應(yīng)小波

(江蘇省宿遷市沭陽縣第一實驗小學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

目前在小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師仍然是以課本為基礎(chǔ)來進行教學(xué)設(shè)計，教師，主要是以單篇語文課文來展開教學(xué)，所有課文教學(xué)基本都屬于獨立的教學(xué)內(nèi)容，沒有站在宏觀層次上對相似類型的文章進行教學(xué)總結(jié)與分析，將導(dǎo)致學(xué)生的單獨文章學(xué)習(xí)與單元整體學(xué)習(xí)存在嚴重的脫節(jié)。同時在當(dāng)前教學(xué)中大部分教師的課堂采用傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)，只是按照教學(xué)要求將所有教學(xué)環(huán)節(jié)走一遍很少，讓學(xué)生結(jié)合個人思想情感，對語文內(nèi)容加以思考，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會被剝奪，基于此從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)，成為了小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵改革內(nèi)容。并且從單元入手，對語文內(nèi)容進行學(xué)習(xí)也符合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生可以從個人思想情感和價值觀念出發(fā)，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生可以逐步生成屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

1.單元整體教學(xué)基本概述

單元整體教學(xué)主要是指在小學(xué)教學(xué)中實施單元集體備課教學(xué)的理念，小學(xué)語文課本每一個單元都有相對統(tǒng)一的主題或者話題。小學(xué)語文可以按照單元作為依托，合理選擇整體教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以更為豐富的教學(xué)素材來展開學(xué)習(xí)。所以說單元整體教學(xué)符合小學(xué)語文教學(xué)特征。

小學(xué)語文單元整體教學(xué)包括以下幾方面特點，首先單元教學(xué)具有整體性，在教學(xué)設(shè)計和開展過程中需要突出教學(xué)內(nèi)容的整體性，在進行單一知識點教學(xué)時并不是單純的對本課本中的內(nèi)容進行講解，而是需要尋找單元教學(xué)資料中的類似或者相同教學(xué)點作為綜合性教學(xué)內(nèi)容來完成組合教學(xué)。從而整體把握課文內(nèi)容，理解單元文本中想要表達的思想情感與觀念，讓學(xué)生從更多的角度去理解類似或者相同的知識，從而達到學(xué)習(xí)遷移的教育目標。

其次，單元教學(xué)必須要具有一定的連貫性，小學(xué)語文知識單元之間是具有一定銜接性的單元訓(xùn)練項目，必須要相互關(guān)聯(lián)才能夠完善單元整體教學(xué)，所以再進行單元整體教學(xué)設(shè)計時，需要考慮前后單元的銜接，讓前一單元的教學(xué)內(nèi)容可以為后一單元的教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊，后一單元的教學(xué)內(nèi)容可以對前一單元內(nèi)容進行鞏固與提升。在同一單元教學(xué)中，不同的課文圍繞同一主題，他們本身具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，教師可以為學(xué)生設(shè)計一個統(tǒng)一的問題來讓學(xué)生分析總結(jié)不同的語文文本。例如，在有關(guān)于童話故事章節(jié)的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計：“同學(xué)們通過童話故事懂得了什么道理？”這樣的專題研究內(nèi)容，讓學(xué)生可以結(jié)合教師所提出的問題進行理論商討，抓住教學(xué)重點，也可以達到知識由前向后的知識遷移效果。

再次，在單元整體教學(xué)中，需要保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在核心素養(yǎng)教育要求下教育過程中必須要體現(xiàn)出學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)思維，要將課堂教學(xué)真正還給學(xué)生落實以人為本的教育活動。在單元教學(xué)中要給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機會，提倡發(fā)揚學(xué)生的自主創(chuàng)新自主研究精神，在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解析問題，從而幫助學(xué)生生成屬于自己的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

最后，建設(shè)相對靈活的單元教學(xué)，單元整體教學(xué)應(yīng)當(dāng)以促進學(xué)生發(fā)展為目標，單元教學(xué)是一個相對完整獨立的教學(xué)體系，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不是冷酷無情的。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從個人思想情感出發(fā)展開自主學(xué)習(xí)和自主閱讀，針對學(xué)生的心理特征來組建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動，讓學(xué)生可以通過單元整體教學(xué)來感受不同文本中的思想情感和寫作美感，讓學(xué)生擁有良好的情感體驗，這樣就可以讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中擁有更強的邏輯關(guān)系，加深學(xué)生對于單元知識的印象和知識結(jié)構(gòu)的建設(shè)。

