學(xué)生身邊生活的環(huán)境來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)情境的創(chuàng)設(shè)，孩子們不僅感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輕松、自然、愉快，也引發(fā)了學(xué)習(xí)的更高興趣。在數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)對(duì)話中、觀察思考中，學(xué)生與數(shù)學(xué)素材之間也實(shí)現(xiàn)了更好的思維碰撞［1］。

二、在鏈接感性生活情境的理解中，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)

教育教學(xué)實(shí)踐表明：一旦學(xué)習(xí)素材能夠引發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)聯(lián)系，才能促進(jìn)學(xué)生生發(fā)對(duì)素材感知與思考的興趣，此時(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)才是具有生命活力、思維動(dòng)力的。因而，在教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)，教師要能夠深研數(shù)學(xué)教材、整合利用好生活中的素材，利用好具有生活感性的情境來(lái)勾起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“平均分”這一知識(shí)時(shí)，教師就可以利用分蘋果、分月餅等生活情境來(lái)教學(xué)，如“在今年小方的生日中，媽媽買了一個(gè)漂亮的大蛋糕，可是一家四口人都喜歡吃蛋糕，爸爸建議小方要能夠把這個(gè)生日蛋糕分得很均勻，每人分得的蛋糕一樣多。你會(huì)分嗎？怎么分？”題目一出，學(xué)生便交流起來(lái)了。

但是，此時(shí)教師并沒(méi)有直接讓學(xué)生來(lái)說(shuō)出自己的想法，而是先讓學(xué)生自己利用課前假設(shè)性的蛋糕實(shí)物來(lái)切一切、分一分。在操作后才讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己的分法。有的孩子說(shuō)：“可以從中間切一刀，左右一分為二，再橫著切一刀前后又是一分為二，數(shù)一數(shù)，便是4 份?！币灿械暮⒆诱f(shuō)：“可以把蛋糕上下橫著切，上下一分為二，在從上面切一刀，這樣也就平均分成了4 份?！?/p>

讓學(xué)生經(jīng)歷自我動(dòng)手、自我思考與小組交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，他們便能感受到多種切法，也便很快理解了平均分的概念，形象地建構(gòu)了數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)思維能力也便得到了提升。因而，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，教師要能夠利用好生活化素材，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)探究數(shù)學(xué)，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得直接性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、在借助生活化數(shù)學(xué)操作中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h2>

小學(xué)生正處于直觀形象思維階段，對(duì)抽象理性思維的培養(yǎng)需要漸進(jìn)性的提升。因而，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手操作能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在操作中直觀地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。經(jīng)過(guò)觀察、分析、理解與歸納，最終獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理性化認(rèn)識(shí)。

為此，在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中，教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生積極利用好已有的生活素材為學(xué)生創(chuàng)造更多可以進(jìn)行動(dòng)手操作的探究活動(dòng)，不斷提升其操作能力。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體”一節(jié)課中，教師就可以布置學(xué)生在家里尋找長(zhǎng)方體與正方體的事物。學(xué)生便能夠帶來(lái)很多牙膏盒、酒紙盒、魔方等生活中已有的實(shí)物素材。在課堂上讓學(xué)生看一看、摸一摸、量一量，分組進(jìn)行交流，并及時(shí)在導(dǎo)學(xué)單上寫好實(shí)驗(yàn)記錄。學(xué)生很快便了解了長(zhǎng)方體與正方體的面、棱、頂點(diǎn)上的特征。最后，教師再讓學(xué)生拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的馬鈴薯、蘿卜之類的東西，讓他們自行制造一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體，從而讓學(xué)生更好地建構(gòu)長(zhǎng)方體與正方體的空間認(rèn)知。

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師能夠利用好已有的生活素材來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，同時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的總結(jié)。不但利用現(xiàn)有的生活資源來(lái)為學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)表象，也能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)立體圖形的基本特征，很好地建構(gòu)了物體空間認(rèn)知。

