姚登明

(貴州省貴陽(yáng)市新世界學(xué)校 貴州 貴陽(yáng) 550081)

短文改錯(cuò)與書(shū)面表達(dá)均是高考必考題型，短文改錯(cuò)考的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的掌握能力；書(shū)面表達(dá)則考的是學(xué)生對(duì)詞英語(yǔ)匯和語(yǔ)法的運(yùn)用能力，由此可見(jiàn)，二者具有一定的共通性，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展短文改錯(cuò)與書(shū)面表達(dá)交互訓(xùn)練，不僅可以提升學(xué)生短文改錯(cuò)與書(shū)面表達(dá)的應(yīng)對(duì)能力，還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建健全的詞匯語(yǔ)法體系，有效提升學(xué)生綜合英語(yǔ)水平。

1.高中英語(yǔ)短文改錯(cuò)與書(shū)面表達(dá)交互訓(xùn)練的作用

英語(yǔ)寫(xiě)作能力是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)，可以在一定程度上反映出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣、語(yǔ)法及句型的掌握情況。因此，在新課改背景下，為有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力，應(yīng)加強(qiáng)短文改錯(cuò)在寫(xiě)作教學(xué)中的滲透，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法的正確掌握與應(yīng)用，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力[1]。2021年貴州省部分地區(qū)高中更換了外研社的英語(yǔ)教材，能寫(xiě)、能說(shuō)、能表達(dá)、“重輸出”是這套新教材所提倡的語(yǔ)言學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

英語(yǔ)寫(xiě)作是對(duì)英語(yǔ)綜合知識(shí)能力的考核，是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一大難關(guān)。即使學(xué)生有一定的詞匯量和語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，但在面對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)依然一籌莫展，不知從何處下筆，且依舊會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和興趣。英語(yǔ)作文相較于語(yǔ)文作文具有字?jǐn)?shù)少、偏記敘少議論等優(yōu)勢(shì)，因此，掌握相對(duì)的寫(xiě)作方式與正確語(yǔ)法即可有效解決高中階段的英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題。英語(yǔ)寫(xiě)作格式主要由主題和內(nèi)容構(gòu)成，內(nèi)容一般大致需要分為三段進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，學(xué)生需要對(duì)每段該寫(xiě)哪方面內(nèi)容進(jìn)行掌握了解，并保證內(nèi)容中無(wú)詞匯拼寫(xiě)與語(yǔ)法等錯(cuò)誤，而有效的短文改錯(cuò)教學(xué)則可以有效幫助學(xué)生梳理寫(xiě)作內(nèi)容，整理寫(xiě)作思想與掌握正確語(yǔ)法，因此，在教學(xué)中將短文改錯(cuò)與英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合具有重要作用，可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)得以大幅度提升。

