張晨思

(福建省南平市建陽區(qū)實驗小學 福建 南平 354200)

學生在小學階段的情感發(fā)展不完善，因此可塑性較強。在進行小學音樂教學過程中，作為教師應引導學生清晰掌握基礎的音樂情感，幫助學生進行簡單創(chuàng)作，在實現(xiàn)情操陶冶的同時養(yǎng)成正確的音樂學習習慣。若是學生未能全面掌握這份情感，極易因為缺少情感基礎而影響到音樂學習。

1.情感教育在小學音樂教學中的重要作用

有關情感教學，指的是教師通過合適的教學手段，憑借積極主動的情感表達來調動學生情緒，讓課堂教學過程轉換為一種情感體驗，在提升教學效果的同時促進學生身心發(fā)展。[1]

1.1 增強審美能力。培養(yǎng)審美能力是情感教育中尤為關鍵的指標之一，若在語文教學中實施情感教育的目的為增強情感認知，而其放置于音樂則是促進審美能力提高的最佳渠道。探究音樂教學的實質，即引導學生探尋、享受以及感知世間的美。在音樂學習過程中接受文化熏陶，助力個人審美能力提高的同時更好地創(chuàng)造美。

1.2 提高音樂文化修養(yǎng)?；谒刭|教育的推廣普及，情感教育的重要地位愈發(fā)凸顯。從某種角度來講音樂屬于藝術和情感之間的結合體，還是增進情感品質的一個最佳選擇。在小學音樂課堂中有效滲透情感教育，一方面學生能深入理解與學習音樂作品，另一方面體會音樂的獨有魅力。將教材中的歌曲作為載體，向學生傳遞其中蘊藏的情感因子，實現(xiàn)對其情感體驗的豐富。另外，其中包含的濃烈情感也會引起情感上的共鳴，在對音樂作品進行鑒賞的同時提升個人音樂文化修養(yǎng)。

1.3 助力學生身心全面發(fā)展。我國在人才選拔與培養(yǎng)方面始終將應試教育作為重要載體。使用這樣的選拔方法不僅帶來了教育壟斷，并在很大程度上影響到人才的有序流動。小學音樂在我國應試教育機制體系中往往被邊緣化。忽視音樂教育可能對學生成長造成的影響，其中最關鍵的便是缺失情感教育。素質教育在我國的推行，情感教育得到教育界的高度重視組。情感教育有機融入到音樂教學，一方面和素質教育理念下的教學觀念相符，另一方面有利于學生身心全面發(fā)展。[2]

1.4 調動學生學習積極性。不僅音樂有利于增強學生自身審美能力，還關乎到智力發(fā)展。特別是音樂中的情感教育，能充分調動學生的音樂學習熱情。比如，課堂中向學生講授地方民歌，因此學生好奇這些未知知識，會更好激發(fā)其學習興趣；再比如教師講授教材中的愛國歌曲，通過其背后潛藏的愛國故事煥發(fā)學生心中的愛國熱情，進而幫助學生增強對音樂作品的理解[3]。

2.情感教育在小學音樂教學中的實施情況

依據(jù)小學音樂實際課堂教學情況以及當前小學生的發(fā)展情況，需清楚認識到情感教育已經成為音樂教學的實質目標，更是教學過程中不能割裂的部分?？墒芟抻诓煌貐^(qū)的教育水平，導致教師自身教學能力存在明顯差異，在課堂教學不利于開展情感教育。還有一些學校因為在教學中忽略情感教育，致使學生難以和音樂學習構建順暢的情感渠道，很難在音樂作品中發(fā)現(xiàn)這些豐富情感，降低課堂教學實效性。接下來，本文將簡要闡述小學音樂學科存在的教學問題：

2.1 缺少生動、直觀的音樂情感形象。因為國內教育發(fā)展存在較大差距，相對落后的省份有可能影響情感教育在音樂教學中的功能作用。加之缺乏充足的教學設備，難以讓學生和教師構建的教學情境相適應，也很難體會音樂作品中的人物情感，進而缺失情感教育。

2.2 簡單化、形式化的情感教育。以往音樂教學模式下，多數(shù)教師傾向于怎樣讓學生掌握演唱歌曲的技巧，在一定程度上忽視其中蘊藏的情感教育。部分教師僅在乎學生能否正確傳唱歌曲，沒有意識到歌曲能否引發(fā)學生的情感共鳴。有的音樂教師開展情感教育僅流于形式。這樣的情感教育難免簡單化和形式化，因此無法使學生形成深刻清晰的感悟，不利于學生身心全面發(fā)展。[4]

