馮 琦

(江蘇省常州武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 常州 213000)

小學(xué)英語是一門語言類課程，教學(xué)本身不僅要關(guān)注對(duì)英語詞匯，語法的掌握，更要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理解能力、表達(dá)能力等英語技能的掌握程度。然而，當(dāng)前的小學(xué)英語教育受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響頗深，作業(yè)設(shè)計(jì)存在諸多不足，學(xué)生對(duì)其沒有足夠的興趣，在學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率方面的成果難以令人滿意。為了改善這一問題，加強(qiáng)英語教學(xué)的有效性，對(duì)英語作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)是必然的選擇，而單元整體教學(xué)理念可以作為這一變革的助燃劑，基于當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的諸多問題，將單元整體教學(xué)理念融入英語教學(xué)中，以構(gòu)建高效的小學(xué)英語教學(xué)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題

1.1 作業(yè)設(shè)計(jì)理念落后。設(shè)計(jì)本身是對(duì)設(shè)計(jì)著理念的有效詮釋，設(shè)計(jì)理念是作品質(zhì)量與內(nèi)涵的基礎(chǔ)，英語作文設(shè)計(jì)同樣如此。當(dāng)前的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)上，許多教師仍舊受限于傳統(tǒng)的教育模式，在作業(yè)設(shè)計(jì)上缺乏“求新”的勇氣與行動(dòng)，堅(jiān)持原有的設(shè)計(jì)方式，注重學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)與學(xué)習(xí)進(jìn)度，忽視了英語作業(yè)對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)方面的價(jià)值，過于注重一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，設(shè)計(jì)理念落后。教師是作業(yè)設(shè)計(jì)的執(zhí)行者，同時(shí)也是監(jiān)督者、評(píng)估者，唯有不斷更新自己的設(shè)計(jì)理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為教學(xué)的基本依據(jù)，才能做到求實(shí)、創(chuàng)新，使得作業(yè)設(shè)計(jì)符合新的教育理念與教學(xué)訴求。

1.2 作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏全面性。小學(xué)英語是一門基礎(chǔ)性語言類學(xué)科，語言類知識(shí)在不同單元間有著不可分割的緊密聯(lián)系，其英語作業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅是對(duì)知識(shí)的個(gè)體概括，更應(yīng)該做到對(duì)各單元不同類型知識(shí)點(diǎn)的有效融合與應(yīng)用，而當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)往往缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的正確把握，作業(yè)設(shè)計(jì)本身難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

教師在英語作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)基于學(xué)生的知識(shí)層次與理解能力，建立科學(xué)完整的作業(yè)設(shè)計(jì)體系，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)能結(jié)合課堂教學(xué)所涉及的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)將與之相關(guān)的單元內(nèi)容融入進(jìn)去，通過科學(xué)的規(guī)劃，使得不同知識(shí)點(diǎn)在作業(yè)中得到科學(xué)的統(tǒng)合與展現(xiàn)，最大程度的發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的實(shí)際價(jià)值。在全面作業(yè)設(shè)計(jì)體系的建立過程中，教師應(yīng)擺脫原有的依賴碎片知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的習(xí)慣，基于知識(shí)整體進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，將作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)質(zhì)量的高標(biāo)準(zhǔn)作為作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求。

1.3 作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不足。作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)，合理不僅僅在于作業(yè)內(nèi)容是否完整，知識(shí)點(diǎn)是否清晰，更重要的是作業(yè)的設(shè)計(jì)方案對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的表達(dá)能力。當(dāng)前的英語作業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)中，一些教師僅僅讓學(xué)生機(jī)械的記憶與抄寫單詞，背誦語法，在對(duì)應(yīng)課堂知識(shí)的同時(shí)卻忽視了作業(yè)質(zhì)量以及其在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程中所能起到的實(shí)際效果，背離了作業(yè)設(shè)計(jì)本身的意義。此外，由于英語課程本身的語言類學(xué)科特性，學(xué)生在理解能力與知識(shí)水平方面有著較大的差異，而教師習(xí)慣于采用同一標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)水平，這對(duì)不同的學(xué)生而言難易程度相差極大，難以起到應(yīng)有的效果。

