許 杰

(江蘇省泗洪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

初中數(shù)學(xué)是學(xué)生在未來升學(xué)考試中的重點(diǎn)科目，因此在傳統(tǒng)教學(xué)中教師更加注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳輸和引導(dǎo)，這樣的教學(xué)模式只是教師單方面的向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入激勵(lì)機(jī)制，則可以剛好改善傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高的教學(xué)劣勢，讓學(xué)生可以全身心的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以此來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.激勵(lì)教育概述

1.1 內(nèi)涵。激勵(lì)指的是通過語言、物質(zhì)等獎(jiǎng)勵(lì)調(diào)動(dòng)個(gè)體的主觀能動(dòng)性，讓個(gè)體產(chǎn)生正向的、積極的思想和行為，改變消極、自卑的狀態(tài)，從而獲得能力、認(rèn)知等方面的提升。對(duì)于很多學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)過于抽象，理解困難，學(xué)習(xí)難度大，容易產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒。而且數(shù)學(xué)知識(shí)之間環(huán)環(huán)相扣，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有掌握，后續(xù)學(xué)習(xí)都會(huì)受到影響。初中生正處于青春期這一特殊的成長階段，遇到難以克服的問題，往往會(huì)陷入自我懷疑的狀態(tài)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入激勵(lì)機(jī)制，符合青春期學(xué)生的年齡、性格和思想特點(diǎn)，老師通過多種手段鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。站在老師的角度，激勵(lì)教育是對(duì)學(xué)生人格的尊重與情感的呵護(hù)，切實(shí)從學(xué)生的個(gè)體需求出發(fā)，幫助學(xué)生解決困難，用正能量為學(xué)生注入學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生獲得被尊重感，真正感受到來自老師的關(guān)心與呵護(hù)，同時(shí)也深刻的體會(huì)到自覺學(xué)習(xí)的價(jià)值，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神至關(guān)重要。

1.2 激勵(lì)方式

1.2.1 目標(biāo)激勵(lì)：目標(biāo)可以是個(gè)人的，也可以是集體的。老師可以根據(jù)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定以班級(jí)為單位的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如達(dá)到多少考試平均分、小組學(xué)習(xí)中需要完成哪些任務(wù)等。老師也可以指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人目標(biāo)，比如在某個(gè)階段解決哪些問題、探究哪些新知識(shí)、學(xué)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)等。個(gè)人目標(biāo)和集體目標(biāo)之間并不矛盾，老師完全可以采用二者相結(jié)合的激勵(lì)方式。制定個(gè)人目標(biāo)，是為了更好的達(dá)成集體目標(biāo)，個(gè)人目標(biāo)同時(shí)也是集體目標(biāo)的組成部分，二者相互相成，互相促進(jìn)，并保持同步的一致性。要想達(dá)成集體目標(biāo)，需要每位學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，如果個(gè)人目標(biāo)脫離了實(shí)際情況，必然也會(huì)阻礙集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2.2 競爭激勵(lì)：青春期的學(xué)生充滿好勝心，良性的競爭很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，可以以小組為單位開展數(shù)學(xué)知識(shí)競賽，也可以把學(xué)生分為男女生兩組進(jìn)行競賽。通過競爭對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正向刺激，讓學(xué)生在公平、公正的競爭中充分發(fā)揮自身特長，挖掘自身潛力。

1.2.3 成功激勵(lì)：成功是一種美好的精神體驗(yàn)，可以讓學(xué)生獲得內(nèi)心的滿足感、成就感與幸福感。成功也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的最佳內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力之一。老師可以通過降低學(xué)習(xí)難度的方法，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)提出的問題很少有學(xué)生答對(duì)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)慕o予啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生講出正確答案，在克服困難的過程中獲得滿足感。心理學(xué)研究證實(shí)：成功的感覺會(huì)讓學(xué)生得到暫時(shí)的內(nèi)心滿足，真切的感受到自我價(jià)值與自我存在的意義，從而自覺端正學(xué)習(xí)態(tài)度，為了再次體驗(yàn)成功感，學(xué)生會(huì)自覺主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

1.2.4 制度激勵(lì)：初中生的自我約束力和自律性較差，完全期待學(xué)生自覺學(xué)習(xí)并不現(xiàn)實(shí)，因此需要科學(xué)的管理制度來約束和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，用制度成為激勵(lì)教育順利開展的保障。制定制度時(shí)，需要充分尊重學(xué)生的意愿，詢問學(xué)生的建議，在獲得學(xué)生一致認(rèn)可和接受的情況下，制度才能夠順利落實(shí)，才能發(fā)揮制度的約束效果。制度既要有獎(jiǎng)勵(lì)措施，也要有懲處措施，獎(jiǎng)懲結(jié)合的公平制度才能達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的效果。獲得獎(jiǎng)勵(lì)后，學(xué)生會(huì)向著更高的目標(biāo)前進(jìn)，如果受到懲罰，學(xué)生會(huì)自我反省，清醒的意識(shí)到自己的不足，并且主動(dòng)修正不良的行為習(xí)慣。

