王 敏

(山東省青島市即墨區(qū)特殊教育中心 山東 青島 266200)

1.引言

勞動(dòng)技能課程是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣、生產(chǎn)知識(shí)以及勞動(dòng)技能，促使他們熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者、珍惜勞動(dòng)成果，最終促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的課程。對(duì)于特殊教育而言，這一課程可以促進(jìn)有殘疾學(xué)生的身心健康發(fā)展，并為他們提供勞動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)，有助于讓他們未來過上獨(dú)立而有意義的生活。本文分析了特殊教育學(xué)校勞動(dòng)技能課程構(gòu)建的意義，進(jìn)而提出這一課程建設(shè)的原則和具體策略。

2.特殊教育學(xué)校勞動(dòng)技能課程構(gòu)建的意義

2.1 豐富特殊教育內(nèi)容的需要。勞動(dòng)技能課程可以引導(dǎo)孩子探索勞動(dòng)、培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)，理解簡單的勞動(dòng)技能和知識(shí)。特殊教育學(xué)校開設(shè)勞動(dòng)技能課程，可以極大地豐富現(xiàn)有特殊教育的內(nèi)容，使教育的內(nèi)容更加多樣化，更加貼近社會(huì)和生活，使殘疾學(xué)生能夠像普通學(xué)生一樣逐步了解自己的特點(diǎn)，探索自己的興趣愛好，理解社會(huì)。隨著特殊教育學(xué)校勞動(dòng)技能課程的發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容、模式和方法上不斷開展探索，這將有助于拓寬特教學(xué)校日常教學(xué)的知識(shí)面，發(fā)展符合特殊教育的教學(xué)模式，豐富當(dāng)前的特殊教育理論，豐富特殊教育的教學(xué)實(shí)踐，不斷把新時(shí)期勞動(dòng)技能教育的更多知識(shí)引入特殊教育領(lǐng)域。而且，學(xué)校開展多種形式的勞動(dòng)技能教育活動(dòng)，編寫多種形式的勞動(dòng)技能教材，豐富特殊教育內(nèi)容，更符合殘疾學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展趨勢。

2.2 促進(jìn)殘疾學(xué)生職身心健康發(fā)展。因?yàn)樯眢w存在先天性的缺陷，殘疾學(xué)生在智力、體力和勞動(dòng)能力方面存在不足，但感官缺陷不應(yīng)成為他們身心有序、健康、和諧發(fā)展的障礙。相反，感官缺陷可以更好地證明殘疾學(xué)生身心和諧發(fā)展的必要性。殘疾學(xué)生的身心發(fā)展需要?jiǎng)趧?dòng)技能教育。一方面，勞動(dòng)技能教育可以增強(qiáng)殘疾學(xué)生的體質(zhì)，提高他們的身體素質(zhì)。在老師的領(lǐng)導(dǎo)下，殘疾學(xué)生可以進(jìn)行力所能及的勞動(dòng)活動(dòng)，鍛煉身體的各個(gè)部位，增強(qiáng)體質(zhì)。例如，殘疾學(xué)生可以在清潔周邊環(huán)境和鋪床等勞動(dòng)活動(dòng)中鍛煉肌肉。在一些精細(xì)的體力勞動(dòng)活動(dòng)中，他們可以鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力，從而促進(jìn)有殘疾學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。另一方面，勞動(dòng)技能教育有助于促進(jìn)殘疾學(xué)生的心理發(fā)展。這些學(xué)生與其他學(xué)生一樣，心理也在不斷發(fā)展。在大多數(shù)情況下，學(xué)校的勞動(dòng)技能教育是一項(xiàng)集體活動(dòng)。通過同伴交流，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流意識(shí)，促使他們形成積極向上的品性。

