基于語(yǔ)言能力培養(yǎng)的初中英語(yǔ)語(yǔ)法實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)*

張 珍 湯熙濤

(1.江蘇省南京市紅山初級(jí)中學(xué) 江蘇 南京 210018)(2.南京浦口中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 南京 211800)

1.問(wèn)題的提出

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一。語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖及情感態(tài)度的能力。所以語(yǔ)言能力并不是僅僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，或者發(fā)展某一方面的技能，其落腳點(diǎn)是為了理解和表達(dá)意義、意圖，還有傳遞情感態(tài)度和價(jià)值觀(梅德明、王薔，2018)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)架構(gòu)為教師指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了系統(tǒng)、全面的引領(lǐng)，初中英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)也應(yīng)當(dāng)遵循這一領(lǐng)導(dǎo)思想。

然而，初中英語(yǔ)語(yǔ)法作業(yè)中實(shí)踐性作業(yè)卻少之又少，很多教師依然是通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)做題來(lái)鞏固、記憶，這樣的作業(yè)過(guò)于關(guān)注語(yǔ)言的形式，脫離語(yǔ)境和語(yǔ)言的意義，忽視語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程以及語(yǔ)言規(guī)則自身的功能，使得學(xué)生難以習(xí)得和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)(翟成敏，2017)，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生真正的語(yǔ)言能力素養(yǎng)。另外，在初中英語(yǔ)教材中，實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容整體安排較少，教師收到教學(xué)理念及教學(xué)進(jìn)度等因素的影響，課堂上也幾乎沒(méi)有時(shí)間組織實(shí)踐性作業(yè)活動(dòng)。

2.基于語(yǔ)言能力培養(yǎng)的初中英語(yǔ)語(yǔ)法實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)策略

語(yǔ)言能力的發(fā)展，既包含了語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的發(fā)展，也必然涉及文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。實(shí)踐性作業(yè)體現(xiàn)出綜合、關(guān)聯(lián)、實(shí)踐的特點(diǎn)，除了可以提供語(yǔ)境檢測(cè)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思外，還能使學(xué)生結(jié)合真實(shí)的生活綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，鍛煉他們實(shí)踐和創(chuàng)新的能力(劉道義，2020)。

在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，教師要改變碎片化的、脫離語(yǔ)境的作業(yè)方式，重視真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，明確交際中各方參與者的身份和關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)語(yǔ)境和參與者身份選擇得體的語(yǔ)言形式開展有效的交流；同時(shí)，教師要把文化知識(shí)有機(jī)地融入作業(yè)之中，充分挖掘作業(yè)中語(yǔ)篇的文化和育人價(jià)值，通過(guò)活動(dòng)與學(xué)生共同探討文化的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的文化鑒賞力，將文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的具有正確價(jià)值取向的認(rèn)知、行為和品格，達(dá)到育人的目的。因此，筆者在布置初中英語(yǔ)語(yǔ)法實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，總結(jié)出以下三個(gè)原則：

2.1 臨其境?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(教育部，2012)明確指出，“現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言?！惫铝⒌孛撾x語(yǔ)境而練習(xí)詞匯或語(yǔ)法，不是在培養(yǎng)真正的語(yǔ)言能力素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要盡可能選擇與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓教材和生活緊密聯(lián)系，這樣不僅可以讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更真實(shí)，還能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地活化語(yǔ)法教學(xué)。

2.2 悟其法。英語(yǔ)課程應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、活躍思維的過(guò)程。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)解決三個(gè)方面的語(yǔ)言問(wèn)題：語(yǔ)言的規(guī)則、語(yǔ)言如何掌握及語(yǔ)言的使用。教師在布置作業(yè)時(shí)，依托創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究、合作等方式，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，讓學(xué)生能活用語(yǔ)法規(guī)則，提升語(yǔ)言內(nèi)化，幫助其發(fā)展語(yǔ)言能力。

