徐立娜

(山東省膠州市第一中學(xué) 山東 膠州 266300)

前言

常規(guī)英語教學(xué)模式下，高中英語成了無數(shù)學(xué)生的“頑疾”學(xué)科，困擾著莘莘學(xué)子。英語作為一種主要的學(xué)科教育，我們不僅要重視語言知識的學(xué)習(xí)，更要注重理論知識的框架聯(lián)系、對知識的整體把控和對語言內(nèi)在邏輯的深入掌握。教師在教學(xué)過程中對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，順應(yīng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的倡導(dǎo)；有助于構(gòu)建更系統(tǒng)的知識框架和理論體系；同時也會起到創(chuàng)新改革教學(xué)方式的作用。

1.核心素養(yǎng)和思維導(dǎo)圖概述

1.1 核心素養(yǎng)概述。核心素養(yǎng)是在新時期要貫徹落實立德樹人要求的背景下應(yīng)運而生的新概念。它是指學(xué)生在接受教育的過程中，逐步形成的關(guān)于個人終身和社會發(fā)展需要的必要品格；它是結(jié)合學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度、價值觀等多方面要求為一體的綜合素養(yǎng)。英語這一主要學(xué)科兼具工具和人文等屬性，這就要求注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)四個方面[1]。

1.2 思維導(dǎo)圖概述。思維導(dǎo)圖簡單來說就是借助文字、符號、圖像、線條等把大腦中的信息和想法“畫出來”的一種組織性思維工具和將思維形象化的方法。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，開啟人類大腦的浩瀚海洋和無限潛能，它抓住人類記憶、閱讀習(xí)慣、思維方式等的規(guī)律，平衡發(fā)展人類構(gòu)建的科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象。

2.思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的重要意義

2.1 有益于增強宏觀理解，構(gòu)建知識全景圖。思維導(dǎo)圖以中心點為核心，從中央出發(fā)去發(fā)射不同的分支圖形，通過多種分支鏈與周圍進行連接，讓英語知識點和圖像可以形成完整的結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)實踐中對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，有助于學(xué)生對于英語知識的整體把控和增強對知識脈絡(luò)的宏觀理解。思維導(dǎo)圖這種一目了然、方便快捷、構(gòu)建聯(lián)系的方式也有利于學(xué)生在頭腦中搭建屬于自己的詞匯、語法、閱讀和寫作集一身的全景圖[2]。

高中英語實際教學(xué)過程中更應(yīng)該注重提升學(xué)生的語言理解和表達能力，而思維導(dǎo)圖通過結(jié)構(gòu)分層、顏色劃分、把握關(guān)鍵詞等方式方法，將教學(xué)內(nèi)容變得更加顯性化，有助于學(xué)生更為清晰地認識英語語言的特性和脈絡(luò)，使學(xué)生圍繞在聽、說、讀、寫等綜合性語言運用中，從而在日積月累與無形熏陶中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.2 有利于提升學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生多元思考。首先，思維導(dǎo)圖在英語學(xué)習(xí)中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高中英語對學(xué)生的詞匯掌握量、語法清晰度、綜合閱讀與寫作能力無疑都是不小的挑戰(zhàn)和全方位的考驗。知識點紛繁復(fù)雜，學(xué)習(xí)時間又比較緊張，學(xué)習(xí)起來不免單調(diào)乏味，很多學(xué)生的應(yīng)對方法和解決措施就是“死記硬背”，在經(jīng)年累月中形成弱勢學(xué)科。而在思維導(dǎo)圖的制作過程中，能夠讓學(xué)生自發(fā)探索學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性和主觀能動性。

其次，思維導(dǎo)圖在英語學(xué)習(xí)中能夠促進學(xué)生進行多元思考。英語從來都不是一個可以割裂知識點的學(xué)科，而思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的出現(xiàn)和應(yīng)用可以很好地規(guī)避這個問題。比如由思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來的“詞根學(xué)習(xí)法”不僅可以幫助學(xué)生縮短單詞記憶時間，而且可以促進學(xué)會思考相同詞根下派生出的詞語之間的聯(lián)系和詞語的用法，從而由點到線，由線到面，不斷發(fā)散，在整體把握的基礎(chǔ)上，又會促進學(xué)生的多元思考。