2.3 增強(qiáng)殘疾學(xué)生職業(yè)意識(shí)。職業(yè)意識(shí)是人們對(duì)職業(yè)認(rèn)知、評(píng)價(jià)、情感以及態(tài)度的綜合反應(yīng)。對(duì)于殘疾學(xué)生而言，社會(huì)、家庭和學(xué)校是他們職業(yè)意識(shí)發(fā)展的外部動(dòng)力。各種職業(yè)的社會(huì)宣傳、家長在日常生活中對(duì)不同職業(yè)的描述、學(xué)校設(shè)置的勞動(dòng)技能課程，都是促使殘疾學(xué)生形成職業(yè)意識(shí)的重要因素。對(duì)于殘疾學(xué)生來說，他們的職業(yè)認(rèn)知與普通學(xué)生有很大的不同，他們與社會(huì)的接觸相對(duì)較少，這使得他們的職業(yè)認(rèn)知和自我職業(yè)認(rèn)知發(fā)展較為緩慢。學(xué)校開設(shè)的勞動(dòng)技能課程可以彌補(bǔ)這方面的不足，使職業(yè)對(duì)學(xué)生而言不再是抽象、難以理解的概念，而是現(xiàn)實(shí)的、可以接觸到的。與普通學(xué)生相比，殘疾學(xué)生系統(tǒng)地了解勞動(dòng)技能更為重要，這是他們接觸社會(huì)的重要一步。在學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能的過程中，殘疾學(xué)生不僅可以初步學(xué)習(xí)到職業(yè)所需的知識(shí)，還可以在課程學(xué)習(xí)過程中形成更重要的職業(yè)意識(shí)，如合作意識(shí)、人際交往意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，讓他們逐漸理解，進(jìn)入社會(huì)工作不是一個(gè)簡單的事情，而是要與他人進(jìn)行合作、溝通。學(xué)生在勞動(dòng)技能課程中形成的這種職業(yè)意識(shí)，將隨著他們年齡的增長和勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)的深入而內(nèi)化，有助于提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，幫助他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解職業(yè)，為將來走上社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.特殊教育學(xué)校勞動(dòng)技能課程構(gòu)建的原則

3.1 基礎(chǔ)性原則。這一原則指的是學(xué)校要向?qū)W生傳授最基本的勞動(dòng)技能，旨在讓他們理解和認(rèn)識(shí)勞動(dòng)，要從簡單易懂、貼近生活實(shí)際的勞動(dòng)技能知識(shí)入手，培養(yǎng)他們對(duì)勞動(dòng)興趣。在設(shè)計(jì)相關(guān)課程和活動(dòng)時(shí)，特殊教育學(xué)校的勞動(dòng)技能教育要側(cè)重于簡單的入門知識(shí)。這些內(nèi)容涉及面廣，參與性強(qiáng)，但難度相對(duì)較低，殘疾學(xué)生作為初學(xué)者很容易掌握。與殘疾學(xué)生要接受的職業(yè)教育相比，勞動(dòng)技能教育更注重對(duì)基本勞動(dòng)知識(shí)和能力的掌握。課程關(guān)注的重點(diǎn)不是讓學(xué)生掌握專業(yè)能力和技術(shù)，而是讓他們學(xué)習(xí)和掌握基本的技能。在當(dāng)今瞬息萬變的社會(huì)，工作的變化也越來越頻繁。這種情況對(duì)殘疾學(xué)生而言將成為一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因而，注重勞動(dòng)技能課程的基礎(chǔ)性可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中初步形成職業(yè)意識(shí)，有助于和將來的職業(yè)教育相銜接。

3.2 實(shí)用性原則。這一原則是指課程要向?qū)W生傳授簡單的勞動(dòng)知識(shí)和技能，以滿足殘疾學(xué)生在日常生活中的實(shí)際需要。教師要選擇符合殘疾學(xué)生發(fā)展的課程內(nèi)容，傳授的知識(shí)和開展的活動(dòng)應(yīng)貼近殘疾學(xué)生的生活，在此基礎(chǔ)上盡可能拓寬同學(xué)們的知識(shí)面。勞動(dòng)方面的知識(shí)和實(shí)踐技能并不是簡單地聯(lián)系在一起的，教師開展教學(xué)活動(dòng)，要向?qū)W生傳授與日常生活和社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系的知識(shí)和技能，突出這一課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。勞動(dòng)技能知識(shí)的實(shí)踐表現(xiàn)是，教師所傳授的知識(shí)是殘疾學(xué)生在日常生活和工作中不可缺少的常識(shí)性知識(shí)。這種常識(shí)知識(shí)的教學(xué)能夠彌補(bǔ)學(xué)生在家庭生活經(jīng)驗(yàn)方面的不足，幫助他們了解自己的需求，并與相關(guān)技能學(xué)習(xí)相輔相成。技能的實(shí)用性在于其可操作性。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過各種教學(xué)活動(dòng)掌握相關(guān)的基本技能，以提高自身素質(zhì)。