2.3 感其情。語(yǔ)言是學(xué)科育人的重要途徑(梅德明、王薔，2018)。學(xué)科的育人價(jià)值是指某個(gè)學(xué)科的課程內(nèi)容除了使學(xué)生學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識(shí)和發(fā)展學(xué)科技能外，還要促進(jìn)學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會(huì)責(zé)任等方面的發(fā)展。因此，布置語(yǔ)法作業(yè)的時(shí)候，教師不能只專注于形式或淺層次的作業(yè)，而應(yīng)基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活動(dòng)，設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)和汲取文化精華，從而塑造和涵養(yǎng)內(nèi)在精神。

3.基于語(yǔ)言能力培養(yǎng)的初中英語(yǔ)語(yǔ)法實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)案例

本文將以譯林版初中《英語(yǔ)》Grammar版塊為例，探討基于語(yǔ)言能力培養(yǎng)的初中英語(yǔ)語(yǔ)法實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

3.1 臨其境：基于語(yǔ)言情境，夯實(shí)語(yǔ)法規(guī)則?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》對(duì)語(yǔ)言能力的定義是“在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感”(教育部，2018b)。這個(gè)定義特別強(qiáng)調(diào)了“社會(huì)情境”，也就是說(shuō)語(yǔ)言能力是在社會(huì)情境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而不是單純地掌握語(yǔ)言知識(shí)，也不是脫離語(yǔ)言使用情境的一些語(yǔ)言運(yùn)用能力，比如補(bǔ)全句子或語(yǔ)篇的能力、轉(zhuǎn)換句型的能力、糾錯(cuò)改錯(cuò)的能力，一定要將語(yǔ)言訓(xùn)練放置于學(xué)生喜歡的情境中去。

案例一：

在學(xué)完七年級(jí)上冊(cè)第六單元語(yǔ)法可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞后，教師可以布置學(xué)生回到家里，錄一段介紹自己家里的視頻，運(yùn)用到盡可能多的可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。教師可以提供以下腳本作為提示，當(dāng)然對(duì)于語(yǔ)言能力稍弱的同學(xué)，教師可以設(shè)置一個(gè)word bank，供學(xué)生們參考。

作業(yè)以學(xué)生的家為真實(shí)情境，學(xué)生在介紹起來(lái)饒有興趣，同時(shí)也在無(wú)形中鞏固了語(yǔ)法規(guī)則，哪些可數(shù)哪些不可數(shù)，用be動(dòng)詞的何種形式，都在介紹中得到了鍛煉。當(dāng)然情境不僅僅限于在自己家中，也可以是在超市里、公園里，甚至就是在校園里。寓語(yǔ)法形式、意義、用法于真實(shí)的情境中，學(xué)生的積極性被點(diǎn)燃，思維被激活，參與學(xué)習(xí)的熱情高漲。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生用簡(jiǎn)單明了的圖形表征文本篇章知識(shí)，將推理的過(guò)程可視化，建構(gòu)認(rèn)知體系，有效避免學(xué)生閱讀時(shí)“只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林”。如上所示的魚骨圖能幫助學(xué)生將復(fù)雜的文字具體化和可視化，不僅有利于學(xué)生梳理自己對(duì)文本的整體理解，也可以讓教師看到學(xué)生的思維和推理過(guò)程，學(xué)生的分析、解釋和推理能力得到進(jìn)一步的提升。

案例二：

在學(xué)完七年級(jí)下冊(cè)第六單元語(yǔ)法一般過(guò)去時(shí)后，教師分享曾經(jīng)到國(guó)外旅行的一段經(jīng)歷，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，用所給單詞的一般過(guò)去時(shí)填空，幫助老師完成語(yǔ)篇，并標(biāo)注出時(shí)間狀語(yǔ)。

語(yǔ)篇對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)有非常重要的意義。語(yǔ)篇承載著情境化了的結(jié)構(gòu)性的語(yǔ)言知識(shí)(梅德明、王薔，2018)。本語(yǔ)篇描述的是老師到國(guó)外旅行碰到的比較有戲劇化的事件，學(xué)生對(duì)老師身上發(fā)生的事情特別感興趣，因此，語(yǔ)言項(xiàng)目和真實(shí)的語(yǔ)言材料結(jié)合起來(lái)，讓教師與學(xué)生的心也緊緊地連在一起。學(xué)生在填詞的過(guò)程中，將語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、情境語(yǔ)境與語(yǔ)篇整體聯(lián)系起來(lái)，更加夯實(shí)對(duì)一般過(guò)去時(shí)這一語(yǔ)法現(xiàn)象的理解，進(jìn)一步提升了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師用精彩的童話視頻創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的主題語(yǔ)境，抓住了學(xué)生的注意力，在明確本課主題的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲等思維傾向。接著用提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生的原有認(rèn)知，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想與主題相關(guān)的內(nèi)容，建立起與即將學(xué)習(xí)的本文主題的聯(lián)系。

