匡曉娥

(南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

將核心素養(yǎng)應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，不僅可以有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，對英語閱讀教學(xué)的限制和約束還能夠豐富教師的教育手段，讓學(xué)生以個人興趣為基礎(chǔ)融入教學(xué)活動，學(xué)生將會以更加積極樂觀的態(tài)度，參與到英語閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生在英語文本內(nèi)容的海洋中無限暢游和自我成長。但目前在小學(xué)教學(xué)階段，英語閱讀教學(xué)仍然存在諸多問題急需改善，筆者將結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗，提出教改策略。

1.在核心素養(yǎng)教育指導(dǎo)下，針對小學(xué)英語閱讀教學(xué)所提出的全新要求

1.1 小學(xué)英語教育所面對的主要學(xué)生年齡偏小，一般在12歲以下，在該階段主要的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生對英語知識可以產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)，減少對英語知識學(xué)習(xí)的抵觸情緒，教師應(yīng)當(dāng)在英語知識的講解過程中，多關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)生興趣愛好來提出科學(xué)的教學(xué)活動，從而讓學(xué)生主動參與教育提高學(xué)生的課堂參與感，提升學(xué)生英語閱讀能力。

1.2 教師在英語知識講解過程中，需要為學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化拆分，讓學(xué)生能夠更加仔細(xì)明晰的去了解英語知識，不僅有利于提升學(xué)生的理解，還能夠讓學(xué)生以更贏家簡單明了的方式去記憶學(xué)習(xí)英語知識，讓學(xué)生感受到英語作為一門語言學(xué)科的獨特魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感性。例如，教師可以將一些英語長難句進(jìn)行拆分講解，學(xué)生可以理解英語語言文字之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)猶如闖關(guān)游戲一般形成英語學(xué)習(xí)樂趣，當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂趣之后就可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，教師工作難度提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.小學(xué)英語閱讀教育對學(xué)生核心素養(yǎng)成長的影響

英語作為一門外來語言學(xué)科，對于學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)來說，本身存在一定的難度，學(xué)生在日常生活中很難尋找到英語知識的應(yīng)用環(huán)境和應(yīng)用情境，所以學(xué)生不知道為何學(xué)習(xí)英語，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣都相對薄弱。而在英語核心素養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)下則可以有效改善當(dāng)前學(xué)生的主要學(xué)習(xí)問題。核心素養(yǎng)教育改革需要強(qiáng)化學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中除了學(xué)習(xí)到英語知識以外，還能夠改變個人學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)興趣來展開學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的核心素養(yǎng)才可以得到有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)更加良好。教師需要基于核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生建設(shè)英語教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以處于英語語言環(huán)境中來不斷提升個人英語語言技能，并且?guī)椭處熖岣哂⒄Z閱讀教學(xué)質(zhì)量。同時對于學(xué)生來說，核心素養(yǎng)與英語閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，可以讓學(xué)生從個人興趣愛好出發(fā)，接觸更加多元化的英語閱讀文本，從而幫助學(xué)生建立英語閱讀的獨特學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對英語知識的認(rèn)知可以得到全方面的提升，同時英語閱讀與學(xué)生的英語寫作技能有著直接的聯(lián)系，在英語閱讀教學(xué)中與英語寫作有機(jī)結(jié)合，能夠全面提升學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力，學(xué)生將不再抵觸英語學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)對英語本身的學(xué)習(xí)興趣。同時，小學(xué)英語閱讀理解，這就需要學(xué)生擁有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)自己無法解決的問題，這就需要學(xué)生與教師進(jìn)行充分的互動，但是小學(xué)生對教師往往會存在一定的負(fù)面情緒，不愿與教師進(jìn)行溝通互動，此時小學(xué)英語教師在核心素養(yǎng)教育理念下，就需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教學(xué)活動中利用更為和藹可親的態(tài)度去面對學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生展開多元化活動培養(yǎng)師生關(guān)系。

3.在核心素養(yǎng)教育體系下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)基本現(xiàn)狀

3.1 教師在教學(xué)活動中與學(xué)生的溝通交流存在諸多問題，教師一味的進(jìn)行講解，希望通過精細(xì)的講解，讓學(xué)生全面理解記憶英語知識。這樣將導(dǎo)致學(xué)生只能被動的聽從教師的教學(xué)安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法過于單一，無法對英語閱讀教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不高。并且教師在教學(xué)活動中與學(xué)生的課堂交流主要以課堂提問為主，學(xué)生只需要通過簡單的查閱閱讀內(nèi)容，就可以完成對教師提問的解答。學(xué)生對于課堂教育內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)問題枯燥乏味則很快將會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.2 在新教學(xué)改革的教育體系下，傳統(tǒng)意義上的英語閱讀教學(xué)已無法滿足學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)需求，所以傳統(tǒng)基于課本為主的課堂教學(xué)模式，以不利于學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更加多元化的閱讀文本，這樣才能夠讓學(xué)生深刻感知英語閱讀的獨特魅力從而生成屬于自己的閱讀方法，在未來的學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)個人興趣愛好來進(jìn)行有選擇的英語閱讀。但目前英語閱讀教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，閱讀教學(xué)形式落后，學(xué)生缺乏濃厚的閱讀興趣，認(rèn)為英語閱讀只是教師給自己布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生無法通過閱讀得到學(xué)習(xí)視野與語言應(yīng)用方面的開拓。