3.3 體驗(yàn)性原則。體驗(yàn)性原則是指教師在勞動(dòng)技能教學(xué)過程中組織的各種教學(xué)活動(dòng)，要讓殘疾學(xué)生感受到勞動(dòng)所具有的魅力，找到自己的興趣，并從勞動(dòng)中體驗(yàn)到樂趣。對(duì)于殘疾學(xué)生來說，由于他們的身體缺陷，他們?nèi)狈芏鄳?yīng)有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。這種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏在一定程度上限制了他們的社會(huì)化。在實(shí)施勞動(dòng)技能教學(xué)的過程中，教師要依托現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造各種體驗(yàn)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來說，體驗(yàn)不僅是一種直觀的感官刺激，還可以內(nèi)化為他們在體驗(yàn)活動(dòng)中探索個(gè)人發(fā)展的主觀動(dòng)機(jī)。殘疾學(xué)生在勞動(dòng)體驗(yàn)中了解自己、他人以及社會(huì)。通過不斷的體驗(yàn)學(xué)習(xí)和感知，讓學(xué)生在課程中成長。

3.4 靈活性原則。在實(shí)施勞動(dòng)技能教學(xué)的過程中，不能僅僅局限于單一的手段和方式，要突出靈活性。換言之，特殊教育學(xué)校的職能技能課程在課程實(shí)施、教學(xué)管理、活動(dòng)設(shè)置和學(xué)生評(píng)價(jià)等方面要更加多樣，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。由于殘疾學(xué)生的特殊性，教師在實(shí)施勞動(dòng)技能教學(xué)時(shí)，應(yīng)把握課程實(shí)施的進(jìn)度，并根據(jù)殘疾學(xué)生的課堂反應(yīng)靈活調(diào)整課程進(jìn)度和環(huán)節(jié)。在活動(dòng)設(shè)置方面，教師要按照殘疾學(xué)生的身心發(fā)展特征，開展不同類型的勞動(dòng)技能教學(xué)活動(dòng)，不局限于單一的活動(dòng)模式?；顒?dòng)環(huán)節(jié)要按照殘疾學(xué)生的特點(diǎn)靈活調(diào)整設(shè)置，達(dá)到參與性與教育性的平衡。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，由于殘疾學(xué)生面臨的考試壓力相對(duì)較小，因而這一課程應(yīng)當(dāng)更加重視過程性評(píng)價(jià)，這也使得課程的評(píng)價(jià)方法更加靈活。課程評(píng)價(jià)要側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生的參與過程，以利于他們的素質(zhì)成長。

4.當(dāng)前特殊教育學(xué)校勞動(dòng)技能課程建設(shè)存在的問題

4.1 對(duì)勞動(dòng)技能教育的認(rèn)識(shí)有待提升。新時(shí)期以來，中國黨和政府高度重視勞動(dòng)技能教育，提出了五育并舉的教育發(fā)展思路，要求中小學(xué)開展勞動(dòng)技能教育活動(dòng)，特殊教育領(lǐng)域也不例外。然而，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)校的管理者和教師對(duì)勞動(dòng)技能教育的認(rèn)識(shí)還存在片面性。一方面，特教學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及其教師對(duì)勞動(dòng)技能教育的理解略顯不足。部分人認(rèn)為，勞動(dòng)技能教育是一門緩解殘疾學(xué)生壓力、放松身心的學(xué)科。在課程設(shè)置上，學(xué)校更注重對(duì)有殘疾學(xué)生的認(rèn)知教育和干預(yù)，而忽視了對(duì)勞動(dòng)習(xí)慣、技能和素質(zhì)的教育。他們甚至認(rèn)為，勞動(dòng)技能課程加重了殘疾學(xué)生的負(fù)擔(dān)。另一方面，家長對(duì)勞動(dòng)技能課程也存在誤解。部分家長認(rèn)為，勞動(dòng)技能教育無非是讓孩子參加體力勞動(dòng)，這無疑扭曲了勞動(dòng)技能教育的真正內(nèi)涵。出于對(duì)孩子的溺愛，部分家長不放心、不愿意讓孩子參與課程學(xué)習(xí)。事實(shí)上，這不利于培養(yǎng)殘疾學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)能力。這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)顯然阻礙了勞動(dòng)技能課程的實(shí)施和發(fā)展。

