陸婷婷

(江蘇省宿遷市馬陵中學 江蘇 宿遷 223800)

本文將對高中數(shù)學教學中學生參與積極性與教學有效性的必要性展開探討。分析目前高中數(shù)學教學現(xiàn)狀以及學生學習過程中所存在的多元問題，針對教學過程提出合理的教學改革意見，以此來改善傳統(tǒng)高中數(shù)學教學中，學生學習質(zhì)量不高的問題。并且在教學中多引導學生參與課堂，還能夠讓教師了解學生對知識的理解情況，學生能夠向教師敞開心扉，闡述個人學習問題教師則根據(jù)學生的學習問題加以針對性講解，能夠幫助學生進行深度學習，提高學生的學習針對性。筆者將結合以往教學經(jīng)驗，總結歸納教學方法，提升學生的課堂參與感，加強學習趣味性，讓學生的學習質(zhì)量和學習效率穩(wěn)步提升。

1.高中數(shù)學教學中引導學生積極參與課堂的必要性

1.1 課堂教學過程不是教師的教學過程，而是教師與學生通力合作的結果，所以只有學生參與的課堂才是高效的課堂，并且學生作為課堂教學的主體，必須要尊重學生的主體學習地位，避免采用傳統(tǒng)傳輸式教學，構建高素質(zhì)教學，讓學生能夠在教學活動中對所學知識進行自主探究和自主學習掌握知識的基本原理和數(shù)學思維結構，這樣有利于學生加強知識的應用，也有利于學生在不同的知識中對知識加以總結建立完善的知識結構。

1.2 在當前課堂教學中，教師必須要遵守素質(zhì)化教育的基本原理而在課堂教學中實現(xiàn)素質(zhì)教育的關鍵問題，包括目標問題，參與問題和評價問題，其中目標問題主要是要讓學生明白學習的內(nèi)容是什么。參與問題是讓學生明白如何學習而評價問題則是讓學生了解自己在學習中還存在哪些不足。所以這些教學目標都需要學生的參與，要讓學生成為主體，教師作為引導，讓學生朝著正確的學習方向發(fā)展，體現(xiàn)學生的主體地位。

1.3 每一名學生對于知識的理解和認知都有一定的差異。在傳統(tǒng)教學中，教師一味的對知識進行講解，看似高效，但是學生的學習卻相對被動。數(shù)學作為一門較為靈活的學科，每一名學生的理解都有一定的差異，如果不讓學生參與到課堂教學中，那么學生的理解差異將會被忽略，很難讓學生根據(jù)個人主觀思維去對知識加以闡述。只有讓學生真正參與到教學活動中，學生的自主學習能力才可以得到體現(xiàn)，同時在學生參與學習的過程中，學生會認為學習是自己的任務，而非教師所布置的任務，在不斷的課堂參與，中學生將會學會合作，學會交往，習慣將自己的問題向教師和其他同學進行分享，形成良好的教學氛圍。

2.在當前數(shù)學教學中，學生參與教學活動所存在的主要問題

在教學改革背景下，雖然教學改革對學生參與課堂提出了全新的要求，教師也意識到必須要讓學生參與課堂，才有利于提升學生的學習效率，但是目前教學活動仍然以應試教育為基礎，素質(zhì)教育還未真正得到體現(xiàn)，所以教師雖然會為學生設計一定的學生參與活動，但是學生參與質(zhì)量和參與效果卻并不高，仍然存在諸多問題。

2.1 教學模式仍以應試教育為主。高中學生需要面對高考的壓力，雖然在當前教學中強調(diào)素質(zhì)化教育提倡多元化教育，但是教師為了提升學生的考試成績，要將更多知識強制傳輸給學生，所以教師仍然信任應試教育是重要的教學方法，并且應試教育過程中主要以教師為教學主體，教師基本不用去管理課堂的教學情況和教學走向，所以教師也就更加愿意采用應試教育模式。部分教師在教學改革初期，愿意采用多種教學活動引導學生主動參與到教學中去，但是由于并未對學生進行主動的滲透和指導，導致學生在參與課堂活動時，學生往往會將該活動作為一次與其他同學說話的機會，導致課堂教學目標偏離很難真正發(fā)揮學生的主體學習作用和學習主動性。這樣的教學也將導致教師會回歸于傳統(tǒng)應試教育模式。

2.2 學生的課堂參與仍然處于被動的學習地位。在當前教學中，很多教師仍然沿用傳統(tǒng)教學模式，采用灌輸式教學來展開課堂，制約了學生的創(chuàng)造性以及學生邏輯思維的建設，長期受到應試教育的影響，教師在建設學生參與的教學活動時，仍然將學生放在一個相對被動消極的學習地位，教師只是給學生布置學習任務，隨后讓學生來回答問題，教師再根據(jù)學生的回答來對知識進行講解，沒有學生自我闡述的過程，學生的學習過程雖然參與到了教學中，但是也是按照教師的要求來完成的，忽略了學生的主體學習地位，也并未尊重學生的主觀學習思維，所以學生對于知識的理解仍然停留在紙面層次，只會死記硬背，靈活運用能力相對薄弱，嚴重影響學生的智力成長與發(fā)展。

