何水霞

(貴州省遵義市第十五中學(xué) 貴州 遵義 563000)

學(xué)習(xí)不僅僅是義務(wù)教育階段需要完成的任務(wù)，更是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的開始。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于學(xué)校，而是應(yīng)該隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，生物學(xué)科作為與生活息息相關(guān)的一個(gè)學(xué)科，更應(yīng)該倡導(dǎo)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。在真正的實(shí)際生活中學(xué)生的合作意識(shí)、自主決策能力等對(duì)于解決實(shí)際問題具有十分重要的作用，而翻轉(zhuǎn)課堂中分層教學(xué)模式，是現(xiàn)代教育發(fā)展轉(zhuǎn)型的必然選擇，它將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)方式相結(jié)合，利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)更多高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的綜合能力實(shí)行分層教學(xué)，幫助不同層次的學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)自信心，讓每一個(gè)學(xué)生在校園里面都可以公平地接受教育。

1.翻轉(zhuǎn)課堂下分層教學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.1 自組織學(xué)習(xí)理論?！白越M織”是人的生命活動(dòng)一個(gè)根本特征，是人生存發(fā)展過程中的內(nèi)在機(jī)制和基礎(chǔ)。學(xué)生只有主動(dòng)去學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)的過程中獲得成長(zhǎng)和對(duì)應(yīng)的知識(shí)以及能力，這是一個(gè)與自然交換的過程，更多的體現(xiàn)的是開放、自主和可持續(xù)，而針對(duì)自組織學(xué)習(xí)理論，翻轉(zhuǎn)教學(xué)將每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都發(fā)揮到極致，幫助學(xué)生在課堂上面掌握主動(dòng)性，不再是被動(dòng)的被老師灌輸知識(shí)，也不是智能設(shè)備的過度支持，而是自我教育和互助的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本身就不是一項(xiàng)可以強(qiáng)迫的事情，自身的主動(dòng)性才是學(xué)習(xí)的根本。而人自身就具備自主學(xué)習(xí)的能力，存在著自然的邏輯能力和自組織能力，新課標(biāo)之下的教學(xué)改革，并不是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的全盤推翻，而是我國(guó)現(xiàn)在的信息技術(shù)發(fā)展過程的必然改革，讓技術(shù)釋放了頭腦中的天分，學(xué)生可以在輕松、愉快的氛圍中自學(xué)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂上面利用團(tuán)隊(duì)之間的相互協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，又給學(xué)生可以充分獨(dú)立思考的空間，在課堂上面探索新問題。

1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起被看作是心理學(xué)領(lǐng)域的一股洪流，這是一種高級(jí)的學(xué)習(xí)理論。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)就是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，不再是被動(dòng)地接受老師對(duì)于知識(shí)的傳輸，而是先利用互聯(lián)網(wǎng)建構(gòu)知識(shí)體系，然后主動(dòng)地生成知識(shí)點(diǎn)，在課堂上面可以進(jìn)行分享和討論，從而達(dá)到在課堂上面對(duì)知識(shí)的有意識(shí)接收，這種對(duì)于事物和知識(shí)的理解，不同于死記硬背的方式，更加容易記憶和應(yīng)用。同時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所以對(duì)于問題往往會(huì)形成不同的見解，翻轉(zhuǎn)課堂就是讓每個(gè)學(xué)生都可以表達(dá)自己的獨(dú)特見解，促使學(xué)生相互合作、相互溝通，學(xué)會(huì)去分享對(duì)于問題的理解，讓課堂變得更加多元化，從翻轉(zhuǎn)課堂的角度去理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，更多的其實(shí)在強(qiáng)調(diào)知識(shí)世界的動(dòng)態(tài)性，學(xué)生不能完全被課堂思維束縛，更加有助于幫助學(xué)生形成正確的自主建構(gòu)學(xué)習(xí)思維。