2.小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的重要作用與改進(jìn)意義

作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際上是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，是學(xué)生復(fù)習(xí)并掌握課堂知識(shí)的有效手段。傳統(tǒng)的英語作業(yè)設(shè)計(jì)不僅枯燥，且作業(yè)設(shè)計(jì)本身缺乏足夠的趣味性與科學(xué)性，學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)效率上也不及預(yù)期。新課程改革以來，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革成為了教學(xué)改革的重要內(nèi)容，新課改標(biāo)準(zhǔn)要求作業(yè)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該幫助學(xué)生有效掌握課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，體現(xiàn)其在素質(zhì)教育方面的重要作用，同時(shí)還應(yīng)作為教師與學(xué)生深層次溝通的橋梁，加強(qiáng)這一教育環(huán)節(jié)的質(zhì)量與效率，因此小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)成為了時(shí)代的必然。

小學(xué)英語的語言類學(xué)科特性使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語、理解英語方面有著不小的難度，難以激發(fā)充足的學(xué)習(xí)積極性，而通過對(duì)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化可以改善這一問題。一方面，通過改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)加強(qiáng)知識(shí)的融入效果，使得學(xué)生可以在作業(yè)中充分理解知識(shí)內(nèi)涵，提高其對(duì)英語課堂場(chǎng)景與知識(shí)點(diǎn)的參與感知與代入感知，使得學(xué)生可以更好的理解教師的授課內(nèi)容與課程的知識(shí)安排。另一方面，作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化可以改善傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)理念中“大鍋飯”式作業(yè)設(shè)計(jì)的問題，積極探索新的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，使得作業(yè)設(shè)計(jì)能夠充分對(duì)應(yīng)學(xué)生的知識(shí)層次，由淺入深，由表及里，采用趣味導(dǎo)入的方式，提升學(xué)生完成英語作業(yè)的能力和活力，使得學(xué)生逐步理解知識(shí)的真正內(nèi)涵，做到在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性。

3.單元整體教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中的價(jià)值

單元整體教學(xué)是一套基于“建構(gòu)主義”理論與“整體教學(xué)”理論的新的教學(xué)方式。單元整體教學(xué)要求教學(xué)基于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，設(shè)定系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，有效運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)與方法，圍繞一個(gè)主題，以教學(xué)的基本規(guī)律為基礎(chǔ)將單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性融合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。單元整體教學(xué)的核心是教學(xué)內(nèi)容的整體化，教學(xué)過程的系統(tǒng)化，避免“碎片式”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性。將單元整體教學(xué)應(yīng)用到英語作業(yè)設(shè)計(jì)中時(shí)，也同樣遵循這一原則與方法，可以最大程度的發(fā)揮英語作業(yè)對(duì)學(xué)生教育的培養(yǎng)作用，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言有著諸多價(jià)值。

3.1 基于單元整體的作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化英語學(xué)習(xí)策略?；趩卧w的英語作業(yè)設(shè)計(jì)，是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行知識(shí)的整合與學(xué)習(xí)，學(xué)生通過英語作業(yè)逐漸深入知識(shí)的不同層次，理解深度的表達(dá)方式與知識(shí)內(nèi)涵，從而有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的快速梳理與反思，而學(xué)生也可以在這一過程中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，總結(jié)出符合個(gè)人實(shí)際學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)方法，從而可以更好的實(shí)現(xiàn)英語的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

3.2 基于單元整體的作業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)英語學(xué)習(xí)方式?；趩卧w的英語作業(yè)設(shè)計(jì)，可以有效解決傳統(tǒng)方式中教師所采用的單一、枯燥、簡(jiǎn)單的作業(yè)布置方式，提高作業(yè)的設(shè)計(jì)層次與學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生在完成作業(yè)的過程中可以體驗(yàn)到不同的學(xué)習(xí)效果。例如，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，將實(shí)踐生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合的“英語實(shí)踐”類作業(yè)，可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找問題的存在與解決方案，通過獨(dú)立探索或團(tuán)隊(duì)合作的方式，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，從而養(yǎng)成良好的實(shí)踐能力與學(xué)習(xí)思維。

3.3 基于單元整體的作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)?；趩卧w的英語作業(yè)設(shè)計(jì)，可以幫助教師有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，構(gòu)建師生間的快速而穩(wěn)定的溝通橋梁，針對(duì)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)過程中存在的對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，對(duì)表達(dá)方式的疑惑進(jìn)行統(tǒng)一分析與判斷，從而在課堂上進(jìn)行針對(duì)性的課堂授課或補(bǔ)充教學(xué)，從而加強(qiáng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的深度與廣度。