2.激勵(lì)機(jī)制對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

在初中教學(xué)中學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要將課本中所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)傳授給學(xué)生，才需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，從而積極的配合教師去展開自主學(xué)習(xí)。但由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于其他學(xué)科來說更加抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大，那么教師就需要幫助培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生能夠勇于克服困難完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以激勵(lì)機(jī)制就成為了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所采用的主要教學(xué)方法之一。對(duì)于學(xué)生的成長與發(fā)展來說鼓勵(lì)是極為重要的，通過激勵(lì)機(jī)制能夠?qū)⒄n堂教學(xué)以學(xué)生為主，讓學(xué)生除了在聽教師的教學(xué)內(nèi)容以外，還需要去展開自主聯(lián)想。以此來讓學(xué)生更加深入的探討并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用還能夠轉(zhuǎn)變教師在學(xué)生內(nèi)心中嚴(yán)肅認(rèn)真的形象，學(xué)生可以感受到來自于教師的關(guān)懷，從而在課堂教學(xué)中建立起和諧融洽的師生關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.激勵(lì)機(jī)制在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 利用激勵(lì)語言建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在初中教學(xué)階段學(xué)生正處于身心快速發(fā)展時(shí)期，所以學(xué)生會(huì)渴望得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，所以教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度就會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生極有可能會(huì)由于教師的正面激勵(lì)語言而產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，也有可能會(huì)由于教師的毫不在乎而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。為了在教學(xué)中幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信息，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，教師則應(yīng)當(dāng)注重語言激勵(lì)的應(yīng)用方式和技巧。首先教師在教學(xué)過程中必須要拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，可以在課堂教學(xué)中建立自主討論的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮個(gè)人對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，這樣教師就能夠針對(duì)學(xué)生的發(fā)言而展開激勵(lì)計(jì)劃。

例如，在因式分解知識(shí)的教學(xué)中，教師設(shè)定了X-1是多項(xiàng)式X2-4X+N的其中一個(gè)因式，要求學(xué)生嘗試求得N的值，該題目相對(duì)于傳統(tǒng)音是分解的題目來說較為特殊，需要學(xué)生運(yùn)用因式分解的逆向思維來解決數(shù)學(xué)問題，這會(huì)對(duì)學(xué)生的解題造成一定的難度，此時(shí)教師就可以設(shè)置自主討論教學(xué)活動(dòng)，留給學(xué)生更加獨(dú)立自主的思考時(shí)間，讓學(xué)生通過充分的交流去解決問題。教師也應(yīng)當(dāng)融入到學(xué)生的討論活動(dòng)中，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，如果遇到學(xué)生采用的正確的思維解決實(shí)際問題，那么教師則應(yīng)當(dāng)給予其正面的激勵(lì)。如果學(xué)生的解題過程出現(xiàn)了偏差，教師則應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行糾正，也需要伴隨一定的激勵(lì)語言，肯定學(xué)生嘗試新方法的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在獲得教師的激勵(lì)后，其學(xué)習(xí)興趣就會(huì)進(jìn)一步提高，就會(huì)努力尋找更多的解題方法，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2 利用分層教學(xué)法合理劃分激勵(lì)層次。在初中教學(xué)階段，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和接受能力都有所不同，這取決于學(xué)生的思維開發(fā)是否充分，如果教師根據(jù)班級(jí)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)能力只針對(duì)頭部學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，則會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步落后，因此教師要在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平來劃分不同的學(xué)習(xí)層次，讓不同的學(xué)生在取得學(xué)習(xí)階段性突破后，可以獲得合理的激勵(lì)，以此來得到學(xué)習(xí)的成就感，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并且分層教學(xué)法的激勵(lì)方法是在學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力之上的激勵(lì)方法，更加符合學(xué)生循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，也可以可幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。

例如，在絕對(duì)值相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)定數(shù)學(xué)題目|X+2|+|X-2|的最小值，題目雖然看似簡單但實(shí)際上X的取值范圍未知，大部分學(xué)生不知如何下手，一些學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生則感到難度較大。為了激勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開進(jìn)一步思考，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生展開不同層次的激勵(lì)，當(dāng)學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生利用圖像法求得題目的答案后，雖然不是最快的解決辦法，但仍然獲得了正確的答案，并且解題思路正確，所以教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和激勵(lì)。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績稍好的學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生采用邏輯計(jì)算的方式去解答題目，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，這樣不同階段層次的學(xué)生，在個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上得到的激勵(lì)，幫助建立了學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，從而不斷拉近學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，促使班級(jí)學(xué)生共同成長與發(fā)展。