4.2 勞動(dòng)技能課程內(nèi)容不夠豐富。特教學(xué)校的勞動(dòng)技能課程內(nèi)容主要是促進(jìn)殘疾學(xué)生的全面發(fā)展，促使他們形成勞動(dòng)意識(shí)，為培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣和能力奠定基礎(chǔ)。在課程建設(shè)中，豐富的教學(xué)內(nèi)容有利于調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在目前的勞動(dòng)技能課程中，教學(xué)內(nèi)容包括家政工作、自我服務(wù)勞動(dòng)、簡單生產(chǎn)工作以及公益勞動(dòng)等，每個(gè)類別下又可以具體分為幾個(gè)項(xiàng)目。然而，在目前的課程教學(xué)中，自我服務(wù)勞動(dòng)占了較大比例，如使用和整理學(xué)習(xí)物品，而家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)以及簡單生產(chǎn)勞動(dòng)的內(nèi)容較少，這使得勞動(dòng)技能教育的范圍偏于狹隘。而且，課程內(nèi)容的難度設(shè)置缺乏層次性，沒有按照殘疾學(xué)生的不同能力水平設(shè)置相應(yīng)的教育內(nèi)容。

4.3 教學(xué)手段有待改善。在實(shí)施勞動(dòng)技能教育的過程中，教學(xué)方法對(duì)最終的教學(xué)效果具有關(guān)鍵性影響。當(dāng)前，在勞動(dòng)技能課程的實(shí)施中，教師通常采用講授的方式或在學(xué)生勞動(dòng)中使用語言指導(dǎo)。在這種情況下，教學(xué)方法單一，多種教學(xué)手段和資源沒有得到充分利用。雖然不少學(xué)校具備情境模擬教室和主題活動(dòng)教室，但這些教學(xué)條件并沒有真正在勞動(dòng)技能課程的實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮作用。大部分教師仍然采用講解等單一方式，學(xué)生真正動(dòng)手操作的時(shí)間不多，缺乏豐富多樣的勞動(dòng)技能教育活動(dòng)和真實(shí)情景模擬。在教學(xué)過程中，不少學(xué)生處于困惑和被動(dòng)的狀態(tài)，這影響了勞動(dòng)技能教學(xué)的效果。由于課程缺少新鮮感，部分學(xué)生對(duì)課程失去興趣，使教育效果未能達(dá)到預(yù)期。

4.4 師資力量有待加強(qiáng)。教師作為特殊教育的直接實(shí)施者，是提高勞動(dòng)技能教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一?？梢哉f，教師作為學(xué)校教育的主要實(shí)施者，是學(xué)校提高教育質(zhì)量的首要資源。勞動(dòng)技能課程的教師在提高課程教學(xué)質(zhì)量中的作用極其重要。然而，在目前的教師隊(duì)伍中，專業(yè)的教師數(shù)量不多，人才較為缺乏。從實(shí)踐來看，擔(dān)任行政職務(wù)的教師或其他學(xué)科的教師負(fù)責(zé)勞動(dòng)技能教育課程教學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。由于對(duì)勞動(dòng)技能教育缺乏深入的研究和了解，部分教師的教學(xué)效果不佳，不利于課程的發(fā)展。