2.3 有助于形成創(chuàng)新思維，促進教學(xué)方式變革。思維導(dǎo)圖在英語學(xué)科的應(yīng)用中，能夠幫助學(xué)生找到個性化的學(xué)習(xí)方式，自發(fā)去研究和探索每個核心知識點的脈絡(luò)，從而形成網(wǎng)狀爆炸式的知識圖景。在自我探索的過程中不斷完善知識體系和豐富筆記內(nèi)容，從而在內(nèi)容和形式上都會無形之中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如教師在教授“關(guān)系代詞”這一知識點中，將思維導(dǎo)圖的方法和觀念深入學(xué)生頭腦之中，學(xué)生會自發(fā)將其分為五類，并根據(jù)自身情況針對性加強學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的同時又保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

時代的車輪滾滾向前，為了不斷適應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律與與時俱進的教育理念，英語教學(xué)的工作會不斷變革出新，廣大人們教師為此也做出了不懈的努力與探索。他們致力于提升課堂效率，讓學(xué)生在有限的時間掌握更多的技巧；他們致力于提升課堂趣味性，讓學(xué)生在身經(jīng)百戰(zhàn)的題海中能夠體會到英語學(xué)科的魅力；他們致力于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在紛繁冗雜的學(xué)科交織中培養(yǎng)具有前瞻性的英語思維品格。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，無疑是他們實踐探究中交出的優(yōu)秀答卷，這種創(chuàng)新思維，也為教育方式的大力革新提供了靈感思路和歷史借鑒。

3.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

3.1 教師思維導(dǎo)圖運用觀念不強。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運用具有很好的效果，但從目前高中英語的教學(xué)情況來看，很多教師普遍存在維導(dǎo)圖運用觀念的不強，進而影響他們對思維導(dǎo)圖的教學(xué)運用及優(yōu)化。高中英語教學(xué)期間，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些教師主要還是采取灌輸式、單一式的教學(xué)方式，他們沒有關(guān)注思維導(dǎo)圖的教學(xué)運用探索，這也導(dǎo)致很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏思考，而死記硬背的學(xué)習(xí)方式也使他們逐漸對英語學(xué)習(xí)喪失興趣。面對這種情況，想要實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，就需要教師首先從觀念和思想上產(chǎn)生正確認知，進而關(guān)注思維導(dǎo)圖的教學(xué)運用研究。

3.2 教師思維導(dǎo)圖實踐效果不足。為了實現(xiàn)教育現(xiàn)代化發(fā)展，國家和教育部門也是積極提出一系列的改革政策，思維導(dǎo)圖作為一種現(xiàn)代化教學(xué)工具，也受到了很多學(xué)校和教師的關(guān)注。目前，一些教師在英語教學(xué)中也積極落實教育改革，將思維導(dǎo)圖也在教學(xué)實踐中得到了一定程度的應(yīng)用，并取得不錯的效果。但從現(xiàn)階段高中英語教學(xué)情況分析，很多教師在思維導(dǎo)圖運用中還存在實踐效果的不足情況，并沒有達到預(yù)期教育效果。導(dǎo)致這種情況的出現(xiàn)主要和教師自身的綜合素養(yǎng)及能力有關(guān)，一些教師對思維導(dǎo)圖的運用能力有限，在教學(xué)方案和執(zhí)行中沒有規(guī)范和合理使用思維導(dǎo)圖，使思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果發(fā)揮不足。

4.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的運用策略

思維導(dǎo)圖如何滲透在高中英語具體教學(xué)過程是我們應(yīng)該關(guān)注的重中之重。本文著重從課程設(shè)置的不同階段和具體分類的內(nèi)容知識兩方面來展開論述，具體如下：