四、在融入生活化數(shù)學(xué)猜想中，引發(fā)學(xué)生綻放了數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的抽象性，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生枯燥無(wú)味之感。如果將數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與具體的生活化場(chǎng)景融于一體，學(xué)生便能從生動(dòng)而形象的場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)“加法交換律”這一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活化的場(chǎng)景：在講桌的左面先放3 個(gè)蘋果，再放5 個(gè)蘋果，讓學(xué)生說(shuō)出計(jì)算共有蘋果數(shù)量的算式；利用同樣的5 個(gè)蘋果，而后再在講桌的右邊先放5 個(gè)蘋果，再放3 個(gè)蘋果，讓學(xué)生說(shuō)出計(jì)算共有蘋果數(shù)量的算式。根據(jù)學(xué)生的口頭列式，教師板書：3+5、5+3。而后問(wèn)學(xué)生：“你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”孩子們便紛紛舉起手來(lái)。

有的孩子說(shuō)：“原來(lái)8 個(gè)蘋果，現(xiàn)在還是那8 個(gè)蘋果，沒(méi)有變化呀！”有的孩子說(shuō)：“3+5 與5+3列式時(shí)只不過(guò)是交換了位置而已。”有的孩子說(shuō)：“它們的計(jì)算結(jié)果相同。”這時(shí)，教師沒(méi)有讓學(xué)生總結(jié)出數(shù)學(xué)結(jié)論。而是引發(fā)學(xué)生大膽地猜想，進(jìn)一步驗(yàn)證。教師問(wèn)：“你還能列舉出這樣的例子嗎？”于是，孩子們便一一列舉出“4+6=6+4”“2+8=8+2”等算式來(lái)。教師將其豎行板書出來(lái)，而后讓學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，最終總結(jié)出“加法交換律”這一知識(shí)。

這樣的課堂，就是教師利用好生活化數(shù)學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生步步走向數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅獲得了直觀性數(shù)學(xué)感知，也能從觀察思考中獲得理性認(rèn)知。與此同時(shí)，學(xué)生也便獲得了列舉、觀察、分析與歸納等數(shù)學(xué)思維能力的提升，積累了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)［2］。

五、在走進(jìn)生活化數(shù)學(xué)實(shí)踐中，延伸學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)寬度

由于不同環(huán)境的孩子所處的生活環(huán)境不同，也就導(dǎo)致了他們的生活經(jīng)驗(yàn)與生活積累不同。而小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材的編寫也是具有一定的生活局限性的，不可能完全適合所有學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。為此，在具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要能夠有所取舍地選擇素材、整合緊貼班級(jí)學(xué)生生活實(shí)際的素材，而后進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)，這樣便能讓學(xué)生更好地利用好生活化資源來(lái)延伸知識(shí)、拓寬視野，漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)元、角、分”這一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，并非所有的孩子都能夠看到所有面值的人民幣，也并非所有的孩子都親自去購(gòu)買過(guò)商品。此時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際整合利用好生活性資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬超市購(gòu)物的活動(dòng)，讓學(xué)生在具有情境性的購(gòu)物活動(dòng)中獲得對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能讓其獲得一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣也便能夠激起學(xué)生去真實(shí)地經(jīng)歷購(gòu)買商品的欲求。再比如，在教學(xué)“長(zhǎng)度單位時(shí)”，教師更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠進(jìn)行實(shí)際測(cè)量的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠利用好已有的生活化資源進(jìn)行探究活動(dòng)，甚至是走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活去進(jìn)行測(cè)量土地。

將生活引入數(shù)學(xué)課堂、將知識(shí)延伸至課外，促進(jìn)知識(shí)與生活的有機(jī)聯(lián)系，這樣的學(xué)習(xí)才更有生活的味道。在生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，學(xué)生才能更好地提升起學(xué)習(xí)的興趣，他們的數(shù)學(xué)思維才能得到更好綻放。華羅庚說(shuō)過(guò)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。”因而，數(shù)學(xué)教師要能夠善于思考學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)與生活積累，在教學(xué)中創(chuàng)造性地運(yùn)用生活化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行更加高效課堂的建構(gòu)。