4.5 家校合作有待加強(qiáng)。目前，特殊教育學(xué)校勞動(dòng)技能課程實(shí)施缺乏家校之間的充分合作。一是一些家長與教師缺乏溝通，未形成勞動(dòng)技能教育責(zé)任意識(shí)。第二，從實(shí)踐來看，盡管不少學(xué)生的家長在表面上配合教師開展勞動(dòng)技能教育活動(dòng)，但缺乏主動(dòng)性，對(duì)勞動(dòng)技能教育的參與仍然處于較低水平。第三，學(xué)校安排的“家校合作”活動(dòng)不合理，缺少有效的教育手段和方式。不少特殊教學(xué)學(xué)校實(shí)施的勞動(dòng)技能教育活動(dòng)沒有從學(xué)生面臨的實(shí)際問題出發(fā)，未能實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家長、學(xué)生之間的良好互動(dòng)，且缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性。教師對(duì)家長的指導(dǎo)不夠，不能滿足勞動(dòng)技能家庭教育的需求。

5.特殊教育學(xué)校勞動(dòng)技能課程構(gòu)建的具體策略

5.1 樹立勞動(dòng)技能教育新理念。在我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，職業(yè)啟蒙的重要性越來越受到社會(huì)的認(rèn)可。特殊教育學(xué)校要樹立勞動(dòng)技能教育的新理念，以新理念為指導(dǎo)，把特殊教育學(xué)校的勞動(dòng)技能教育與特殊教育學(xué)校的日常教育教學(xué)結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)職業(yè)教育教師在殘疾人教育中的主體地位和引導(dǎo)作用。在特殊教育學(xué)校推廣勞動(dòng)技能教育新理念，不僅要依靠學(xué)校，還要充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量。社會(huì)各界要積極配合學(xué)校開展各種勞動(dòng)技能教育活動(dòng)，讓殘疾學(xué)生接觸不同的職業(yè)，感受勞動(dòng)的魅力。新思想的建立和發(fā)展需要實(shí)踐。特教學(xué)校的勞動(dòng)技能教育觀與普通學(xué)校應(yīng)有所區(qū)別，在學(xué)生、課程、教學(xué)以及管理等方面也存在差異。在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該打開校門，讓不同職業(yè)的專業(yè)人士進(jìn)入特殊教育學(xué)校，并直接向殘疾學(xué)生介紹他們的職業(yè)。勞動(dòng)技能教育還要更貼近學(xué)校的實(shí)際情況，使其能更好地與殘疾學(xué)生相融合，使殘疾學(xué)生能減少內(nèi)心的排斥感，發(fā)展他們的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)培養(yǎng)職業(yè)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索自己的職業(yè)興趣，使特殊教育學(xué)校的勞動(dòng)技能教育體系更加完善。

5.2 豐富勞動(dòng)技能教學(xué)內(nèi)容。為了滿足殘疾學(xué)生的實(shí)際需要，我們應(yīng)該立足于殘疾學(xué)生，不斷豐富勞動(dòng)技能課程的內(nèi)容，充分發(fā)揮勞動(dòng)技能教育的價(jià)值。在教學(xué)過程中，既要體現(xiàn)時(shí)代特征，又要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，選擇好教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行綜合教育。因而，教師應(yīng)當(dāng)遵循殘疾學(xué)生身體和認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，在課程中體現(xiàn)生活性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。例如，在自我服務(wù)勞動(dòng)方面，教師要教會(huì)特殊兒童分揀、清潔、洗滌物品的技能，培養(yǎng)孩子們具備一定的生活自理能力。在公益勞動(dòng)方面，教師可以增加澆花、打掃教室、校園等內(nèi)容，通過勞動(dòng)使教室、校園整潔，并培養(yǎng)學(xué)生具備責(zé)任感。在簡單生產(chǎn)勞動(dòng)方面，教師可以向?qū)W生傳授使用簡單工具的知識(shí)，進(jìn)行一些簡單手工勞動(dòng)，讓同學(xué)們體驗(yàn)勞動(dòng)帶來的成就感。豐富的勞動(dòng)技能課程內(nèi)容可以給同學(xué)們帶來不同的勞動(dòng)感受，提高他們的綜合勞動(dòng)能力。勞動(dòng)技能教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因而，教師拓展課程的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的最大化發(fā)展是非常必要的。