4.在核心素養(yǎng)教育體系下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效改革策略

4.1 為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂互動環(huán)境。在核心素養(yǎng)教育指導(dǎo)下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)，要求師生進(jìn)行良好的溝通互動，在加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的同時，能夠幫助學(xué)生打開英語學(xué)習(xí)的心結(jié)，讓學(xué)生可以從更加客觀的角度去認(rèn)識英語這門語言學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。并且學(xué)生基于良好的互動環(huán)境，還能夠刺激學(xué)生主動在學(xué)習(xí)活動中說英語用英語提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

4.1.1 教師可以在課堂中為學(xué)生設(shè)置英語角這一活動空間，要求學(xué)生進(jìn)入英語角后必須要全程使用英語，如果遇到自己不會的單詞和句型，則需要向教師或其他同學(xué)進(jìn)行提問來培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到看到英語角，這樣學(xué)生就會明確感受到英語就在自己的日常生活中，可以減少學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)負(fù)面情感。

4.1.2 在英語閱讀教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置與個人生活情境相同的交流活動，以未來的公園這一課教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生結(jié)合個人日常生活去說一說自己平時在逛公園時會遇到什么樣的動物和植物，再讓學(xué)生將自己在日常生活中所遇到看到的內(nèi)容與做閱讀素材來進(jìn)行對比，這樣學(xué)生擁有了對比學(xué)習(xí)思維，就能夠以更加積極的態(tài)度去理解課堂中的講解內(nèi)容。

4.2 拓寬學(xué)生的英語閱讀素材。在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，最大的問題是學(xué)生很難再接觸英語課本以外的英語閱讀素材，而在核心素養(yǎng)教育體系下，教師要引導(dǎo)學(xué)生有選擇性的來進(jìn)行英語素材的閱讀，這樣讓學(xué)生接觸更加多元化的閱讀文本才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀興趣。

4.2.1 當(dāng)前學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中可以使用的英語學(xué)習(xí)素材，不再僅限于課本，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展網(wǎng)絡(luò)成為了重要的教學(xué)輔助工具，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)中去尋找英語閱讀渠道。教師可以為學(xué)生建設(shè)學(xué)習(xí)分享平臺，教師定期在學(xué)習(xí)分享平臺中分享英語閱讀文本。隨之為了讓學(xué)生對英語閱讀文本擁有更加直觀的感受，并且檢測學(xué)生的英語閱讀質(zhì)量，教師也可以在英語教學(xué)中定期開展閱讀分享大會，讓學(xué)生將自己所閱讀到的內(nèi)容作為分享素材，與其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流。學(xué)生之間進(jìn)行有效互動就能夠改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度去面對英語閱讀文本從而形成三位一體的閱讀理解認(rèn)知。

4.2.2 在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生會對英語課本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生不愿意去接觸英語課本中所規(guī)定的閱讀內(nèi)容，此時教師就需要突破英語課本的閱讀限制，為學(xué)生提供更加多元化的閱讀素材，例如可以將符合小學(xué)生閱讀能力的繪本作為重點閱讀推薦內(nèi)容。英語繪本內(nèi)容豐富，具有簡單的英語單詞和色彩多元化的圖片符合學(xué)生的興趣愛好，即便學(xué)生不認(rèn)識英語單詞，也可以通過圖片來進(jìn)行簡單的猜測。學(xué)生很快將會被豐富多彩的繪本吸引注意力，學(xué)生對于英語閱讀教學(xué)的認(rèn)識，將不再僅限于課本學(xué)生在英語繪本閱讀中很快會認(rèn)識到英語閱讀的魅力，感知英語文化下的不同文化特征，讓英語閱讀不再僅限于課本層次。

4.3 幫助學(xué)生掌握正確的英語閱讀方法。要提升學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師就必須要有針對性的幫助學(xué)生掌握正確的英語閱讀方法，學(xué)生可以正確掌握英語閱讀的難點和易錯點。

4.3.1 教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，讓學(xué)生當(dāng)老師上講臺中去講解英語閱讀文本中的句子和語法，隨后還可以讓學(xué)生以情景模擬的方式來再一次展現(xiàn)英語閱讀文本中的劇情故事，讓學(xué)生以更加真實的體驗去感受英語閱讀文本，從而達(dá)到英語教學(xué)方法層次的創(chuàng)新。這樣學(xué)生將會基于主觀思維去學(xué)習(xí)運用英語知識，從而產(chǎn)生屬于自己的學(xué)習(xí)方法和使用方法以及英語語言敏感性。并且在學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系下，教師還能夠了解學(xué)生當(dāng)前對于閱讀文本的理解深度，從而結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，對英語閱讀文本加以針對性講解，幫助學(xué)生突破英語學(xué)習(xí)重點與難點。