2.小學(xué)語文單元整體教學(xué)的基本流程

小學(xué)語文單元整體教學(xué)的教學(xué)模式，相對于傳統(tǒng)以課本為基礎(chǔ)的教學(xué)來說有著巨大的差異，教師需要從單元整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生來完成綜合性學(xué)習(xí)。小學(xué)語文單元整體教學(xué)可以分為以下幾個流程。

2.1 單元預(yù)習(xí)。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的預(yù)習(xí)只是將課本中的課文進行簡單的閱讀，學(xué)生只需要大致理解課文情節(jié)即可。而在單元中去教學(xué)活動中，教師的預(yù)習(xí)任務(wù)，將從學(xué)生單元知識的感知學(xué)習(xí)方面入手，來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生在閱讀課文時不再進行單一文本閱讀，而是需要對單元中的所有文本進行閱讀，隨后通過單元整體閱讀文本內(nèi)容來進行思想感悟和整體感知。能夠?qū)卧姓n文進行通讀，并且總結(jié)歸納自己所不了解的地方。學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容變得更加豐富，更加強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且教師還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握不同閱讀文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生將閱讀文本的結(jié)構(gòu)進行合理有效的分化，讓學(xué)生掌握閱讀文本的相同和不同之處，從而總結(jié)教學(xué)重點難點，這樣教師在進行單元整體教學(xué)中，只需要根據(jù)學(xué)生的總結(jié)內(nèi)容進行針對化教學(xué)，及可加強教學(xué)質(zhì)量。

2.2 加強單元內(nèi)容理解。一般來說，語文課本同一單元中的課文擁有大體相同的描寫方向，在同一話題的引導(dǎo)下學(xué)生需要對該單元內(nèi)容進行領(lǐng)悟與情感體驗。由于同一單元中的文章情節(jié)和情感大體類似，所以學(xué)生只需要掌握一篇文章的內(nèi)容即可通過知識遷移的方法來自主學(xué)習(xí)其他課文。學(xué)生將會在自我情感的帶領(lǐng)下進行單元學(xué)習(xí)，能夠總結(jié)歸納整體閱讀文本，并且獲得個人的思想體會，在了解文本內(nèi)容之后將會產(chǎn)生更為全面的情感認知。

同時，學(xué)生在單元理解的基礎(chǔ)之上還需要加強單元內(nèi)容的領(lǐng)悟表達與評價欣賞。其中單元領(lǐng)悟表達主要是指教師需要對單元文章的文章題材和寫作方法進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生加以學(xué)習(xí)，并且靈活應(yīng)用。而評價欣賞評價則是讓學(xué)生從一個讀者角度出發(fā)對文章內(nèi)容進行賞析，并且提出屬于自己的看法和理解，這樣就能夠讓學(xué)生從課文內(nèi)容進行延伸，讀懂隱藏在課文內(nèi)容中獨特的思想情。才能夠讓學(xué)生在語文單元學(xué)習(xí)中融入屬于自己的主觀思維和看法，更有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 加強口語交際和寫作訓(xùn)練。小學(xué)語文單元整體教學(xué)目標是為了讓學(xué)生閱讀更多的同類型閱讀文本，隨后引導(dǎo)學(xué)生進行實際應(yīng)用，而小學(xué)教學(xué)中知識的實際應(yīng)用主要包括口語交際和作文寫作兩方面。從教材的設(shè)計來看，口語交際是讓學(xué)生合理應(yīng)用教材中的語言表達方式，教師可以根據(jù)本單元閱讀文本為學(xué)生設(shè)計探討話題，每一篇課文都可以成為學(xué)生的討論內(nèi)容和知識的研究內(nèi)容。隨后教師要幫助學(xué)生從口語交際轉(zhuǎn)向?qū)懽饔?xùn)練將自己想要表達的內(nèi)容以文字的形式加以記錄，而在單元寫作中教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所閱讀的多篇文章來學(xué)習(xí)，文章的思維表達方式和寫作手法，以此來強化學(xué)生寫作技能。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生展開自由閱讀討論。單元閱讀討論教學(xué)方法來自于整本書閱讀討論，在當(dāng)前教學(xué)中，課外閱讀是學(xué)生擴展知識視野提升學(xué)習(xí)效果的重要教學(xué)方法。而單元教學(xué)中的所有文本有著類似的主題題材相似，教師可以從這些特點入手，讓學(xué)生來展開自由閱讀和討論，對比分析不同文本中的表達手法和思維表述方式，以此來體現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀和討論能力，更給予學(xué)生更多的自由閱讀時間和機會。

