內(nèi)引外聯(lián) 相得益彰
——探尋小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效途徑

李可馨

(宿遷市蘇州外國語學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

在大力提倡素質(zhì)教育、深入改革小學(xué)教育的新時期下，語文老師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的能力。如今，很多老師都已經(jīng)意識到傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的弊端與局限性，但如何掙脫傳統(tǒng)教育的桎梏，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，卻沒有十分清晰的方法和途徑。在閱讀教學(xué)中，忽略了對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，只是規(guī)定一些必讀書籍，并沒有考察學(xué)生的閱讀質(zhì)量。很多學(xué)生只是為了完成老師布置的閱讀任務(wù)而去讀書，讓閱讀流于形式化，最終喪失了閱讀的真正意義。

1.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的重要意義

1.1 開拓閱讀視野。閱讀不僅是小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，更是貫穿人的一生的事情。在信息爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時代，閱讀已經(jīng)時時刻刻滲透于人們的日常生活中，除了上學(xué)期間閱讀的各種學(xué)科教材之外，工作中，人們也會閱讀各種各樣的資料；在自我提升、自我成長的過程中，依然需要閱讀多學(xué)科、多領(lǐng)域的書籍。甚至是在娛樂休閑時，也離不開碎片化的閱讀。學(xué)生時期的閱讀主要集中于教材內(nèi)容，閱讀量十分有限，如果在上學(xué)階段沒有積累足夠的閱讀量，努力提升閱讀能力，那么在走進(jìn)社會，踏上工作崗位后，面對與教材內(nèi)容完全不同的閱讀資料，往往會難以適應(yīng)。比如我們在閱讀翻譯過來的國外文學(xué)作品時，就會發(fā)現(xiàn)文字的組織、表達(dá)方式和我們的閱讀習(xí)慣有很大不同，從而影響閱讀體驗，也很難從閱讀中獲得快樂。

正因如此，才要在學(xué)生時期豐富閱讀量，開拓閱讀視野，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀方法。在課堂教學(xué)時間、教材文章有限的情況下，學(xué)生需要利用課余時間去閱讀教材之外的書籍和文章，通過課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式，拓展閱讀深度與廣度，找到自己感興趣的閱讀領(lǐng)域，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成受益終身的閱讀習(xí)慣。

1.2 鞏固學(xué)習(xí)成果。很多學(xué)生之所以不喜歡閱讀，不僅是因為兒童天性所致，更重要的是閱讀能力的提升必須建立在一定閱讀量的基礎(chǔ)之上。很多學(xué)生抱有“急于求成”的心態(tài)，在閱讀了一段時間后，發(fā)現(xiàn)閱讀水平?jīng)]有明顯提高便開始打退堂鼓，甚至產(chǎn)生讀書無用的錯誤思想。而閱讀習(xí)慣的提高需要不斷的學(xué)習(xí)和思考，內(nèi)化從書籍中汲取的養(yǎng)分，使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的文學(xué)素養(yǎng)。閱讀是一種“潤物細(xì)無聲”的自我提升的方法，隨著閱讀量的積累，學(xué)生的語文水平和寫作能力會在不知不覺中提高，這一點在寫作中的表現(xiàn)尤為明顯。此外，閱讀還具有鞏固知識的效果，很多從課本中學(xué)到的語文知識，在很多書籍中都有所涉獵。學(xué)生在課外閱讀過程中，會不知不覺的接觸到已經(jīng)習(xí)得的語文知識，并運用知識讓閱讀更加順利，比如通過對字詞、對段落層次的理解，構(gòu)建對文章內(nèi)容、思想與情感的理解。

如果沒有將課內(nèi)與課外閱讀進(jìn)行有效銜接，那么即使學(xué)生有課外閱讀的習(xí)慣，也很難將課內(nèi)閱讀學(xué)到的知識遷移到課外閱讀中，也就無法在課外閱讀中鞏固學(xué)習(xí)成果，因此，學(xué)生閱讀水平的提升十分有限。即使有一些鞏固成果，也是閱讀本身促成的，并不是學(xué)生有意識的行為。所以，老師應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容、教材文章的類型來為學(xué)生推薦課外閱讀書籍，以更好的實現(xiàn)知識的遷移與銜接，提高閱讀效果。

1.3 積累寫作素材。閱讀是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要途徑，寫作作為語文素養(yǎng)的要素之一，與閱讀的關(guān)系密不可分。對于小學(xué)生而言，更多的寫作靈感是來源于生活，但作文的結(jié)構(gòu)、字句的用法，則很大程度上受到閱讀書籍的影響。綜觀任何一位古今中外的文學(xué)大家，都有浩如煙海的閱讀量。天賦之于寫作固然重要，但如果沒有閱讀的積累，要想寫出高水平的作文顯然是不顯示的。課內(nèi)與課外閱讀的融合，極大的拓寬了學(xué)生的視野，增長了學(xué)生的見識，同時也積累了豐富的寫作素材。