4.3.2 教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行英語教學(xué)。英語閱讀思維導(dǎo)圖是將學(xué)生的思維過程以圖片折線的形式具體化的教學(xué)。可以讓學(xué)生在英語閱讀過程中快速歸納文本內(nèi)容和具體的故事走向，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖將會很快發(fā)現(xiàn)自己在閱讀活動中所閱讀到的人物和故事，從而讓學(xué)生對英語閱讀文本應(yīng)有更加明晰的了解，而且英語閱讀思維導(dǎo)圖還能夠在學(xué)生腦海中構(gòu)建簡單的閱讀思維模式，有效激發(fā)學(xué)生的英語閱讀熱情。

4.4 建立家校合作教學(xué)模式，擴(kuò)展學(xué)生英語閱讀渠道。想要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀能力和英語閱讀習(xí)慣，單純讓學(xué)生在課堂中展開英語閱讀是不足的。教師可以在教學(xué)活動中為學(xué)生打造家校合作的教學(xué)模式，要求家長在學(xué)生日常生活中也可以與學(xué)生進(jìn)行親子交流，展開英語親子閱讀活動。這樣學(xué)生就能夠在家長的引導(dǎo)下拓展英語閱讀渠道，擁有更為積極的學(xué)習(xí)探索欲望。但是由于大部分家長受教育程度不高，對英語的學(xué)習(xí)與理解也不夠深入，所以并不了解正確的英語閱讀教學(xué)方法，在日常生活中也很難引導(dǎo)學(xué)生展開正確的閱讀，這就需要教師與家長進(jìn)行充分有效的溝通，互動教師可以利用家長會的形式，讓學(xué)生家長認(rèn)識到學(xué)生日常英語閱讀對于學(xué)生未來發(fā)展和英語學(xué)習(xí)的重要性，可以為學(xué)生家長建立信息交流群，教師可以定期在交流群中推薦英語繪本和英語故事，讓家長可以在學(xué)生睡前或者親子活動中來完成學(xué)生的輔助閱讀。教師還可以讓學(xué)生家長將自己與孩子的親子閱讀活動拍攝成為視頻上傳至群空間內(nèi)，學(xué)生家長之間也可以通過視頻相互學(xué)習(xí)了解其他學(xué)生的英語閱讀狀態(tài)，掌握更加高水平的英語閱讀指導(dǎo)方法。教師還可以定期在群內(nèi)開展英語閱讀親子活動，要求學(xué)生來到課堂中向其他同學(xué)去分享自己與家長閱讀了哪些內(nèi)容，以此來監(jiān)督家長完成教師所布置的英語閱讀任務(wù)。需要注意的是部分家長并不具備英語閱讀的指導(dǎo)經(jīng)驗和技能，此時教師就需要為家長尋找與英語閱讀相關(guān)的影視作品或者輔助視頻材料，這樣就能夠幫助學(xué)生家長高水平完成英語閱讀輔導(dǎo)教學(xué)活動。

4.5 加強(qiáng)學(xué)生英語閱讀指導(dǎo)策略。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對薄弱，應(yīng)當(dāng)在當(dāng)前教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以此來增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是如果單純依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，則很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)偏差，此時就需要教師加強(qiáng)對學(xué)生英語閱讀的指導(dǎo)，以更加完善的指導(dǎo)策略來優(yōu)化閱讀學(xué)。

教師的教學(xué)指導(dǎo)可以分為以下幾個步驟，首先教師要為學(xué)生提出幾個與閱讀文本相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行自主思考，隨后再結(jié)合文章去進(jìn)行理解。其次教師，為了讓學(xué)生更為全面的理解閱讀文本，可以利用視頻或者故事的方式來介紹與課文相關(guān)的文化背景，讓學(xué)生可以對閱讀文本進(jìn)行事先了解。隨之就是可引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行猜測，利用閱讀標(biāo)題來進(jìn)行論述，這樣學(xué)生就會在腦海中對閱讀文本擁有事先的理解。而在英語閱讀中，為了讓學(xué)生能夠快速尋找到重要信息，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行更為細(xì)致的閱讀。要求學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行數(shù)據(jù)尋找到閱讀文本中所描述的重要人物或者故事。讓學(xué)生可以通過記錄內(nèi)容快速理清信息之間的邏輯和規(guī)律，這樣學(xué)生就會對閱讀文本內(nèi)容產(chǎn)生更為豐富深刻的認(rèn)識。而對于故事和小說類文章，為了讓學(xué)生快速尋找到故事中的情節(jié)，教師可以讓學(xué)生尋找故事要素如：“時間、地點、主人公、為什么要做這件事、怎么做這件事兒”來進(jìn)行議論，并且尋找出文章中的支持點。通過文章尋找要素來引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對文本信息的整體感知，提高學(xué)生對文本的理解。

結(jié)束語

總而言之，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)仍然存在諸多問題，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位讓學(xué)生可以全方面感知英語組提升英語閱讀興趣，加強(qiáng)英語閱讀文本的接觸。真正讓學(xué)生學(xué)會使用英語，基于個人興趣愛好來進(jìn)行自主閱讀，提高學(xué)生的英語閱讀水平，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。