2.高中英語(yǔ)短文改錯(cuò)與書(shū)面表達(dá)交互訓(xùn)練的必要性

要想提高學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)力，需要學(xué)生不斷對(duì)陌生的英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法進(jìn)行記憶，從而不斷豐富知識(shí)庫(kù)，但根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，人的記憶呈現(xiàn)瞬時(shí)、短時(shí)、長(zhǎng)時(shí)等特點(diǎn)，瞬時(shí)記憶則表明學(xué)生對(duì)陌生詞匯、語(yǔ)法的記憶時(shí)間僅有幾秒會(huì)幾分鐘，短時(shí)記憶則表明學(xué)生對(duì)陌生詞匯、語(yǔ)法的記憶時(shí)間可達(dá)到幾天或幾個(gè)月，但維持時(shí)間依舊不會(huì)很長(zhǎng)，而長(zhǎng)時(shí)記憶則表明學(xué)生會(huì)對(duì)陌生詞匯、語(yǔ)法產(chǎn)生深刻的記憶，從而出現(xiàn)遺忘的可能性較低。當(dāng)前在英語(yǔ)教學(xué)中由于教師采用的教學(xué)手段存在一定的滯后性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法的記憶普遍為瞬時(shí)記憶或短時(shí)記憶，進(jìn)而致使學(xué)生雖然在某特定時(shí)間內(nèi)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握了英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法，但隨著時(shí)間推移，詞匯、語(yǔ)法也會(huì)隨之遺忘，進(jìn)而并沒(méi)有從實(shí)際上提升學(xué)生英語(yǔ)水平。而高中英語(yǔ)短文改錯(cuò)與書(shū)面表達(dá)交互訓(xùn)練則可以有效改善學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法的瞬時(shí)記憶與短時(shí)記憶現(xiàn)狀，其具有保證學(xué)生保持英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法長(zhǎng)時(shí)記憶的優(yōu)勢(shì)。書(shū)面表達(dá)與短文改錯(cuò)在實(shí)際應(yīng)用中的有機(jī)結(jié)合能夠引導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)誤詞匯語(yǔ)法進(jìn)行整合，在同一時(shí)間為學(xué)生開(kāi)展專項(xiàng)短文改錯(cuò)教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)短文改錯(cuò)教學(xué)加強(qiáng)對(duì)正確英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法的全方位理解和認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法的長(zhǎng)時(shí)記憶，減少后續(xù)書(shū)面表達(dá)過(guò)程中短文錯(cuò)誤出現(xiàn)?；诖耍處熢谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)深化書(shū)面表達(dá)與短文改錯(cuò)交互訓(xùn)練，以此不斷提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法掌握深度，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)[2]。由此可見(jiàn)，短文改錯(cuò)與書(shū)面表達(dá)交互訓(xùn)練在高中英語(yǔ)教學(xué)中具有較高的必要性。

3.高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在經(jīng)濟(jì)全球化與“一帶一路”等現(xiàn)狀促使下，英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言的使用頻率越來(lái)越高，因此高中學(xué)生作為國(guó)家發(fā)展的重要儲(chǔ)備力量，必須側(cè)重其英語(yǔ)能力，尤其是良好的英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，從而更好地參與到祖國(guó)一線建設(shè)中?；诖耍處煈?yīng)提高英語(yǔ)教學(xué)的重視程度，其中英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法作為提升學(xué)生英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)，只有強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法掌握水平，才能便于開(kāi)展后續(xù)文章閱讀以及作文寫(xiě)作等教學(xué)。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法教學(xué)具有突出的重要作用，但在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法教學(xué)實(shí)際成效與預(yù)期目標(biāo)不符，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法的掌握較為欠缺，為此教師應(yīng)針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法教學(xué)需求，將短文改錯(cuò)與書(shū)面表達(dá)交互訓(xùn)練應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，從而通過(guò)二者有效結(jié)合，切實(shí)保證學(xué)生能夠正確使用英語(yǔ)語(yǔ)法[3]。因此，新時(shí)代的高中英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該單獨(dú)的將課程裁剪拆分成詞匯課、語(yǔ)法課、閱讀課等這一類單一課型，二十應(yīng)該將課程設(shè)計(jì)成最大程度能夠?qū)⑤斎雰?nèi)化成輸出的形式，在一段時(shí)間內(nèi)將相同的教學(xué)內(nèi)容以不同的形式進(jìn)行展示。例如將閱讀課里所積累的素材用于寫(xiě)作，將寫(xiě)出來(lái)的文章以口語(yǔ)形式再進(jìn)行課題展示等。

4.高中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中常見(jiàn)的短文改錯(cuò)錯(cuò)誤