1.3 最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)理論。最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)理論是維果斯基在1920年提出的一種反映教學(xué)與發(fā)展內(nèi)部相聯(lián)系的重要觀點(diǎn)。這種理論傳達(dá)的思想就是每個(gè)學(xué)生應(yīng)該是介于“現(xiàn)有水平”和“潛在水平”之間，因此，老師應(yīng)該認(rèn)真看待每個(gè)個(gè)體之間存在的差異，接受每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同。并且根據(jù)他們之間的差異分層教學(xué)，這也就體現(xiàn)了分層教學(xué)中“因材施教、因人施教”的原則，老師要對(duì)班級(jí)里面的學(xué)生有一個(gè)充分的了解，這樣才能以學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)等作為參考，實(shí)現(xiàn)班級(jí)里面每個(gè)層次學(xué)生的合理劃分，教學(xué)內(nèi)容要充分考慮到不同層次學(xué)生的需求，保障不同層次的學(xué)生都可以在課堂上得到成長(zhǎng)，推進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有的發(fā)展水平。

1.4 人本主義學(xué)習(xí)理論。翻轉(zhuǎn)課堂下的分層教學(xué)更加尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)人情感、態(tài)度、意念和知覺。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)要“以人為本、以學(xué)生為本”。隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平的不斷進(jìn)步和教學(xué)資源的不斷更新，翻轉(zhuǎn)課堂中分層教學(xué)模式更加符合人性化的教學(xué)目標(biāo)，人本主義學(xué)習(xí)理論下的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的需要自主選擇學(xué)習(xí)資源，制定符合自身發(fā)展需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)秀學(xué)生的認(rèn)定不再只停留于學(xué)習(xí)成績(jī)上面，而是要全面考慮學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力。通過自身的努力得到相應(yīng)的能力和技術(shù)，這一點(diǎn)與人本主義學(xué)習(xí)理論不謀而合。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)對(duì)生物教學(xué)的意義

2.1 增強(qiáng)高中生在生物課堂上的主體地位提升自我感知體驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂在人教版高中生物課堂的應(yīng)用，可以有效和明顯地提升高中生在課堂中的主體地位，將老師的設(shè)定更多的定義為參與者和指導(dǎo)者，將高中生物的課堂還給學(xué)生，改變傳統(tǒng)的以老師輸出為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。例如，在人教版高一生物必修一的教材中，需要學(xué)習(xí)顯微鏡的相關(guān)結(jié)構(gòu)，并且要求高中生可以熟練掌握顯微鏡的應(yīng)用方式，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以幫助高中生在課堂上面親手操作和實(shí)踐，通過對(duì)不同細(xì)胞的采集和觀察，從而加深對(duì)于顯微鏡的應(yīng)用記憶，從而達(dá)到熟練掌握顯微鏡使用方式的目的。

2.2 加強(qiáng)教師對(duì)高中生物教學(xué)的反省促進(jìn)生物課程改革完善。人教版高中生物教材涵蓋的知識(shí)內(nèi)容比較廣泛和豐富，在新課改對(duì)于教材的整改之下，保留更加符合教育目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展水平的基礎(chǔ)知識(shí)，更多地向?qū)W生展示了新時(shí)代下的生物學(xué)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，人教版高中生物教材逐漸凸顯教學(xué)和內(nèi)容優(yōu)勢(shì)，在知識(shí)內(nèi)容深難度總體維持現(xiàn)行高中生物教材水平的基礎(chǔ)上，內(nèi)容編排上面更加合理，圖畫排版更加生動(dòng)形象，因此，在全國(guó)都得到了推廣和使用。但是教材只能是高中生物教學(xué)的一部分，教師在教學(xué)過程中不能過多的依賴課本上面的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)去聆聽來自于學(xué)生自身的反饋，而分層教學(xué)方式的應(yīng)用可以幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)思路，拓展教學(xué)方案，不斷對(duì)自身進(jìn)行教學(xué)反思。

2.3 有利于針對(duì)性地對(duì)高中生進(jìn)行生物知識(shí)的難點(diǎn)重點(diǎn)突破。分層教學(xué)充分考慮到了每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，針對(duì)不同學(xué)生生物知識(shí)掌握程度和綜合層面的考量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，由于每個(gè)層次的學(xué)習(xí)能力不一樣，他們也會(huì)有不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種分層教學(xué)的方式可以幫助成績(jī)較差的學(xué)生盡快適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，防止因?yàn)闊o法適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生厭學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終進(jìn)入無限的惡性循環(huán)。同時(shí)，可以通過不同層次間學(xué)生的互動(dòng)和交流，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，最終形成自主學(xué)習(xí)能力，提高對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興趣，最終完成高中生物知識(shí)的難點(diǎn)重點(diǎn)突破。

