●江蘇省宜興第一中學(xué) 張素芬

高中歷史是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，由于知識點(diǎn)繁多、背誦量較大，導(dǎo)致學(xué)生對歷史課程的興趣較低。情境教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法，通過更加生動具體的場景，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其對相關(guān)知識的理解更加深入。筆者在本文結(jié)合具體教學(xué)案例，論述在高中歷史教學(xué)中如何巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

利用信息技術(shù)可以通過文字、圖片、動畫、音頻、視頻等多種形式展示教學(xué)內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)人教版歷史選擇性必修1第15課《貨幣的使用與世界貨幣體系的形成》時(shí)，教師可以通過圖片或視頻的形式展示貨幣的發(fā)展歷程。以中國貨幣為例，從早期的貝殼到戰(zhàn)國時(shí)期形態(tài)各異的貨幣，再到秦半兩、漢五銖、宋交子等。教師可以將中外同時(shí)期的貨幣形式進(jìn)行對比，讓學(xué)生能夠清晰地了解貨幣的演變，而且通過圖片或視頻，可以將世界貨幣體系描述得更加直觀形象，讓學(xué)生一目了然。

通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還可以充分調(diào)動學(xué)生情感，加深學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)知。例如，在教學(xué)人教版歷史《中外歷史綱要(上)》第24課《正面戰(zhàn)場、敵后戰(zhàn)場和抗日戰(zhàn)爭的勝利》時(shí)，教師可以播放關(guān)于南京大屠殺的紀(jì)錄片。紀(jì)錄片的表現(xiàn)力是文字和圖片所不能比擬的。學(xué)生在觀看影像的過程中，對于日軍滅絕人性的滔天罪行有了更加真切的感知，對于歷史的感悟也會更加深刻。在此基礎(chǔ)上，教師通過適當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在充沛的感情中進(jìn)入理性的思考，能切實(shí)加深學(xué)生的理解。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

思維導(dǎo)圖是一種非常有效的教學(xué)工具，可以通過可視化圖形展示人的發(fā)散思維，有助于學(xué)生從整體上把握知識，形成知識的體系和框架。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)更加形象直觀的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生形成更加開闊的歷史視野。

例如，在梳理中國古代政治制度時(shí)，由于相關(guān)知識點(diǎn)分散在不同章節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以把握基本脈絡(luò)，針對這種情況，教師可以通過思維導(dǎo)圖，首先，展示中國政治制度的變遷，按時(shí)間順序展示禪讓制、分封制、禮樂制等。然后，從權(quán)力制衡的角度畫出分支，體現(xiàn)中央集權(quán)的變化、君權(quán)和相權(quán)的演變。最后，明朝廢除宰相，清朝成立軍機(jī)處，中央集權(quán)達(dá)到頂峰。通過呈現(xiàn)這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生理解起來更加容易，而且能夠從整體上進(jìn)行把握。教師引導(dǎo)學(xué)生分析中國古代王朝整體上趨向大一統(tǒng)的內(nèi)在原因，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)的情境，形成自己的知識框架，進(jìn)行分析時(shí)會更加有理有據(jù)，對于歷史知識的基本規(guī)律也會有所領(lǐng)會。

三、結(jié)合日常生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

中國有著悠久的歷史和文化，幾千年傳承不斷。教師在教學(xué)中結(jié)合日常生活中的實(shí)例來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠顯著減弱學(xué)生對知識的陌生感。

例如，在教學(xué)人教版歷史《中外歷史綱要(上)》第29課《改革開放以來的巨大成就》時(shí)，教師可以根據(jù)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，描述自己從生活經(jīng)歷中感受到的變化。學(xué)生通過回憶生活中的所見所聞，切實(shí)感知改革開放以來中國發(fā)生的巨大變化。

另外，教師可以將所在城市的歷史遺跡或歷史景觀與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際情境中感知?dú)v史，讓枯燥的文字變成生動的景觀。學(xué)生通過最直接的體驗(yàn)，了解相關(guān)的歷史知識，不再是被動的學(xué)習(xí)者，而是成為發(fā)現(xiàn)者和探索者，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

教師也可以利用生活中的物品來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展示歷史的變遷。例如，在教學(xué)人教版歷史選擇性必修2第2課《新航路開辟后的食物物種交流》時(shí)，教師可以利用生活中常見的水果和蔬菜進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解很多食物原產(chǎn)地都不在中國，如番茄、西瓜、洋蔥、胡蘿卜等，而且從食物名字還可以初步判斷出引進(jìn)的時(shí)間，如帶“胡”字的水果蔬菜大多是兩漢兩晉時(shí)期從西北陸路引進(jìn)的，而帶“番”的食物多數(shù)是南宋、元、明時(shí)期由外國船只帶入，帶“洋”的食物則大多是清代之后引入的?？傊?，結(jié)合日常生活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生對歷史的感知更加具體，印象更加深刻，學(xué)習(xí)興趣也大大提升。

四、通過實(shí)踐活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

實(shí)踐活動具有很強(qiáng)的參與性和趣味性，教師通過實(shí)踐活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以讓學(xué)生更加深入地理解歷史知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過各種形式的實(shí)踐活動，可以讓學(xué)生深刻理解歷史事件的時(shí)代背景，對于知識的掌握將更加牢固。

教師可以組織學(xué)生編演歷史劇，讓他們在整理材料、編寫劇本、排練的過程中，對相關(guān)知識的理解更加深入，而且溝通能力和語言表達(dá)能力也得到了提高。比如，在講授兩次鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容后，安排學(xué)生編演清朝皇帝和大臣們關(guān)于戰(zhàn)爭的討論場景，還原清朝統(tǒng)治者在戰(zhàn)爭前的決策過程，展示清朝的財(cái)政、士兵、軍事設(shè)施等情況，使得學(xué)生對這段歷史的認(rèn)識更加全面。通過這樣的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了明顯提升，對于知識的認(rèn)識也更加深刻。

除了角色扮演活動外，教師還可以組織學(xué)生結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行辯論活動，在辯論中開拓思維，加深理解。例如，在教學(xué)人教版歷史《中外歷史綱要(下)》第22課《世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化》時(shí)，組織學(xué)生討論：美國前總統(tǒng)特朗普執(zhí)政期間，為什么進(jìn)行了一系列違背經(jīng)濟(jì)全球化的行為？這是不是表明了世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢的終結(jié)？正反雙方可以搜集資料，對問題進(jìn)行充分討論。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生對當(dāng)代世界發(fā)展的特點(diǎn)與主要趨勢有了更加多元的理解。

另外，教師也可以組織參觀博物館、歷史問答游戲、主題演講等多種多樣的實(shí)踐活動，在時(shí)間允許的情況下，通過更加生動有趣的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓枯燥的歷史知識可感可知，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠有效提升教學(xué)效果。首先，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓歷史知識變得更加生動形象。其次，教師通過思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生建立知識體系，把握歷史背后的基本規(guī)律。再次，教師應(yīng)該結(jié)合日常生活，通過具體的場景和物品，使學(xué)生在直接體驗(yàn)中理解歷史知識。最后，教師要積極組織各種實(shí)踐活動，如角色扮演、知識辯論等，在活動中增強(qiáng)學(xué)生的主動性，在活動中領(lǐng)會歷史，深入理解并掌握相關(guān)歷史知識。