4.1 非謂語(yǔ)動(dòng)詞錯(cuò)誤。通過(guò)2019年全國(guó)卷Ⅲ高考英語(yǔ)短文改錯(cuò)為例教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在10處錯(cuò)誤找尋中普遍正確率在70%以上，剩下30%錯(cuò)誤中非謂語(yǔ)動(dòng)詞錯(cuò)誤的改錯(cuò)正確率較低，如2019高考試卷練習(xí)中，學(xué)生普遍沒(méi)有找到I want my cafe to have a special theme such as like “Tang Dynasty”.cafe后不應(yīng)加to這錯(cuò)誤，由此而見(jiàn)，非謂語(yǔ)動(dòng)詞為學(xué)生常見(jiàn)短文改錯(cuò)錯(cuò)誤，教師應(yīng)側(cè)重非謂語(yǔ)動(dòng)詞訓(xùn)練。在此過(guò)程中教師應(yīng)開(kāi)展短文改錯(cuò)與書(shū)面表達(dá)交互訓(xùn)練。在書(shū)面表達(dá)練習(xí)中，教師可以要求學(xué)生們將自己寫(xiě)的文章和同學(xué)之間先進(jìn)行“peer editing”(同輩互批)，以短文改錯(cuò)的方式重點(diǎn)尋找同學(xué)們重點(diǎn)語(yǔ)法的使用問(wèn)題。之后老師根據(jù)篩選，選幾篇有代表性的文章要求學(xué)生們根據(jù)短文改錯(cuò)的方式對(duì)這些文章分小組進(jìn)行短文改錯(cuò)的出題。這種短文改錯(cuò)與書(shū)面表達(dá)交互的教學(xué)方式可以讓學(xué)生了解到自身在對(duì)應(yīng)語(yǔ)法比如非謂語(yǔ)動(dòng)詞應(yīng)用方面的不足，進(jìn)而有針對(duì)性的改善。同時(shí)也能提升學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中語(yǔ)法使用正確性的輸出訓(xùn)練。

4.2 時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。同理，在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生在時(shí)態(tài)表達(dá)方面的錯(cuò)誤頻率較高，相同的時(shí)態(tài)表達(dá)方式學(xué)生會(huì)多次出現(xiàn)錯(cuò)誤，為此教師應(yīng)將短文改錯(cuò)與書(shū)面表達(dá)相結(jié)合，從而基于學(xué)生實(shí)際錯(cuò)誤為學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的時(shí)態(tài)講解，確保學(xué)生能夠真正掌握時(shí)態(tài)運(yùn)用[5]。英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)與漢語(yǔ)書(shū)面表達(dá)最大的區(qū)別之一就是英語(yǔ)有“時(shí)態(tài)”這一要求而漢語(yǔ)沒(méi)有，學(xué)生在漢語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)不用考慮時(shí)態(tài)問(wèn)題，僅需要在特定的語(yǔ)句前添加上具有“時(shí)態(tài)”含義的詞句即可，如“今年、今天、過(guò)去、未來(lái)”等。而英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)時(shí)則需要在明確所要表達(dá)的時(shí)態(tài)是“現(xiàn)在、過(guò)去、未來(lái)”等狀態(tài)的同時(shí)，需要同步將詞匯進(jìn)行轉(zhuǎn)變，如在詞匯后加上“ing、ed”等又如過(guò)去完成時(shí)短語(yǔ)應(yīng)用時(shí)應(yīng)用“had+過(guò)去分詞”表示，而現(xiàn)在完成時(shí)短語(yǔ)應(yīng)用時(shí)則用“have+過(guò)去分詞”表示。在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)時(shí)態(tài)稍有差錯(cuò)，則表示的意義就會(huì)差之千里。用上述學(xué)生利用書(shū)面表達(dá)范文挖空出短文改錯(cuò)題的方法能夠有效夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)，還能提高短文改錯(cuò)語(yǔ)法類錯(cuò)誤的正確率。同時(shí)也能最大程度的減少母語(yǔ)中文對(duì)做題的影響，從輸入內(nèi)化到輸出，牢記對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。