4.單元整體教學(xué)理念融入英語作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

4.1 注意英語作業(yè)的基礎(chǔ)性設(shè)計(jì)。單元整體教學(xué)的運(yùn)作方式是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行知識(shí)的整合與再現(xiàn)，是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)理念的新的變革。英語教學(xué)作為作業(yè)設(shè)計(jì)的執(zhí)行者與監(jiān)督者，應(yīng)該勇于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極探索新的作業(yè)設(shè)計(jì)方案與實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與優(yōu)化。

然而，單元整體教學(xué)下的英語作業(yè)設(shè)計(jì)不應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的推翻與重建，而是變革與優(yōu)化，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理念。對(duì)小學(xué)教育而言，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，對(duì)知識(shí)的理解，應(yīng)用乃至理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系的認(rèn)知不足，學(xué)習(xí)本身對(duì)學(xué)生而言是枯燥的，作業(yè)更是另一種意義上的負(fù)擔(dān)，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性與作業(yè)內(nèi)容的多層次是作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是保證學(xué)生作業(yè)完成能力與知識(shí)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。

4.2 注意英語作業(yè)的整體性設(shè)計(jì)。英語作業(yè)是英語知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，而英語的表達(dá)運(yùn)用往往遵循著嚴(yán)格的規(guī)則，因此英語作業(yè)中所蘊(yùn)含的知識(shí)有著較強(qiáng)的組織性與緊密性，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成原定的教學(xué)目標(biāo)，并做到一定程度上的優(yōu)化，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況符合，進(jìn)一步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；趩卧虒W(xué)整體的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以有效加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，提高教學(xué)本身的組織嚴(yán)密性，使得學(xué)生與教師緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體與教育主導(dǎo)者的良好融合。

4.3 注意英語作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生的主體地位。教育的本質(zhì)是對(duì)學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，往往習(xí)慣性的忽略了學(xué)生的主體作用，僅僅依靠教師的教導(dǎo)與感知在實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)而言無疑是一種片面的，不科學(xué)的評(píng)估方式?；趩卧w的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該注意英語作業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行作業(yè)安排，使得學(xué)生在充分理解教育目標(biāo)的前提下，自主探索學(xué)習(xí)方式與作息內(nèi)容，在完成作業(yè)的過程中提高自己的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展。與此同時(shí)，教師作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)以學(xué)生為內(nèi)容設(shè)計(jì)的主體，可以有效加強(qiáng)教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)符合新時(shí)代特色的教學(xué)理念。

4.4 注意英語作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性。小學(xué)英語是一門語言性學(xué)科，現(xiàn)代素質(zhì)教育目標(biāo)下的英語教學(xué)，不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分掌握英語知識(shí)，還要掌握將英語學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于生活實(shí)踐的能力。在小學(xué)英語的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師不斷要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯、語法的掌握，還要加強(qiáng)學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力；英語作業(yè)是對(duì)英語學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，基于單元整體的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生形成樂于實(shí)踐、勇于實(shí)踐的意識(shí)與能力。

英語作業(yè)的實(shí)踐性對(duì)學(xué)生而言，是將英語課堂知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來的有效方式，在實(shí)踐過程中加強(qiáng)對(duì)英語課堂知識(shí)的理解與應(yīng)用能力，不僅可以幫助學(xué)生更好的消化課堂學(xué)習(xí)成果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的英文素養(yǎng)，進(jìn)一步的提高學(xué)生對(duì)英語的敏感度，對(duì)后續(xù)的英語學(xué)習(xí)有著事半功倍的效果。

5.基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐策略

基于單元整體教學(xué)的英文作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化整合，將作業(yè)本身融入到整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)體系中來；教師可以在明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，將作業(yè)設(shè)計(jì)鑲嵌到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出英語教學(xué)的整體性與系統(tǒng)性，幫助學(xué)生理解深層次的英語學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的綜合能力。