4.1 課前設(shè)計與構(gòu)思。在課前的準備階段，主要就是負責思維導(dǎo)圖的設(shè)計與構(gòu)思。從內(nèi)容方面來說：教師在深諳本節(jié)知識點的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)任務(wù)，提煉概括相關(guān)知識要點，在此基礎(chǔ)上設(shè)計既能回顧原有知識又能不斷聯(lián)系新知識的思維導(dǎo)圖。從形式方面來看，教師可以借助一目了然的圖形或者代表不同含義的色塊以及有趣好玩的符號來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維創(chuàng)新能力。比如，在進行《Knowing me,Knowing you》一課的教學(xué)中，在課前準備過程中教師既可以自己構(gòu)思框架，也可以通過小組競賽的形式組織和發(fā)動學(xué)生設(shè)計，或者設(shè)置“If it were you,how would you handle the discomfort in writing and how we should express it in our daily lives?”等問題，讓學(xué)生在學(xué)有余力的同時能夠在英語知識的海洋里自由翱翔，從而不斷體現(xiàn)出英語核心素養(yǎng)倡導(dǎo)下的“語言能力”。

4.2 課中互動與完善。在正式課堂授予過程中，教師可以在課堂上把學(xué)生分成若干小組，以本節(jié)知識點為核心，通過互動和討論的形式不斷向外發(fā)散，在這個過程中讓學(xué)生不斷深化本節(jié)知識點，并構(gòu)建知識體系的相互聯(lián)系，并鼓勵學(xué)生以圖文并茂和個性化呈現(xiàn)的方式來豐富和完善課前設(shè)計的思維導(dǎo)圖筆記。

為了充分體現(xiàn)英語核心素養(yǎng)倡導(dǎo)下的“學(xué)習(xí)能力”，我們以《A new start》這一課的學(xué)習(xí)為例，可以給不同的小組設(shè)置側(cè)重點不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達到分層教學(xué)的目的。比如可以給詞匯量不夠、單詞掌握不牢固的小組分配“總結(jié)本單元重點字詞”任務(wù)；給詞匯量多但是句型掌握薄弱的小組布置“預(yù)習(xí)本節(jié)重點句型”的作業(yè)；給英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)預(yù)留“課文語法的講解”任務(wù)；讓英語口語較好的同學(xué)在課堂上表達自己心中的“new start”，并讓其他同學(xué)不斷總結(jié)、補充、完善自己的思維導(dǎo)圖等[4]。這種方式不僅能夠活躍課堂氣氛，節(jié)省課堂記筆記的時間、增加學(xué)生積極思考和大膽發(fā)言的時間，而且能夠幫助學(xué)生直觀化地深入吸收知識點，方便課后及時查找關(guān)鍵詞，此外還針對不同學(xué)生達到了查漏補缺、針對性解決問題的效果。

4.3 重難點知識突破。在高中英語教學(xué)中，詞匯、語法、閱讀、寫作等是重點教學(xué)內(nèi)容，由于涉及到的知識點比較多，學(xué)生對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往存在較大的難度。很多學(xué)生在重難點知識的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)效率低的情況，而借助思維導(dǎo)圖工具為學(xué)生搭建英語知識體系，就能夠為他們重難點內(nèi)容的學(xué)習(xí)與突破提供有力幫助，此處就以詞匯和語法兩方面為例分析。

在詞匯方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖記住核心關(guān)鍵詞，將所有相關(guān)詞語匯聚成類，不僅能夠幫助學(xué)生提升記單詞的速度，而且可以使學(xué)生迅速找到“記憶拼圖”。如以“-er”后綴為主題建立思維導(dǎo)圖，引出“worker”、“cooker”、“teacher”、“thinker”、“programmer”、“planner”、“writer”等，還可以將其進一步分類，將特殊格式的“programmer”、“planner”、“writer”等分列出來，通過圖表方式能夠?qū)崿F(xiàn)此類詞匯的匯聚和認知，便于學(xué)生對它們更好的記憶與理解。在語法方面，思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用在幫助學(xué)生梳理中外語法差異、增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在邏輯，從而使學(xué)生更好理解英語思維框架。如以“work”為例，對其不同時態(tài)下的應(yīng)用進行分析，教師可以以導(dǎo)圖方式對學(xué)生建立就業(yè)歷程的一個情景，此情景涉及到之前就業(yè)情景、現(xiàn)在工作情景和未來規(guī)劃情景等，在這些情景中穿插一些“Bob(work)at A company two months ago.”、“Bob(work)at B company now.”、“Bob (work)at C company four months later.”等語句，借助這些語句讓學(xué)生合理進行情景的分辨與選擇，通過思考和分析學(xué)生就能夠?qū)Α皐ork”不同時態(tài)形式有效掌握[5]。