5.高中英語(yǔ)短文改錯(cuò)與書(shū)面表達(dá)交互訓(xùn)練的重要途徑

5.1 基于寫(xiě)作開(kāi)展短文改錯(cuò)練習(xí)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)打造短文改錯(cuò)與書(shū)面表達(dá)聯(lián)合聯(lián)系課堂，要求學(xué)生在課堂上就相關(guān)主題開(kāi)展英語(yǔ)作為寫(xiě)作，在寫(xiě)作后教師利用學(xué)生的文章整理出作文中出現(xiàn)頻率最高的錯(cuò)誤，以此為著力點(diǎn)開(kāi)展典型錯(cuò)誤教學(xué)。具體可以讓學(xué)生做完書(shū)面表達(dá)練習(xí)后在小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)，用短文改錯(cuò)這種題型的方法修改同學(xué)們的作文。教師可以挑選典型的文章挖空出成一篇模擬的短文改錯(cuò)題型在課堂上進(jìn)行精講。這樣不僅能大大節(jié)約老師對(duì)書(shū)面表達(dá)這一題型批改閱卷的時(shí)間長(zhǎng)，還能利用這一個(gè)題型達(dá)到對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力、語(yǔ)法能力和詞匯能力等多維度的訓(xùn)練，更能讓學(xué)生們站在出題人的角度去思考書(shū)面表達(dá)和短文改錯(cuò)這兩種題型。

例如，以2018年全國(guó)卷為例，書(shū)面表達(dá)題目為“你受學(xué)生會(huì)委托為校宣傳欄“英語(yǔ)天地”寫(xiě)一則通知，請(qǐng)大家觀看一部英文短片Growing Together,內(nèi)容包括...”教師可以要求學(xué)生根據(jù)書(shū)面表達(dá)的每一項(xiàng)要求寫(xiě)出三段作文，且必須緊扣主題。在實(shí)際英語(yǔ)寫(xiě)作中由于學(xué)生之間的詞匯語(yǔ)法掌握水平存在一定差異以及思維想法具有較大區(qū)別，因此在英語(yǔ)寫(xiě)作中部分學(xué)生的作文格式、語(yǔ)法運(yùn)用均較為工整且錯(cuò)誤較少，但部分同學(xué)為獲取較高評(píng)分，會(huì)在寫(xiě)作中嘗試使用高階詞匯語(yǔ)法，但由于自身對(duì)高階詞匯語(yǔ)法的掌握水平不足，導(dǎo)致錯(cuò)誤頻出。這一現(xiàn)象在目前高中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中十分常見(jiàn)，較為典型，為此教師應(yīng)將其提取出來(lái)，作為典型案例開(kāi)展探討[6]。在這個(gè)背景下，教師組織學(xué)生將將書(shū)面表達(dá)的作業(yè)轉(zhuǎn)換成短文改錯(cuò)，不僅可以引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中正確使用高階詞匯語(yǔ)法。學(xué)生通過(guò)討論，也能真正掌握高階詞匯語(yǔ)法，避免錯(cuò)誤使用而得不償失，出現(xiàn)減分。通過(guò)討論，部分學(xué)生能夠清晰認(rèn)識(shí)到高階詞匯語(yǔ)法的正確使用情況，一方面能夠在自身實(shí)力允許下進(jìn)行高階詞匯語(yǔ)法運(yùn)用，另一方面還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，自主進(jìn)行高階詞匯語(yǔ)法學(xué)生，同時(shí)還能在一份訓(xùn)練里同時(shí)完成書(shū)面表達(dá)和短文改錯(cuò)兩大題型的復(fù)習(xí)，可謂一舉多得。

5.2 普遍錯(cuò)誤特別講解。高考難度在日益提升，學(xué)生雖然掌握了較為全面的詞匯語(yǔ)法，但在實(shí)際考試過(guò)程中題目并不會(huì)直接來(lái)考核學(xué)生與詞匯語(yǔ)法的掌握，而是通過(guò)靈活的考題，讓學(xué)生透過(guò)表象看到本質(zhì)，從而做到靈活變通，輸出正確答案。但實(shí)際情況是大多數(shù)學(xué)生的靈活變通程度較為薄弱，在面對(duì)依稀考題時(shí)經(jīng)常會(huì)巧妙地避開(kāi)正確答案，而這種錯(cuò)誤出現(xiàn)得多了，就表明這確實(shí)是學(xué)生的弱項(xiàng)所在，教師需加以重視，且教師會(huì)采取大量題海戰(zhàn)術(shù)，目的是讓學(xué)生在題海中攻克這一薄弱項(xiàng)，但學(xué)生由于根本上的能力欠缺，導(dǎo)致學(xué)生即使完成題海戰(zhàn)術(shù)，在面對(duì)發(fā)生變化后的題目時(shí)也會(huì)再次出現(xiàn)錯(cuò)誤?；诖?，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，取消題海戰(zhàn)術(shù)，因?yàn)轭}海戰(zhàn)術(shù)不僅會(huì)浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，加重學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，其整體效值也較低，為此教師可以嘗試短文改錯(cuò)與書(shū)面表達(dá)交互訓(xùn)練，將學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中常出現(xiàn)的短文錯(cuò)誤提取出來(lái)制定有目的、有計(jì)劃的教學(xué)方案[7]?；诖?，在同一個(gè)素材上，實(shí)現(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和題型的聯(lián)系，是當(dāng)代英語(yǔ)老師應(yīng)該具備的技能。與其刷100套不一樣的題，不如將一道題講出不同的知識(shí)點(diǎn)。