5.1 深挖知識(shí)內(nèi)涵，將碎片化的英語課堂知識(shí)整合起來。傳統(tǒng)的英語作業(yè)設(shè)計(jì)方案中，教師多是從本單元的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對(duì)涉及到的新的詞匯，語法，表達(dá)方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的抄寫、背誦、運(yùn)用等等，而這種方式往往只能使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解浮于表面，對(duì)知識(shí)的掌握是一個(gè)個(gè)“碎片化”的孤島，難以在深層次上理解課堂內(nèi)容的知識(shí)內(nèi)涵，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程缺乏足夠的階梯層次，對(duì)學(xué)生個(gè)人綜合能力的提高缺乏必要的作用。因此，基于單元整體的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)從整個(gè)學(xué)習(xí)單元的視角出發(fā)，深挖知識(shí)內(nèi)涵，對(duì)單元的主題意義進(jìn)行充分理解與消化，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，幫助學(xué)生將碎片化的知識(shí)整合起來。

例如，以譯林版小學(xué)英語教材六年級(jí)課程《Unit3 Holiday fun》為例，這一單元的主題內(nèi)容是學(xué)生的Holiday生活，以此為主題進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，可以做如下方案：

Step 1：課前預(yù)習(xí)：

學(xué)生應(yīng)通過教材中的課程主題，內(nèi)容圖片推測(cè)出課程的主要人物遇到了什么樣的事，有什么感受？

Step 2：?jiǎn)卧鳂I(yè)1，情境對(duì)話：

不同學(xué)生分組后選擇各自喜歡的課本角色進(jìn)行扮演，再現(xiàn)課程內(nèi)容中的場(chǎng)景，并相互打分；同時(shí)，結(jié)合自己的假期經(jīng)歷進(jìn)行故事的再創(chuàng)造，用英語呈現(xiàn)出你所遇到的場(chǎng)景與發(fā)生的事。

Step 3：?jiǎn)卧鳂I(yè)2，知識(shí)分析與理解：

學(xué)生應(yīng)充分理解Grammar time的目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)，同時(shí)要求可以熟練的運(yùn)用到實(shí)際對(duì)話中來，充分了解動(dòng)詞的過去式不規(guī)則形式及其運(yùn)用方式，并嘗試在不同的語境下運(yùn)用單元知識(shí)。

Step 3：?jiǎn)卧鳂I(yè)3，整理知識(shí)與再消化：

學(xué)生應(yīng)復(fù)盤并整合本單元所學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行理解與整理，通過小組間的評(píng)估認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，通過相互間的討論進(jìn)行自我完善，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)自己假期生活的有效表達(dá)。

在這一基于單元整體的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，作業(yè)以Holiday fun為主題，圍繞單元知識(shí)整體設(shè)計(jì)作業(yè)，通過對(duì)知識(shí)的深層次把握與應(yīng)用，幫助學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)與消化，并為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容打好基礎(chǔ)，不僅提高了學(xué)生的知識(shí)水平，同樣加強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，且生動(dòng)有趣的情境設(shè)計(jì)也更好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)新的學(xué)習(xí)過程有著積極作用。

5.2 英語作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化，豐富知識(shí)的表現(xiàn)形式。在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)過程中，英語的課程往往是圍繞著一個(gè)個(gè)不同的主題展開，其對(duì)應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)也往往局限于某一單元的內(nèi)容，作業(yè)設(shè)計(jì)也僅僅是抄寫、背誦、朗讀等等，只看中知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了對(duì)單元主題的理解以及課程內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)方面的價(jià)值?；趩卧w的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅是在內(nèi)容上的升級(jí)，還包括了在作業(yè)形式上的多元化在線，針對(duì)學(xué)生的英語實(shí)際素養(yǎng)進(jìn)行掌握。

5.2.1 口語作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的社交屬性。英語學(xué)習(xí)的最終目的是不同群體間的溝通交流，因此新的作業(yè)設(shè)計(jì)理念中，口語作業(yè)是必不可少的作業(yè)設(shè)計(jì)方式?？谡Z作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生更好的培養(yǎng)出自己的表達(dá)能力，英語語感，同時(shí)由于口語作業(yè)在載體上的多種選擇方式，例如英語視頻，情境對(duì)話等等更加符合當(dāng)前學(xué)生的生活習(xí)慣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率。

例如，以譯林版小學(xué)英語教材六年級(jí)課程《Unit4 Then and now》為例，教師通過錄像的方式向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)的對(duì)話場(chǎng)景與語法運(yùn)用，在作業(yè)設(shè)計(jì)中以學(xué)生分為不同小組，分別扮演爺爺與孩子們的對(duì)話，來訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握，以及正確的語音、語調(diào)及意群，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的深度理解與掌握。