3.2 悟其法：基于生活實(shí)際，提升語(yǔ)言內(nèi)化。語(yǔ)言是用來(lái)傳遞信息、表達(dá)思想和情感、再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的工具，是我們?cè)谏钪惺褂玫墓ぞ摺Ｒ虼?，教師在布置語(yǔ)法的實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，一定要聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)造使用語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)法的機(jī)會(huì)，要設(shè)計(jì)和實(shí)施豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生把語(yǔ)言用起來(lái)：用語(yǔ)言交流信息、表達(dá)觀點(diǎn)和情感、再現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)、理解文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的作者和內(nèi)容進(jìn)行分析、質(zhì)疑、辨別、推敲、篩選和評(píng)價(jià)，挖掘文本的隱藏含義或寓意，了解文本中遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，關(guān)注作者的觀點(diǎn)、情感態(tài)度和寫作意圖等，從而達(dá)到對(duì)文本的深層次理解，培養(yǎng)開放性、多角度的思維能力(貴麗萍等，2013)。

案例三：

在學(xué)完七年級(jí)下冊(cè)第六單元語(yǔ)法特殊疑問(wèn)句后，教師布置學(xué)生在課后進(jìn)行一個(gè)生活小調(diào)查，可以向?qū)W生調(diào)查，也可以向老師調(diào)查，運(yùn)用盡可能多的特殊疑問(wèn)詞進(jìn)行提問(wèn)，并進(jìn)行展示和pk，這里教師可以設(shè)置分層作業(yè)，如能力稍強(qiáng)的同學(xué)可以給予少一些的提示，給學(xué)生們自由發(fā)揮的空間，而對(duì)于語(yǔ)言能力較弱的同學(xué)可以適當(dāng)給予多一點(diǎn)的提示，避免挫傷自信心和積極性。

這種調(diào)查是和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起的，每位學(xué)生都有問(wèn)可發(fā)，有話可說(shuō)，如此的實(shí)踐性作業(yè)既兼顧形式、意義、功能，又在語(yǔ)境中幫助學(xué)生理解、內(nèi)化并產(chǎn)出語(yǔ)法，促進(jìn)其交際能力的發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

案例四：

在學(xué)完八年級(jí)上冊(cè)第四單元語(yǔ)法祈使句后，教師可布置學(xué)生走到社會(huì)中去，去尋找指示牌，運(yùn)用祈使句的肯定句和否定句進(jìn)行操練。教師可以提供幾個(gè)標(biāo)志牌作為提示，鼓勵(lì)學(xué)生去不同的地方尋找更多的指示牌，同時(shí)思考：為什么在這里要有這樣的指示牌呢？

在完成這項(xiàng)語(yǔ)法實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，學(xué)生積極性非常高，甚至對(duì)標(biāo)志牌進(jìn)行了分類，如交通類、公共類等，在表達(dá)時(shí)的句型也豐富多彩。如有些同學(xué)說(shuō)：Don’t smoke here. 有的同學(xué)有不同的表達(dá)：Don’t smoke here, or you will be fined. 還有的同學(xué)給出了自己的思考：The traffic instructions are very important because they tell us how to go. Follow these traffic instructions, we will be safer and live a longer life! 學(xué)生在實(shí)踐中了解了不同標(biāo)志牌的張貼地點(diǎn)和用途，也掌握了如何用祈使句描述不同種類的標(biāo)志牌，相信學(xué)生們?cè)诟嬷巳绾巫袷貥?biāo)志牌的同時(shí)，自己也一定會(huì)更文明向上！

在案例三和案例四的語(yǔ)法實(shí)踐性作業(yè)中，教師盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)交流的情境，使學(xué)生在頻繁接觸語(yǔ)言、親身感受語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)律和形成語(yǔ)言能力的過(guò)程中逐步掌握目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)(吳海鷹，2011)。