3.翻轉(zhuǎn)課堂中高中生物分層教學(xué)的實(shí)施策略

3.1 科學(xué)有效合理分層。針對(duì)高中生物的分層教學(xué)，大多數(shù)教師還僅僅停留在對(duì)學(xué)生成績(jī)的分層，根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，將學(xué)生分為上、中、下三層，成績(jī)好的學(xué)生為上層、成績(jī)中等的學(xué)生為中層，成績(jī)不好的學(xué)生就是下層，然后針對(duì)每個(gè)層次對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的接收能力，布置不同程度的作業(yè)，或者對(duì)作業(yè)提出不同程度的要求，這種片面的分成教學(xué)模式無疑會(huì)給學(xué)生和家長(zhǎng)帶來巨大的精神負(fù)擔(dān)，從某種意義上面來說，這種分層教學(xué)模式不僅對(duì)于學(xué)生的成績(jī)毫無幫助，而且還容易變相的扼殺學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣和積極性。不同的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力的不同，在聽課的專注度上面也會(huì)有不同，因此，教師要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解之后，幫助學(xué)生進(jìn)行合理分層，并且要做好隨時(shí)調(diào)整的準(zhǔn)備，不應(yīng)該唯成績(jī)論，這是進(jìn)行分層教學(xué)的前提，在翻轉(zhuǎn)課堂中分層教學(xué)是課堂中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，合理的教學(xué)分層可以幫助課堂上面的每個(gè)孩子都找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，課堂氛圍會(huì)有所好轉(zhuǎn)，教學(xué)效果會(huì)得到顯著提高。

3.2 精選或者錄制微視頻。在微視頻錄制方面，教師要根據(jù)授課內(nèi)容和要求學(xué)生達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)建，同時(shí)還要多方面考慮學(xué)生的不同需求，以學(xué)生為主體，創(chuàng)建的視頻即可以簡(jiǎn)潔明了地反映知識(shí)，還可以聚焦知識(shí)熱點(diǎn)，幫助學(xué)生剖析重點(diǎn)難點(diǎn)問題。首先，微視頻的受眾主要是學(xué)生，所以要盡可能地符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將內(nèi)容面向?qū)W生，傳達(dá)積極向上的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，利用微視頻每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，難點(diǎn)問題對(duì)微視頻內(nèi)容可以進(jìn)行循環(huán)播放，其次，每個(gè)微視頻都應(yīng)該傳達(dá)一個(gè)主要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以有范圍有重點(diǎn)的預(yù)習(xí)，應(yīng)用的時(shí)候也會(huì)比較簡(jiǎn)潔。最后，微視頻在錄制結(jié)束之后，主要是通過網(wǎng)絡(luò)分享給學(xué)生，大多數(shù)視頻的時(shí)間都比較短，一般在幾分鐘到十幾分鐘之間，那么老師就要將學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)間嚴(yán)格控制在學(xué)生能夠集中注意力的時(shí)間內(nèi)。當(dāng)然，由于設(shè)備的不同，教學(xué)資源的不同，還有老師教學(xué)水平的差異，教師也可以選擇在網(wǎng)站上面搜集一些優(yōu)質(zhì)課，在里面選擇一些與自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相符的視頻進(jìn)行適當(dāng)?shù)募舨?，這樣可以提高優(yōu)秀教學(xué)資源的利用率，將優(yōu)秀的案例不斷分享和完善，才能促進(jìn)教育行業(yè)的發(fā)展。