3.3 適當(dāng)?shù)慕⑽镔|(zhì)激勵(lì)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果可以結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵(lì)，物質(zhì)激勵(lì)是一種相對(duì)實(shí)際的激勵(lì)方式，能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)后的成就感要遠(yuǎn)高于獲得口頭表揚(yáng)，同時(shí)物質(zhì)激勵(lì)法能夠讓學(xué)生獲得實(shí)際物品，物品可以長期伴隨的學(xué)生身邊，對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展可以起到積極的影響作用。但需要注意的是物質(zhì)激勵(lì)仍然需要遵循激勵(lì)層次的不同，必須要保障每一名學(xué)生都能夠獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)。首先教師需要避免以學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕莫?jiǎng)勵(lì)依據(jù)，而是需要以學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)步的快慢來獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠不斷發(fā)憤圖強(qiáng)。并且將一些禮物送給這一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)步較快的學(xué)生，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到教師的關(guān)懷和認(rèn)可，從而不斷努力學(xué)習(xí)，提高個(gè)人學(xué)習(xí)效率。并且在進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)教師所設(shè)置的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容也必須符合學(xué)生的實(shí)際興趣，如果只是將一些書、本、筆作為學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生對(duì)于這些獎(jiǎng)勵(lì)沒有絲毫興趣，這樣的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是沒有任何實(shí)際作用的。所以教師可以在設(shè)置物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好為學(xué)生選擇多元化的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如漫畫、玩具、小飾品獎(jiǎng)勵(lì)只有符合學(xué)生的實(shí)際需求才能夠引發(fā)學(xué)生獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的欲望。但與之同時(shí)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不能夠在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的核心目標(biāo)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但如果學(xué)生只是為了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)去完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么獎(jiǎng)勵(lì)的意義就缺失了，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成相互攀比的不良心理情緒。

3.4 樹立榜樣合理利用榜樣激勵(lì)。初中教學(xué)中的激勵(lì)政策多種多樣，除了教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)以外，教師還可以在班級(jí)教學(xué)中樹立學(xué)習(xí)榜樣，教師可以讓學(xué)習(xí)榜樣，經(jīng)常分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，并且?guī)椭處熢谡n后解答一些數(shù)學(xué)問題。既可以降低教師的教學(xué)壓力，還能夠讓其他同學(xué)向該名同學(xué)學(xué)習(xí)，在班級(jí)范圍中營造學(xué)習(xí)競爭感，從而讓學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)困難，努力提升個(gè)人學(xué)習(xí)水平。但由于每一名學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握深度和理解程度都有所不同，所以學(xué)生在解答不同數(shù)學(xué)問題時(shí)，往往會(huì)存在較高的差異性，那么教師就需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的擅長方面樹立多元化榜樣，保證每一名學(xué)生都擁有成為學(xué)習(xí)榜樣的機(jī)會(huì)。并且在班級(jí)教學(xué)中需要經(jīng)常樹立不同的學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生分別去分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠通過他人的學(xué)習(xí)思維完善個(gè)人的學(xué)習(xí)方法，以此來避免單一學(xué)習(xí)榜樣而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維固化的情況，真正為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)競爭環(huán)境。

例如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有的學(xué)生擅長計(jì)算題，有的學(xué)生擅長幾何題，有的學(xué)生則擅長方程。教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以題型的種類來劃分不同的學(xué)習(xí)榜樣。這樣教師在課堂教學(xué)中，如果遇到此類問題就可以首先選擇擅長解答此類問題的學(xué)生來對(duì)題目進(jìn)行分析，這樣在該名學(xué)生講述完自己的解題思路后，教師就可以要求其他學(xué)生結(jié)合其學(xué)習(xí)思想來展開自主學(xué)習(xí)驗(yàn)證學(xué)習(xí)榜樣的學(xué)習(xí)思維是否最為準(zhǔn)確。利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中想辦法去超越學(xué)習(xí)榜樣，從而達(dá)到進(jìn)入榜樣的力量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望進(jìn)行激勵(lì)。并且在解答同一類型問題時(shí)，教師可以選擇多名學(xué)習(xí)榜樣來分享自己的解答過程，在班級(jí)教學(xué)中形成學(xué)生相互討論合作的教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生更加深入的去討論學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.5 合理把握激勵(lì)時(shí)機(jī)，促使數(shù)學(xué)教學(xué)中激勵(lì)機(jī)制作用最大化。在教學(xué)中想要達(dá)到肌力刺激作用最大化，除了要合理選擇激勵(lì)方法以外，教師還必須要合理把握激勵(lì)時(shí)機(jī)。如果采用激勵(lì)機(jī)制，過早和過晚都無法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而激勵(lì)時(shí)機(jī)主要是指教師首先需要加強(qiáng)對(duì)于激勵(lì)及時(shí)性的把握，在學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究解答一道難自己以前難以解答的問題，或者全面學(xué)會(huì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)是教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予激勵(lì)。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)成功感的引導(dǎo)下，建立更強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考的行為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)教師還需要在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中勇于說出個(gè)人內(nèi)心的想法勇于試錯(cuò)，從而正確的解答數(shù)學(xué)問題。最后教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行再接再厲型激勵(lì)，主要是針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)不間斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行勉勵(lì)，讓學(xué)生在完成某一數(shù)學(xué)問題的解答后養(yǎng)成繼續(xù)探究的習(xí)慣，不再滿足于自己當(dāng)前的發(fā)展，從而引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)思維。

結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)牟捎眉?lì)機(jī)制，利用激勵(lì)機(jī)制拉近師生關(guān)系，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，這樣才可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中富有熱情有效跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度來完成教學(xué)任務(wù)，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)綜合質(zhì)量。