語文作為一門綜合性極強的教學(xué)科目，不僅是小學(xué)教學(xué)中的重點學(xué)科，更是學(xué)生日常生活中所必須要使用的語言技能，所以語文知識的實踐應(yīng)用對學(xué)生的發(fā)展來說至關(guān)重要，而在單元整體教學(xué)中每一個單元都強調(diào)學(xué)生同一語言技能的應(yīng)用方法，教師可以通過整體應(yīng)用通過不同文本來引導(dǎo)學(xué)生進行某種語文實踐活動，這樣語言實踐活動內(nèi)容和因素就會變得更為多元化。學(xué)生的參與度更高，每一名學(xué)生都可以在實踐活動中獲得鍛煉與學(xué)習(xí)思維的提升，在未來的學(xué)習(xí)與生活中，學(xué)生可以教語文知識融入到個人的實踐生活中，強化語文知識的應(yīng)用為學(xué)生生活技能的成長而奠定良好基礎(chǔ)。

2.5 教師帶領(lǐng)學(xué)生完成自我檢測。單元整體教學(xué)需要學(xué)生在很短的時間內(nèi)來完成單元學(xué)習(xí)，單元知識雖然具有一定的相似性，但是仍然來自于不同的課文，所以學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中很容易將所學(xué)知識進行混淆，為了幫助學(xué)生梳理清楚語文知識，則需要教師帶領(lǐng)學(xué)生完成自我檢測。在單元教學(xué)中通過復(fù)習(xí)對整個單元的學(xué)習(xí)過程進行梳理，對知識點進行總結(jié)歸納，學(xué)生在進行自我檢測總結(jié)過程中，往往會發(fā)現(xiàn)一些自己以往學(xué)習(xí)中沒有出現(xiàn)的問題，此時就可以向教師提出新的問題，教師再加以針對性講解完善學(xué)生的知識禮儀及學(xué)生在完成自我檢測后，教師在給予適當(dāng)?shù)木毩?xí)題目來加強檢測結(jié)果。需要注意的是，在學(xué)生自我檢測過程中，需要淡化教師的教學(xué)作用，讓學(xué)生學(xué)會自主復(fù)習(xí)以及總結(jié)歸納知識點，教師只對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行簡單的引導(dǎo)，讓學(xué)生朝著正確的學(xué)習(xí)方向而發(fā)展。

3.核心素養(yǎng)教育背景下小學(xué)語文單元整體教學(xué)的有效措施

3.1 加強學(xué)生單元主題認識，提高學(xué)生文學(xué)感知能力。在單元整體教學(xué)中，教師需要通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀所有單元文章，來加強對于教學(xué)內(nèi)容的理解與認識。閱讀是學(xué)生單元學(xué)習(xí)的主要方法，而教師需要在閱讀過程中幫助學(xué)生加強單元主題的把握，從而讓學(xué)生在單元閱讀中深入感受單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以明顯感受到單元的知識重點和難點，再結(jié)合個人的感受與體驗，形成一個完整的學(xué)習(xí)目標。在單元整體學(xué)習(xí)開展之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行單元整體預(yù)習(xí)，在教學(xué)之前以教學(xué)目標為依據(jù)，去來讓學(xué)生對教材內(nèi)容進行閱讀和訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握單元主題和單元寫作方向。學(xué)生在閱讀一兩篇文章之后，將很快理解認識本單元主題內(nèi)容以及單元的學(xué)習(xí)重點，從而讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標，發(fā)揮了學(xué)生的主人翁學(xué)習(xí)意識。同時通過學(xué)生閱讀整體單元素材，可以讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)難點所在。此時教師就需要有效介入學(xué)生的。自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生記憶在學(xué)習(xí)過程中，自己難以理解的字詞和問題，隨后以小組總結(jié)討論的形式進行歸納，最后交給教師，教師再結(jié)合學(xué)生的問題進行教學(xué)設(shè)計，這樣教師就可以針對一些共性問題進行綜合性解答，也可以的個性化問題展開特殊針對性教育。為學(xué)生深入理解單元知識內(nèi)容而奠定良好基礎(chǔ)。