5.2.2 書面作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生的英語正式表達(dá)能力。抄寫，往往是英語乃至其他學(xué)科最重要的作業(yè)形式之一，也是英語的正式表達(dá)能力的重要組成，是作業(yè)設(shè)計(jì)中不可或缺的表現(xiàn)形式?；趩卧w的作業(yè)設(shè)計(jì)，在實(shí)現(xiàn)口語作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，同樣也需要書面作業(yè)作為有效補(bǔ)充，使得學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“口語”與“書面用語”的異同，加強(qiáng)自己的英文綜合素養(yǎng)

仍舊以譯林版小學(xué)英語教材六年級(jí)課程《Unit4 Then and now》為例，本單元中不同時(shí)間語境下的表達(dá)方式是課程的重點(diǎn)。

設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以分為3個(gè)層次出發(fā)：

(1)以爺爺?shù)慕嵌瘸霭l(fā)去寫出學(xué)校的場(chǎng)景。

(2)以孩子們的角度出發(fā)去寫出學(xué)校的場(chǎng)景。

(3)以爺爺或孩子們的角度分別寫出對(duì)方眼中的學(xué)校場(chǎng)景。

該作業(yè)設(shè)計(jì)從不同的對(duì)象出發(fā)，將Then and now的表達(dá)方式進(jìn)行了循環(huán)應(yīng)用，使得在不同場(chǎng)景，不同對(duì)象以及嵌入式的表達(dá)方式一一得以呈現(xiàn)，加強(qiáng)了學(xué)生的書面表達(dá)能力。

5.2.3 實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。小學(xué)英語的學(xué)習(xí)往往在于英語的綜合應(yīng)用能力，在單元結(jié)束的時(shí)候，基于整合單元內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)可以通過布置內(nèi)容豐富，形式多樣的作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，這類作業(yè)主要以實(shí)踐類為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生合理運(yùn)用不同的表達(dá)方式，總結(jié)本單元的學(xué)習(xí)成果并做出系統(tǒng)的分析與研究報(bào)告，在實(shí)踐過程中加強(qiáng)對(duì)單元知識(shí)的深度理解。

例如，以譯林版小學(xué)英語教材六年級(jí)課程《Unit7 Protect the earth》為例，在單元末的作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生通過英語主題報(bào)告的方式總結(jié)單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，通過設(shè)置與單元核心對(duì)應(yīng)的目標(biāo)與，與前面單元學(xué)習(xí)到的食品，交通等內(nèi)容遙相呼應(yīng)，充分發(fā)揮單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，深化學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的認(rèn)知與表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

5.3 英語作業(yè)設(shè)計(jì)，注意單元間知識(shí)的遷移與聯(lián)想。英語教材中的知識(shí)點(diǎn)往往有著時(shí)間或表達(dá)方式上的延伸性，不同單元間的知識(shí)可以在內(nèi)容上做到合理的銜接與對(duì)應(yīng)，這也是單元整體教學(xué)理念的表現(xiàn)形式之一。英語作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)掘單元內(nèi)，單元間知識(shí)的遷移與聯(lián)想能力，更好的發(fā)揮單元整體教學(xué)的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

例如，以譯林版小學(xué)英語教材六年級(jí)課程《Unit6 Keep our city clean》為例，這一單元的主題是以包括城市環(huán)境為主要內(nèi)容，而下一單元恰恰是《Unit7 Protect the earth》，兩者在主題內(nèi)容上有著高度的相關(guān)性，而這一點(diǎn)恰恰是單元整體教學(xué)體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)中的必要性條件。

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以通過城市清潔與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系進(jìn)行作業(yè)的整體性設(shè)計(jì)，通過Unit6和Unit7的緊密聯(lián)系進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，可以使得學(xué)生在知識(shí)的理解與消化上有著明顯的銜接能力，通過Unit6的作業(yè)設(shè)計(jì)為Unit7的課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在Unit7的作業(yè)設(shè)計(jì)中復(fù)習(xí)Unit6的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解。

綜上所述，基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)，既是針對(duì)當(dāng)前英語作業(yè)問題的優(yōu)化與改進(jìn)措施，也是加強(qiáng)學(xué)生英語素養(yǎng)，提高其英文理解能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力的有效方式。教師應(yīng)在充分理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極探索作業(yè)設(shè)計(jì)方案，為進(jìn)一步提高英語的教學(xué)質(zhì)量提供新的助力。