關(guān)于閱讀與寫作的關(guān)系，老師要用辯證的思想去看待，要善于反思教學(xué)中的不足，在課內(nèi)外閱讀的銜接與整合中采取優(yōu)化措施。有的老師片面的認(rèn)為，只要學(xué)生善于觀察生活，善于思考，能夠從生活中獲得感悟，就能寫出好文章。但小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，可能會因為某一件印象深刻的事而獲得感動，出自真情實感的寫出一篇好文章，但更多的情況下，小學(xué)生能夠從生活中汲取的營養(yǎng)是十分有限的，因此才需要通過閱讀來彌補自身閱歷的不足。這更加說明了老師要銜接好課內(nèi)與課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生成長。

2.小學(xué)生課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀分析

2.1 閱讀自覺性較差。語文教學(xué)非常重視學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀能力的培養(yǎng)，但兒童時期，很少有學(xué)生會天生對閱讀產(chǎn)生興趣，除了教材中的必讀、必學(xué)文章之外，學(xué)生對課外閱讀顯然缺乏積極性。一方面是因為可供學(xué)生選擇的課余生活十分豐富，閱讀很難作為一種“娛樂”方式來吸引兒童。另一方面是因為兒童類的書籍太多，學(xué)生和家長不知如何選擇。雖說“開卷有益”，但在互聯(lián)網(wǎng)時代，良莠不齊的信息往往相互交織，很多家長也不知如何選擇適合兒童的讀物。家庭中普遍缺少良好的閱讀氛圍，這也很大程度上影響了學(xué)生課外閱讀的主動性。

2.2 時代背景的影響。小學(xué)生生長于移動互聯(lián)網(wǎng)時代，即使是在無意識的情況下，也會從電視、網(wǎng)絡(luò)等途徑接受各種形式的信息，這對于兒童時期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成無疑是巨大沖擊。新時期下，閱讀方式已經(jīng)不再僅限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍，很多學(xué)生更傾向于網(wǎng)絡(luò)閱讀、淺閱讀、短文的閱讀，長篇閱讀能力越來越差?！翱觳臀幕弊寣W(xué)生難以沉下心去細(xì)細(xì)品讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，長時間接受短視頻形式所提供的碎片化知識和信息，讓學(xué)生越來越缺乏長時間集中注意力的能力，即使是喜愛閱讀的學(xué)生，也更偏愛漫畫類的作品，很難進(jìn)行深層次閱讀。

2.3 教學(xué)方法不當(dāng)。與課內(nèi)閱讀相比，課外閱讀的涉獵范圍更廣、書籍的選擇更自由，沒有考試成績的壓力，閱讀體驗更加輕松。但是，很多老師出于對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的擔(dān)憂，或者擔(dān)心學(xué)生在課外閱讀中花費的時間過多，無法跟上教學(xué)進(jìn)度，所以課外閱讀往往成為流于形式的口號，或者在教學(xué)中存在“重課內(nèi)閱讀、輕課外閱讀”的現(xiàn)象。老師只是單純的將課外閱讀作為鞏固語文知識、延伸課堂教學(xué)的一種途徑，并沒有真正體現(xiàn)課外閱讀的價值。

3.實現(xiàn)小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效途徑

3.1 整合閱讀資源，培養(yǎng)文本理解能力。要想有效銜接課內(nèi)外閱讀，老師首先要有大局觀，樹立“融合意識”。在課堂教學(xué)中，老師幫助學(xué)生理解教材文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生對課文內(nèi)容、文章作者、中心思想有充分的了解，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生推薦和教材文本有所關(guān)聯(lián)的課外閱讀文章。正如前文所述，可供學(xué)生選擇的兒童讀物浩如煙海，如果學(xué)生沒有目的的閱讀，隨心所欲的選擇書籍，很可能誤入歧途，起到適得其反的效果。所以需要老師在海量讀物中篩選出適合兒童閱讀的內(nèi)容，保證課外閱讀的體裁、內(nèi)容、文本難度與課內(nèi)閱讀相符。

比如，五年級所學(xué)的《祖父的園子》這篇課文，教學(xué)中，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理文本內(nèi)容，利用多媒體向?qū)W生展示與文本有關(guān)的童年畫面，也可以從課外閱讀材料中選取一段與之相關(guān)的文章進(jìn)行對比閱讀。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生提出閱讀要求：結(jié)合《祖父的園子》一文和自己的生活經(jīng)歷，從課外閱讀材料中找出可做對比的內(nèi)容，并進(jìn)行對比分析?？紤]到學(xué)生缺乏對《祖父的園子》一文時代背景的了解，老師應(yīng)給予一定的幫助，針對學(xué)生不理解的內(nèi)容作出解釋。根據(jù)老師的提示，學(xué)生很容易就能從課外閱讀材料中找出對比閱讀的內(nèi)容，并提出自己的看法。在課堂上利用多媒體展示課外閱讀材料，并與教材內(nèi)容進(jìn)行對比閱讀，開拓了學(xué)生的視野，讓學(xué)生在延伸閱讀中豐富了文學(xué)知識，通過對比分析，還能發(fā)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀文本的不同之處，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生更重要抓住文章中心，加深對寫作背景的了解。

