●山東省東營利津縣高級中學 邢 霞

在傳統(tǒng)教學模式下，高中歷史課堂存在教學成本投入高、實際收益小等問題。新課改下的歷史教學應滿足減負和提質增效的要求，以促進學生發(fā)展為目標，通過創(chuàng)新教學方法和教學手段，構建高效課堂，讓學生在自主學習中提升歷史綜合素養(yǎng)。本文立足于新課改，針對高中歷史教學中如何構建高效課堂進行分析，在經(jīng)驗總結中提出策略。

新課改下的歷史教學應當將教育目標放在人的全面發(fā)展上。在傳統(tǒng)教學模式下，教學困于低效之中，阻礙了學生的進步和發(fā)展?；诖朔N狀況，高中歷史教師要明確新課改要求，脫離知識目標束縛，從促進學生全面發(fā)展出發(fā)，重新構建課堂環(huán)境，創(chuàng)新教學方式，以低成本教學投入獲取最大教學收益，更好地在課程教學中落實新課改目標。

一、確定教學目標

歷史教學是圍繞教學目標進行的，無論采用哪種教學手段，或者構建怎樣的教學環(huán)境，其目的都是為了確保教學目標實現(xiàn)。新課改基本理念是促進學生全面發(fā)展。具體來說，構建歷史高效課堂既要關注知識和能力的獲得，還要做好情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。這樣，歷史教學效果一定會顯著提升。

二、重新構建課堂環(huán)境

歷史教學要確保高效率，必須確保學生是課堂的主體，這就需要重新構建課堂環(huán)境。傳統(tǒng)教學效率低，最根本原因是師生在課堂中的角色有問題。鑒于這個原因，構建高效課堂應對教師與學生在教學中的角色進行科學定位。在高質量和高效率的歷史課堂，學生應當是主角，在自主學習和自我思考中形成空間觀念、歷史解釋、史料實證素養(yǎng)等。教師在課堂中應從講授者和“灌輸者”角色中脫離出來，給予學生最大的學習和探索空間，成為學生學習的合作者，不過分干預，減少講解和分析，做好思維引導，使學生進行建構式學習。在這種情況下，學生的學習就具有驅動力，而且在思考和分析中容易產(chǎn)生共鳴，有助于形成正確“三觀”。

三、應用情境法教學

高效課堂需要興趣的支撐與加持。學生只有對歷史課程有興趣和求知欲，才能主動去學、去思考、去探究等。這樣，既能高效認知，歷史思維也會獲得發(fā)展，同時也能在實踐分析與探究中，促進時空觀念、唯物史觀等形成，史料實證和歷史解釋能力也會隨之提升。教師在教學中也可以結合課程內(nèi)容，利用多媒體創(chuàng)設情境。這樣，歷史課堂就會圖文并茂、情景交融，能使學生更好地去感悟和體會，增強對歷史的認知，并能依據(jù)史料解釋歷史現(xiàn)象，對歷史事件和人物進行客觀評價。比如，在學習抗日戰(zhàn)爭的相關內(nèi)容時，教師就可以利用紀錄片、相關圖片、文字材料等，使學生置身于特定情景中。這樣，不僅能激發(fā)學生學習興趣，還能使其主動分析抗戰(zhàn)勝利的原因和歷史意義等。另外，還可以讓學生扮演歷史人物，依據(jù)史事，高效完成學習任務。教師還可以通過講歷史故事，激發(fā)學生的學習興趣，使其在聽故事中了解歷史，做出正確的判斷。

四、引導討論探究

高中歷史教學應始終堅持以史事為依據(jù)，結合實際問題，以其為載體，引導學生去探討，在互動中高效完成認知和學習。教師在教學中可多組織一些活動，比如讓學生搜集史料，在此基礎上培養(yǎng)其科學的學習態(tài)度。教師在教學中要帶領學生回顧歷史，將其帶入特定歷史背景中，然后采取任務驅動的方法，使其圍繞問題展開討論，進行歷史解釋，形成正確的認知。教師在歷史課中除了拋出問題讓學生自主思考外，還要組織合作學習，讓學生討論、探究、反思等，在多邊互動中主動獲取知識，并主動分析與解決問題。在這樣的過程中，學生核心素養(yǎng)會得到培養(yǎng)和提升。

綜上所述，構建高效課堂要以學生為主體，以學生全面發(fā)展為目標，通過確定多元化目標、重新構建課堂環(huán)境、運用情境教學法、引導學生討論探究等，提升教學效率。