5.3 拓寬勞動(dòng)技能教學(xué)途徑。實(shí)踐表明，單一的教學(xué)模式已不能滿足勞動(dòng)技能教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。教師應(yīng)積極嘗試多種教學(xué)方法和教學(xué)模式，改變以往單一的教學(xué)模式。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，善于應(yīng)用新技術(shù)，將新理念引入課堂，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境，營造有趣的課堂教學(xué)氛圍。只有將勞動(dòng)技能教育的內(nèi)容融入到多樣化的活動(dòng)中，殘疾學(xué)生才能真正增加勞動(dòng)知識(shí)，掌握各種勞動(dòng)技能。首先，教師應(yīng)當(dāng)按照殘疾學(xué)生的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)，開設(shè)勞動(dòng)技能課程，精心組織和規(guī)劃。其次，教師可以組織一些與勞動(dòng)技能課程相關(guān)的課外活動(dòng)，并舉辦與所學(xué)技能相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，如一些生活技能展示、勞動(dòng)技能競賽或以節(jié)日為主題的活動(dòng)。比如，每年3月12日開展以植樹為主題的勞動(dòng)活動(dòng)，向同學(xué)們傳授種植方面技能，介紹各種勞動(dòng)工具和使用方法，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的主動(dòng)性和積極性。最后，充分利用現(xiàn)代科技手段。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，勞動(dòng)技能教學(xué)也要做到與時(shí)俱進(jìn)，要不斷創(chuàng)新教學(xué)形式。在教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，利用直觀、靈活、富有趣味性的視頻展示，增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。下課以后，教師可以通過各種社交媒體的應(yīng)用，引導(dǎo)家長在家中對(duì)孩子進(jìn)行勞動(dòng)技能教育，充分實(shí)現(xiàn)家校合作。無論如何，我們應(yīng)該改變僅僅依靠教師教學(xué)的勞動(dòng)技能教育，采取多樣化的教學(xué)手段，讓同學(xué)們在做中學(xué)，真正掌握勞動(dòng)技能，達(dá)到身心愉悅的狀態(tài)。

5.4 加強(qiáng)師資力量培養(yǎng)。教師是影響勞動(dòng)技能課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素。為了提高勞動(dòng)技能課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)殘疾學(xué)生勞動(dòng)能力的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提高課程教師的專業(yè)化水平。政府要積極擴(kuò)大現(xiàn)有的師資隊(duì)伍，引導(dǎo)高等院校開設(shè)相關(guān)專業(yè)，為特殊教育學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)教師。增加政策支持的力度，幫助特殊教育學(xué)校引進(jìn)這方面的專業(yè)教師。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，建設(shè)專業(yè)化的勞動(dòng)技能教師隊(duì)伍，為課程的發(fā)展保駕護(hù)航。政府要積極舉辦在職教師培訓(xùn)，提升教師的教育管理水平和課堂教學(xué)技能,在條件允許的情況下,可以定期開展教學(xué)觀摩活動(dòng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、論文交流會(huì)。對(duì)學(xué)校來說,可以在原有教師的基礎(chǔ)上,以繼續(xù)教育的形式開展培訓(xùn),使教師能夠深入掌握教學(xué)技能和教學(xué)理論。勞動(dòng)技能教師自身也要端正工作態(tài)度，明確自身的職責(zé)，努力提高能力水平，具備良好的素養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，不斷超越自我，完善自我，促進(jìn)自身專業(yè)成長，為勞動(dòng)技能課程建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

6.結(jié)語

勞動(dòng)技能課程是特殊教育的重要內(nèi)容，能夠促進(jìn)殘疾學(xué)生身心健康發(fā)展，增強(qiáng)殘疾學(xué)生職業(yè)意識(shí)。勞動(dòng)技能課程要遵循基礎(chǔ)性原則、實(shí)用性原則、體驗(yàn)性原則以及靈活性原則。目前，特殊教育學(xué)校在課程設(shè)置上存在以下問題：對(duì)勞動(dòng)技能教育的認(rèn)識(shí)有待提升；技能課程內(nèi)容不夠豐富；教學(xué)手段有待改善；師資力量有待加強(qiáng)；家校合作有待加強(qiáng)。為了構(gòu)建勞動(dòng)技能課程，要樹立勞動(dòng)技能教育新理念，豐富勞動(dòng)技能教學(xué)內(nèi)容，拓寬勞動(dòng)技能教學(xué)途徑，加強(qiáng)師資力量培養(yǎng)，并做好家校合作工作。