又如，在二年級《古詩二首》的教學(xué)中，老師可以先用多媒體播放黃鶴樓的圖片，讓學(xué)生對這一景點有直觀的了解，然后再講解《登黃鶴樓》這首詩，并推薦與之相關(guān)的課外閱讀文章，比如《黃鶴樓的傳說》等。此外，老師還可以與學(xué)生一起欣賞黃鶴樓中的書法作品，介紹作者和字體風(fēng)格。在《曹沖稱象》的教學(xué)中，老師可以引入《三國演義》這部文學(xué)經(jīng)典作為課外閱讀內(nèi)容，介紹曹操的經(jīng)歷、與曹沖的關(guān)系等。

3.2 優(yōu)化閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。新課改一再提倡將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。這就需要讓學(xué)生處于良好的閱讀氛圍中，讓學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)下主動開展課內(nèi)外閱讀活動。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的閱讀時間是有保障的，但課外閱讀的時間卻充滿了不確定性。老師可以針對學(xué)生的具體情況，為其制訂課外閱讀計劃，安排好閱讀時間，比如每周周末下午抽出2～3小時用來閱讀，每周一的課堂教學(xué)中拿出5～10分鐘交流上周的閱讀心得，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

小學(xué)語文教材中，不乏有許多名著選段，為課內(nèi)與課外閱讀的銜接提供了有利條件。比如《草船借箭》這個家喻戶曉的故事便選自《三國演義》，盡管學(xué)生未必讀過《三國演義》，但書中的很多故事卻并不陌生，比如“空城計”、“七擒孟獲”、“借東風(fēng)”、“三氣周瑜”等，而且諸葛亮又是學(xué)生們十分喜愛的人物，老師完全可以選擇諸葛亮的其他故事與《草船借箭》這篇課文進(jìn)行融合講解，立體、生動的刻畫出諸葛亮“羽扇綸巾”、“足智多謀”的形象，鼓勵學(xué)生自己總結(jié)諸葛亮的性格特點。有的學(xué)生說，諸葛亮“運籌帷幄之中，決勝千里之外”，不僅具有卓越的軍事才能，而且德道高尚，品行端正，為了恢復(fù)漢室五次北伐，“鞠躬盡瘁死而后已”。還有的學(xué)生講述了關(guān)羽、趙云等武將的故事，并為他們忠誠、堅韌的品格所折服。

結(jié)合教材內(nèi)容，給學(xué)生搜集課外閱讀材料的自由，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，是學(xué)生普遍愿意接受的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生根據(jù)自己的意愿講述三國故事、介紹三國人物，老師可以以此來評估學(xué)生的閱讀能力、對文章的理解能力，實時的作出指導(dǎo)和糾正，促進(jìn)學(xué)生主動閱讀的積極性，對于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。

3.3 結(jié)合實際需要，平衡課內(nèi)外閱讀比重。閱讀教學(xué)方式、課內(nèi)外閱讀的比重，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力而加以區(qū)別。部分老師死板的按照新課標(biāo)要求，無視學(xué)生的興趣愛好，對課外閱讀材料進(jìn)行統(tǒng)一化，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的閱讀積極性。還有的老師擔(dān)心過多的課外閱讀會占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，影響教學(xué)效果，所以安排的課外閱讀任務(wù)很少。這些行為都十分不利于學(xué)生閱讀能力的提升。老師需要認(rèn)識到，課外閱讀是拓展學(xué)生知識面，開闊學(xué)生眼界，提升文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，要做好課內(nèi)外閱讀的良好銜接，不僅要從內(nèi)容方面著手，而且要合理搭配二者的比重。

比如，在學(xué)習(xí)《開國大典》這篇文章時，考慮到成長在和平時期的學(xué)生很難理解百年前戰(zhàn)火紛飛的革命時代，所以難以深刻體會開國大典的意義。這種情況下，老師就需要更多的借助課外閱讀材料來讓學(xué)生理解新中國成立的時代背景，比如，為學(xué)生播放解放戰(zhàn)爭三大戰(zhàn)役的影視片段、1949年國慶節(jié)的真實影像資料等，老師簡單的介紹近現(xiàn)代歷史，讓學(xué)生結(jié)合歷史背景學(xué)習(xí)《開國大典》，讓學(xué)生明白和平時代的來之不易，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。小學(xué)階段是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提高閱讀水平與文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。教材所涉及的文章是有限的，無法滿足學(xué)生的閱讀需求，因此需要通過課外閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的語文思維與核心素養(yǎng)。通過課內(nèi)外閱讀的相互融合與銜接，既加深了學(xué)生對教材文本的理解，又實現(xiàn)了延伸閱讀、積累寫作素材的目的，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長大有裨益。

結(jié)束語