2.3 部分教師教育理念并未得到更新。在當前教學改革背景下，大部分教師已經(jīng)意識到傳統(tǒng)教學的不足，所以在教學改革方面處于積極的教改態(tài)度。但是部分教師的教學觀念仍然陳舊落后，并未得到有效的更新。甚至部分教師會將課堂作為表演的舞臺，認為自己知識淵博可以獲得學生的崇拜，因此教師在教學活動中以自我為基礎來進行知識講解，并且以較為嚴格的態(tài)度來面對學生，學生一旦被教師提問到那么學生的心理實際上會存在一定的負面情緒，這樣會使學生的學習情感受到傷害，學生打進行主動思考。無法進行主動思考，所以教師的教學理念更新是困擾學生積極參與課堂的核心問題之一。

3.高中數(shù)學教學中提高學生積極參與的有效策略

3.1 加強個性化教學，把握每一名學生在課堂中的表現(xiàn)。高中數(shù)學課堂學生積極參與并不是單純讓學生進行課堂提問回答教師問題即可，學生的參與過程應當是多層次多功能多感官的一項活動，要讓學生與教師形成雙向性學習過程。每一名學生對于數(shù)學知識的理解和應用都有一定的差異，其主要原因是學生的性格氣質(zhì)的不同，而展現(xiàn)出不同的學習優(yōu)缺點，其主要學習表現(xiàn)是情緒體驗的快慢強弱，如何讓每一名學生達到最優(yōu)化的學習狀態(tài)，是課堂教學學生參與的重要問題，教師必須要在教學之前了解每一名學生的實際學習情況，隨后按照學生的學習來進行教學引導，每一名學生都參與到教學活動中。

教師在教學開展之前，要以學生為中心，了解每一名學生的實際學習情況以及學習特點和氣質(zhì)特征，按照學生的學習趣味性和個人喜好來進行教學活動的設計，從而提高學生的參與主動性和積極性，以此來提高課堂教學質(zhì)量。

例如，學生在課堂教學中思維靈活并且能夠很快理解教師的教學內(nèi)容，但是學生的學習注意力卻容易不集中，很容易受到外界的影響。教師在課堂教學中應當多關注這部分學生，為學生設計有趣的教學游戲或者教學比賽，讓學生利用游戲的趣味性以及比賽的緊張性來長期保持學習注意力，以此來鞏固學生的記憶與理解。而與上述學生特征不同的是有些學生注意力比較集中，但是對于問題的理解卻有所欠缺，學生需要對知識的形成過程進行更為深入的思考和應用，這樣才能夠提高學生的學習質(zhì)量，針對于這部分學生，教師可以為學生提供知識的討論和講解過程，讓學生基于個人知識來進行自主實踐，這樣學生就可以全方面理解數(shù)學知識的形成過程以及數(shù)學知識的應用原理，并且教師還可以將不同特征的學生劃分在同一個學習小組內(nèi)來引導學生進行思考討論，學生的討論實際上是學生學習思維的一次互動不同，思維的學生得到了相互促進和相互影響才能夠讓學生在他人的意見下，不斷完善個人學習思維和學習方法，保證所有學生不同特點的學生都能夠獲得提升，盡可能避免學生之間存在掉隊的情況。

3.2 培養(yǎng)學生的學習興趣指導學生主動參與。學生在學習過程中的學習興趣，學生的主動參與動力有著直接的關系，學習興趣是學生進行主動學習的主要動機，如果學生具備學習興趣，那么學生則可以按照個人直覺性去來進行自主學習，學生對于知識將會產(chǎn)生不同的見解和認識。所以想要提高學生學習興趣則在教學活動中需要關注以下幾點教學方法。

在教學中將數(shù)學歷史引入到課堂，數(shù)學知識是一個長期形成的過程，如果可以將數(shù)學的歷史引入到課堂教學中，那么則可以有效引發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。數(shù)學歷史一般是以故事的形式出現(xiàn)在學生面前，而故事剛好符合學生的學習，好奇心，并且數(shù)學故事也不是課本中的教學內(nèi)容，則更能夠吸引學生注意力。需要注意的是，在引入故事時，需要將故事的理論特征和科學發(fā)現(xiàn)的過程，以更為生動的事例展示給學生，讓學生了解科學家的生平事跡。讓學生可以認識到數(shù)學知識的研究過程，從而引導學生掌握數(shù)學的學習理論，也讓學生從故事中學習到科學家嚴謹?shù)膽B(tài)度和科學的思維方法，從而不斷加深個人綜合學習素養(yǎng)。例如在有關于平面幾何的教學中，教師則可以為學生講解笛卡爾這位數(shù)學家的生平事跡，讓學生通過笛卡爾不屑努力，不惜生命的高尚品質(zhì)認識到數(shù)學學習的重要性，有利于培養(yǎng)學生實事求是的科學品質(zhì)。