4.4 課后鞏固與歸納。課后階段主要是讓學(xué)生分析和整理思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，并對核心知識點進行歸納總結(jié)，形成自己的信息資料庫。課后復(fù)習(xí)體現(xiàn)出學(xué)生的自律性，在這一過程中主要考察學(xué)生的上課吸收情況和自主學(xué)習(xí)的主動性。在思維導(dǎo)圖的模式呈現(xiàn)下，有助于幫助學(xué)生更快更好吸收所學(xué)內(nèi)容，而且能夠讓學(xué)生明晰自己的思考過程，形成自己的認知體系。

在這一環(huán)節(jié)中，教師對課后作業(yè)的布置應(yīng)更具針對性。比如在教授《Amazing art》這一章節(jié)中，可以讓學(xué)生寫出這一課題：“What are the works of art that impress you the most and why?”這樣不僅可以加強重點詞匯的記憶，深化本節(jié)知識點，而且能拓展閱讀視野，構(gòu)建關(guān)于藝術(shù)主體的整理脈絡(luò)。此外也可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)內(nèi)容，并制定相關(guān)知識點的思維導(dǎo)圖。在這一循環(huán)往復(fù)的過程中，形成課程閉環(huán)，讓學(xué)生自主探索不同知識點的相關(guān)聯(lián)系，不斷加強自主學(xué)習(xí)和主動思考的能力，從而不斷提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)中的“文化品格和思維品質(zhì)”[6]。

4.5 英語復(fù)習(xí)與掌握。高中英語復(fù)習(xí)階段涉及到的內(nèi)容知識點十分多，學(xué)生面對繁多的內(nèi)容往往會出現(xiàn)盲目復(fù)習(xí)的情況，這也對他們的復(fù)習(xí)效率及效果產(chǎn)生了很大的影響。而借助思維導(dǎo)圖，為學(xué)生的英語高效復(fù)習(xí)與掌握提供了良好載體，以思維導(dǎo)圖能夠?qū)崿F(xiàn)單元內(nèi)復(fù)雜和散亂信息與知識點的整體化、系統(tǒng)化呈現(xiàn)，把散落在單元內(nèi)的知識實現(xiàn)優(yōu)化重組，達到梳理單元和知識體系的目的。教師可以將單元知識體系分作四大塊，分別是詞匯、語法、閱讀和寫作，在各自模塊中再對具體知識點進行細化。以《Unit 1 Festivals around the world 》單元中的語法為例，在語法導(dǎo)圖模塊中主要包括情態(tài)動詞的用法，再將情態(tài)動詞細化為“may和might”、“can和could”、“will和would”、“shall和should”、“should和ought to”等，通過各個模塊細化和規(guī)整，就以思維導(dǎo)圖的方式把單元內(nèi)的知識點實現(xiàn)了準確提煉和有機整合，能夠促進學(xué)生對復(fù)習(xí)單元內(nèi)已學(xué)的知識點實現(xiàn)有序分類和學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用，不僅做到了以人為本的個性化倡導(dǎo)，也有助于貫徹落實核心素養(yǎng)理念。思維導(dǎo)圖這一載體憑借自身強大的思維性和方便快捷性，在增強學(xué)生宏觀理解、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、促進教育方式變革等方面都起到了極大的推動作用。在高中英語的實際授課中，通過課前的設(shè)計與構(gòu)思、課中的互動與完善、課后的鞏固與歸納，形成了完整的課程閉環(huán)，從而不斷加強思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的滲透。