3.3 感其情：基于情感體驗(yàn)，滲透育人價(jià)值。情感態(tài)度與價(jià)值觀在教學(xué)中的落實(shí)普遍存在貼標(biāo)簽的問(wèn)題、喊口號(hào)、講道理等現(xiàn)象，導(dǎo)致育人價(jià)值假大空、浮于表面。因此，教師在布置語(yǔ)法實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，應(yīng)能基于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容或知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去思考和生成自己的認(rèn)識(shí)，并升華為情感和正確的價(jià)值選擇。

案例五：

在學(xué)完八年級(jí)上冊(cè)第七單元語(yǔ)法動(dòng)詞及五種基本句型后，教師可布置學(xué)生分組為四季造句，每人選出自己最愛(ài)的一個(gè)季節(jié)，盡可能多的創(chuàng)造與此季節(jié)相關(guān)的句子，并進(jìn)行句子結(jié)構(gòu)分類。

學(xué)生一邊寫一邊回味著在四季中不同的活動(dòng)，想起那年那人，心中滿是回憶與感動(dòng)。有學(xué)生寫到：I often fly kites with my friends in the open air. We enjoy the beauty of spring together. However, one of my friends moved to another city. We haven’t seen each other for so long, but the friendship will stay forever. 四季美，情意濃，對(duì)自然的愛(ài)，對(duì)同窗的念，流露在字里行間。也許許久不見(jiàn)，但是友情長(zhǎng)存，尊重自然，珍視友情，不用教師過(guò)多的言語(yǔ)，這種情感已然萌生。

案例六：

在學(xué)完七年級(jí)下冊(cè)第六單元語(yǔ)法一般過(guò)去時(shí)后，教師布置學(xué)生寫一篇題為The greatest day of all in 2021，在剛剛過(guò)去的2021年中，發(fā)生了很多讓人開心、讓人動(dòng)容的事，請(qǐng)學(xué)生們仔細(xì)思考，以一般過(guò)去時(shí)為主要時(shí)態(tài)，寫一篇小作文。

這項(xiàng)開放性的作業(yè)瞬間打開了學(xué)生們的思維，有些學(xué)生將一年中最棒的一天定為春節(jié)，一家人其樂(lè)融融，溫馨無(wú)比，享受著全家團(tuán)聚的喜悅；有些學(xué)生將一年中最棒的一天定為自己生日那天，收到來(lái)自朋友們的禮物，感受著濃濃的友誼情誼；還有的學(xué)生將一年中最棒的一天定為疫情有重大突破的那天，終南山帶領(lǐng)的中國(guó)醫(yī)療團(tuán)隊(duì)研發(fā)出有效對(duì)抗新冠的疫苗，舉國(guó)歡慶，一方有難，八方支援，眾志成城抗疫難道不是危難下最棒的一天嗎？教師并沒(méi)有進(jìn)行說(shuō)教，但學(xué)生在思考和寫作的過(guò)程中，體會(huì)到了生活中的小確幸，學(xué)生們學(xué)會(huì)了在平淡中樂(lè)觀向上，在困難前積極面對(duì)，珍惜當(dāng)下！有一位學(xué)生在分享完自己的小作文后，感嘆了一句：我何其有幸，生于華夏！這證說(shuō)明：依托教師創(chuàng)設(shè)的有意義的語(yǔ)法作業(yè)情境，學(xué)生在參與對(duì)信息的獲取和處理的過(guò)程中，理解其內(nèi)涵，比較其異同，判斷其價(jià)值，汲取其精華，從而做到內(nèi)化于心，外化于行，由此提升文化修養(yǎng)，構(gòu)建積極的情感態(tài)度，選擇正確的價(jià)值觀(梅德明、王薔，2018)。

4.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言運(yùn)用能力時(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)著的重要學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教師在設(shè)置語(yǔ)法作業(yè)時(shí)，一定要考慮到設(shè)置實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的體驗(yàn)、感知、觀察、記憶、分析、認(rèn)識(shí)和使用貫穿作業(yè)始終，真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。