其次，在教學活動中將數(shù)學之美引入課堂，數(shù)學是對世界真理的一種解釋，數(shù)學家往往會借助數(shù)學之美來認識真理，整個數(shù)學發(fā)展史都呈現(xiàn)出數(shù)學的美學特征。所以教師可以將數(shù)學之美引入到課堂中，讓學生透過較為復雜的外界事物去總結歸納隱藏在外界事物中的秩序和規(guī)律，這樣學生將會認識到萬物的邏輯性和數(shù)學之美，學生的審美能力和審美觀念將會得到有效的提升。

再次，教師可以結合學生的基本心理特征來激發(fā)學生的學習興趣。不同學生對于知識的學習興趣都有不同的差異，所以教師可以借助知識點的新奇性和刺激性特征來引導學生進行主動思考。在有關于等差數(shù)列的教學中，教師不要直接給出等差數(shù)列的數(shù)量關系，而是為學生列舉生活中所常見的等差數(shù)列，如衣服的尺碼，鞋子的大小等，讓學生去分析討論生活中這些等差數(shù)列的作用和意義，這樣將數(shù)學知識與學生的實際生活有效掛鉤，不僅能夠刺激學生的學習興趣，提高學生學習動力，更能夠讓學生了解數(shù)學知識在實際生活中的應用以及對于現(xiàn)實生活的影響，從而讓學生加深對于知識的感悟和印象。

最后，加強數(shù)學實驗的建設來引發(fā)學生學習興趣。數(shù)學本身屬于一項自然科學，任何自然科學都需要通過不斷的實驗來進行驗證研究，所以教師在教學活動中，為了讓學生更加真切的感受數(shù)學知識的形成過程，就可以為學生設計數(shù)學實驗，讓學生自主參與，到實驗過程中進行實踐操作再完成實驗后還需要讓學生總結歸納實驗過程中所獲得的數(shù)學知識和總結報告，這樣學生就可以了解數(shù)學知識的行程過程，從而讓學生對數(shù)學知識擁有循序漸進，由淺至深的學習認識。

3.3 構建和諧的師生關系。想要讓學生積極主動參與到課堂教學中，學生與教師的關系也至關重要，教師如果能夠與學生拉近學習距離，則能夠形成良好的課堂教學氛圍，讓學生更加喜歡教師和課堂教學過程。這樣學生也將會更為信任教師，改變對教師的心理狀態(tài)，放下對教師的防備性心理，讓每一名學生都可以說出自己內(nèi)心的想法和問題。教師在課堂教學中需要注意的是避免采用過高的姿態(tài)去面對學生，而是需要以更加和藹可親的方式去引導學生。同時在學生提出一些錯誤的意見和問題時，教師不要忙著批評學生而是需要與學生共同去討論自己的思維過程。隨后從學生的思維過程中去認識自己學習的不足，這樣學生將會更為認可教師，愿意配合教師完成多元化的學習任務。教師在教學活動中也需要避免將個人的教學偏好帶入至課堂中，要統(tǒng)一平等的去面對所有學生。

最后，教師需要有機的加入到學生的小組討論中。能夠以朋友的身份融入到學生的實際生活中，改變學生對于教師的態(tài)度和地位認識，真正讓學生將教師作為朋友，以此來構建和諧友善的師生關系。

3.4 客觀有效的評價學生。每一名學生的課堂參與情況都有著不同的差異，教師想要學生高質(zhì)量完成課堂參與提高，對于知識的理解還需要客觀有效的評價，學生才能夠讓學生通過評價，加強學習反饋改變自己的學習思路和學習方向，在傳統(tǒng)教學中，大部分教師只是依據(jù)學生的考試成績來評價學生，這樣的評價是不夠全面的，教師需要根據(jù)學生的學習特點和行為以及情感認識來全方面給予評價。教師在評價時需要注意以下幾方面。

首先，在正面評價過程中，部分學生本身較為開朗，積極向上，所以教師應當給予一些開拓性評價，過多的評價往往會讓學生沾沾自喜，自以為是。而對于部分內(nèi)向的學生來說，學生自尊心較強，所以教師需要給予一定的肯定評價，讓學生可以感受到教師的認可。其次，在負面評價時教師的教學評價應當注意言辭，特別是針對學習不好的學生時，需要避免學生產(chǎn)生自卑情緒，要避免讓學生認為是教師不喜歡自己才會受到負面評價。最后，教師的教學評價需要根據(jù)學生的學習特點和學習方法進行評價，幫助學生改變學習思維和認識，讓學生向正確的學習道路。

結束語

總而言之，在當前教學改革中，學生能否積極參與課堂，是高中數(shù)學教學有效性的重點影響因素，教師需要突破傳統(tǒng)教學思維，改變學生的學習狀態(tài)和學習地位，培養(yǎng)學生學習興趣，給予學生更多自主學習空間，真正發(fā)揮學生的課堂參與作用，讓學生成為課堂的主人，提高學習質(zhì)量。