5.3 加強(qiáng)錯(cuò)題集使用。錯(cuò)題的本質(zhì)為題目，定義為：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、考試、作業(yè)等環(huán)境下，由于知識(shí)薄弱、粗心大意、題意理解不清、考點(diǎn)超限等各種原因所導(dǎo)致做錯(cuò)的題目。而錯(cuò)題集則是一個(gè)承載錯(cuò)題題目的固定筆記本?！板e(cuò)題集”由于“錯(cuò)題”定義不同，所以其也擁有諸多不同定義，主要有：第一，錯(cuò)題集是指學(xué)生對(duì)各個(gè)考試與學(xué)習(xí)階段所產(chǎn)生的錯(cuò)題題目進(jìn)行的整理；第二，錯(cuò)題集是指學(xué)生人手一本的且較為厚重的本子，本子上有各種環(huán)境下產(chǎn)生的錯(cuò)題，有抄錄的也有剪貼的，且還有錯(cuò)題總結(jié)的本子；第三，錯(cuò)題集是指對(duì)典型錯(cuò)誤題目進(jìn)行的整理。

教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)要求學(xué)生將短文改錯(cuò)、書(shū)面表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤記錄下來(lái)制作成錯(cuò)題集，這一篇篇文章不僅便于學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題反思，還能夠促使學(xué)生通過(guò)錯(cuò)題集有效應(yīng)用得到成績(jī)提升，不同的話題也能為學(xué)生提供豐富的“輸入素材”，并且在不斷積累經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)養(yǎng)成。不可忽視的一點(diǎn)是，高考中英語(yǔ)的工整書(shū)寫(xiě)也是教學(xué)上的一大難點(diǎn)，這一錯(cuò)題集也能成為學(xué)生練習(xí)英文書(shū)寫(xiě)的“字帖”，甚至是學(xué)生早讀的素材材料。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展短文改錯(cuò)與書(shū)面表達(dá)交互訓(xùn)練具有重要意義，不僅可以雙管齊下保證學(xué)生短文改錯(cuò)與書(shū)面表達(dá)能力均得到有效提升，還可以通過(guò)短文改錯(cuò)與書(shū)面表達(dá)的有機(jī)結(jié)合加深學(xué)生對(duì)詞匯語(yǔ)法的深刻理解與掌握，進(jìn)而促使學(xué)生能夠更好地正確使用詞匯語(yǔ)法。新時(shí)代的英語(yǔ)老師應(yīng)該多重視對(duì)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，改變過(guò)去常用的題海戰(zhàn)術(shù)，將學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)做題的工具。通過(guò)典型錯(cuò)誤典型研究、普遍錯(cuò)誤特別講解、加強(qiáng)錯(cuò)題集使用能夠有效保證高中英語(yǔ)短文改錯(cuò)與書(shū)面表達(dá)交互訓(xùn)練成效。新時(shí)代的英語(yǔ)教師應(yīng)該具備將一份素材多維度使用的能力，不要刻意將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等技能刻意分開(kāi)，應(yīng)該積極思考將同一素材多維度使用以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生不同維度能力的方法。