3.3 制定學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)任務(wù)單是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有十分重要的作用。一方面，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用合適的方式進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)建，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，學(xué)生可以通過教學(xué)目標(biāo)提前查閱資料儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)。另一方面，學(xué)生可以在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑問和困惑，在有準(zhǔn)備的情況下進(jìn)入課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上面可以更加的應(yīng)對(duì)自如。因此，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)任務(wù)單中要包括：學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計(jì)、自主檢測(cè)、個(gè)人建議等多項(xiàng)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)指南是老師對(duì)整堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃拆分，可以讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然。尤其是對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，可以通過這種學(xué)習(xí)方式找到適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到可以自主學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)任務(wù)是將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，將總的學(xué)習(xí)目標(biāo)拆分成小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過每一個(gè)模塊的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖有效的掌握重點(diǎn)知識(shí)，并且提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力，對(duì)于一些比較模糊的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以以記錄或者標(biāo)記的方式在課堂上面進(jìn)行疑點(diǎn)問題的發(fā)問，這樣也可以方便學(xué)生在第二堂課的時(shí)候熟悉復(fù)習(xí)重點(diǎn)，從而達(dá)到熟練掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。問題設(shè)計(jì)在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中是將課堂變成以學(xué)生為主體的關(guān)鍵，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂模式，教師很多情況下都是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而問題設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生主動(dòng)的將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提前復(fù)習(xí)，教師將難度以問題的形式分層遞進(jìn)，學(xué)生在進(jìn)行問題解答的時(shí)候就可以明白自身對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握能力，從而達(dá)到解決問題，總結(jié)歸納的目的。最后自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中添加的內(nèi)容，主要是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)效果的自檢和反饋，方便教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方案。

3.4 設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)并實(shí)施教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要是在學(xué)生已經(jīng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開的，不同層次的學(xué)生可以帶著不同的疑惑自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上面學(xué)生會(huì)帶著疑惑在老師的幫助下一起解決問題，通過老師與學(xué)生的共同探究，促進(jìn)師生關(guān)系的良性健康發(fā)展，在感受到知識(shí)應(yīng)用的過程中，讓問題得到解決和吸收。翻轉(zhuǎn)課堂在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以從自學(xué)反饋、合作探究、教師精講、反饋評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)出發(fā)。在這一系列過程中學(xué)生可以不斷提升自身認(rèn)知能力和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，以便獲得一定的策略和技能來解決以后生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題。

自學(xué)反饋其實(shí)就是教師對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的檢驗(yàn)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容產(chǎn)生一定的疑惑和難點(diǎn)，所以往往很多學(xué)生是帶著問題進(jìn)入課堂的，而教師可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問和測(cè)試等多種形式來檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)成果，這樣教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，有重點(diǎn)的幫助學(xué)生解答疑惑和強(qiáng)化知識(shí)。小組合作探究的開展主要是增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，利用小組探討的方式解決問題和完成任務(wù)，可以幫助學(xué)生完成分層學(xué)習(xí)，對(duì)于綜合能力比較差的小組，教師在課堂上面可以多鼓勵(lì)、多關(guān)注，對(duì)于綜合能力比較強(qiáng)的小組，可以適當(dāng)?shù)脑黾又R(shí)容量，在小組探究結(jié)束的時(shí)候，利用隨機(jī)的方式選取部分小組進(jìn)行探究過程的分享和學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)，通過讓學(xué)生發(fā)言的方式增加學(xué)生課堂上面的自信心，讓學(xué)生可以在課堂上面看到自己的學(xué)習(xí)成果，從而達(dá)到激勵(lì)的目的。接下來就是教師精講，通過學(xué)生的發(fā)言，總結(jié)其中的不足，然后對(duì)本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)，幫助學(xué)生答疑解惑。最后的反饋評(píng)價(jià)，就是學(xué)生對(duì)課堂最直接的評(píng)價(jià)，將課堂知識(shí)與生活中的實(shí)際問題相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題中，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通學(xué)以致用，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和主觀能動(dòng)性。

結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂中高中生物分層教學(xué)的應(yīng)用，不僅改變了原本傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了改善。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行劃分和調(diào)整，從而幫助不同層次的學(xué)生提高綜合素質(zhì)和認(rèn)知水平。當(dāng)前，我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還有很多問題需要我們不斷完善和發(fā)展，所以教師要不斷地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂分層教學(xué)，結(jié)合目前我國(guó)的智能科學(xué)技術(shù)提升高中生物課堂的教學(xué)效率，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。