3.2 對課文內(nèi)容加以整合，引導(dǎo)學(xué)生重點研讀。每一組閱讀文本都有其獨特的特征，教師應(yīng)當(dāng)對課文內(nèi)容進行整合，引導(dǎo)學(xué)生重點研讀。首先可以結(jié)合單元整體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計討論問題，讓學(xué)生自己閱讀同一組教材，隨后展開思考，引導(dǎo)學(xué)生，看一看整體教材內(nèi)容是什么，隨后讓學(xué)生梳理自己在閱讀中所出現(xiàn)的問題，挑出涉及文章主線和整體走向的邏輯。讓學(xué)生在討論交流理解中不斷進行深入學(xué)習(xí)。

其次，在語文教學(xué)中語文課文的選擇也極為考究，具有極強的品讀價值。教師為了讓課堂教學(xué)變得更為生動具體，可以在閱讀過程中調(diào)動學(xué)生的想象力和主觀思維經(jīng)驗，投入到閱讀文本中，對閱讀文本加強感悟，達到品讀的效果。而每一名學(xué)生對閱讀文本的理解又有一定的差異，教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部去分享自己的品讀過程和總結(jié)內(nèi)容。教師在完成單元總體閱讀教學(xué)時，可以讓學(xué)生以小組為單位，總結(jié)自己在閱讀過程中所認為的最美文句，讓學(xué)生將這些句子積累下來，形成學(xué)生良好的語言能力。

再次，在教學(xué)活動中遇到一些以故事為主的文本單元教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境扮演文本內(nèi)容中的某種角色。以此來加深理解和體驗，提高語言應(yīng)用能力，并且角色扮演對于學(xué)生來說是一種角色游戲。讓學(xué)生利用游戲來強化個人知識印象和學(xué)習(xí)效果，這樣即可獲得更為良好的教學(xué)質(zhì)量。

最后，在單元整體教學(xué)中加強讀寫結(jié)合。閱讀與寫作在小學(xué)語文教學(xué)中本身是密不可分的兩項教學(xué)內(nèi)容。閱讀可以讓學(xué)生掌握更為全面的寫作手法，而寫作則可以幫助學(xué)生可以應(yīng)用語言來加強自我思想的表述。這樣學(xué)生在閱讀到更為深邃閱讀文本時，將會很容易理解作者想要表達的思想情感。在單元整體教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀文本文章內(nèi)容進行模仿練習(xí)，每一篇文章都抓住教學(xué)重點與難點進行模仿，有意識的為學(xué)生安排練筆。這樣學(xué)生就會對閱讀文本產(chǎn)生更為深入的印象，從而這些閱讀內(nèi)容可以成為學(xué)生的寫作素材。

3.3 加強整體閱讀比較，促使學(xué)生思想情感得到升華。單元整體教學(xué)中同一組課文，其情感色彩相對一致，教師在進行單元程序教學(xué)中應(yīng)當(dāng)側(cè)重文章情感的解讀，讓學(xué)生可以融入課文中得到情感的升華，學(xué)生一旦與課文情感得到互動和共鳴，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)和認知將會變得更為深入。教師應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)契機，讓學(xué)生在閱讀同一類風(fēng)格的語文作文中總結(jié)寫作方法和情感的共同之處和不同之處，這樣學(xué)生將會逐漸凝練個人觀點，增強學(xué)生的知識學(xué)習(xí)收益，又獲得了較為成功的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生核心素養(yǎng)得以提升。

結(jié)束語

總而言之，核心素養(yǎng)教育理念，下單元整體教學(xué)已成為小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展的重要措施，教師需要不斷完善教學(xué)模式優(yōu)化，小學(xué)語文教育內(nèi)容。讓學(xué)生從單元整體出發(fā)，對單元內(nèi)容進行理解與探索掌握單元主體結(jié)構(gòu)和情感內(nèi)容，讓學(xué)生的主觀思維與單元內(nèi)容整體結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識之間的規(guī)律性，從而幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮個人主觀能動性。