2.3 不科學、不合理的教學方式。音樂教學中怎樣以“情”表達，對于音樂教師而言是一項艱巨挑戰(zhàn)。在小學音樂教學開展情感教育，教師首先應全面理解歌曲作品中情感，通過簡單易懂的模式將其傳達給學生，幫助學生感悟和理解蘊含的“情”和“感”。可一些教師僅以唱歌技巧和語言文字開展機械教學，這種模式和情感教育的本質相背離。而在小學音樂教學中落實情感教育，教師應依據(jù)學生發(fā)展特點并結合作品情感背景加以分析，從而把歌曲中包含的感動和情懷以合適的教學模式向學生傳遞。

3.用情構建小學音樂和諧課堂的相關策略

3.1 營造和諧教室環(huán)境。教室環(huán)境應為學生帶來美的享受，對學生情操進行熏陶并調動學生的音樂學習積極性。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出的觀點：教室墻壁也能說話。教師可以在教室墻面進行精神設置，例如“每周名家”重點介紹世界上知名音樂家及他們的代表作品；“超級明星”粘貼每周在音樂課中做出優(yōu)異表現(xiàn)的學生照片；“每周一歌”由教師向學生推薦的國內外歌謠，或是由學生推薦的歌曲，旨在學生能夠在課前獲得一些收獲，這和在數(shù)學、語文課堂中獲得的感受不一樣，實現(xiàn)學生的心靈與身體共同飛翔。例如在學校的音樂教室中擺放一些打擊樂器，將其美觀整齊放置于透明柜中，方便學生在進入音樂教室時便能看到且擁有主動了解的好奇心。為使教室更加溫馨，教師應該結合每堂課的教學內容對教師布置進行偶爾改變，在《迎新春》單元中，教師可以這樣安排在玻璃窗上粘貼窗花，還可以在墻壁懸掛中國結或者在棚頂掛上紅燈籠，利用多媒體教學設備播放《happy new year》，這樣學生一進入教室便能感受到濃厚的年節(jié)氣氛，幫助學生盡快進入學習狀態(tài)[5]。

3.2 設計豐富的音樂游戲。絕大多數(shù)小學生針對外部事物均存在一定的好奇心，更愿意參與游戲活動。由此在進行小學音樂教學時，出于活躍學習氣氛要和具體教學內容相結合進行游戲情境的創(chuàng)設，旨在通過游戲調動學生參與積極性，達到“樂中學”的效果。以“do、re、mi、fa、sol”的音符學習為例，教師可以結合教學內容進行“蜜蜂采蜜”的音樂游戲設計，旨在提高學生學習和掌握音符知識的效果。教師可以選出五名學生來到講臺前，隨機讓一名學生負責扮演蜜蜂，將提前做好的蜜蜂頭飾戴在頭上，另外幾名學生后背后粘貼“do”、“re”、“mi”、“fa”和“sol”的花朵。學生在游戲過程中“花朵”需要圍成一個圈，至于“蜜蜂”環(huán)繞“花朵”伴隨響起的音樂“飛舞”，讓“蜜蜂”隨意“采蜜”，當音樂暫?！懊鄯洹蓖Ａ粼谀亩浠?，臺下學生便要大聲正確說出音符，等所有花朵采完后讓扮演蜜蜂的學生說明每朵花各自代表的音符，利用音樂游戲的方式學生均愿意主動嘗試，而且呈現(xiàn)出濃厚的課堂學習氣氛。

3.3 選用和學生心智相符的音樂。以欣賞課為例，教師應結合學生特征仔細斟酌。因此小學生的經歷和閱歷有限。教師應進行階梯式選擇。有關教學內容的選擇需要考慮到，進入信息時代，不僅快速普及了互聯(lián)網技術還增多了音樂承載方式，由此欣賞音樂不必局限。當前一些流行歌曲類型多變復雜。小學生若想在此過程中鍛煉鑒賞能力，建議教師選用不同形式和來源的歌曲，而且要做到謹慎選擇。教學內容的選用需和以下幾點特征相符：教學內容要保證特色鮮明，在欣賞歌曲的同時形成較大興趣。選擇的內容需體現(xiàn)較強藝術感，旨在增強音樂欣賞能力。另外，教師們在教學內容選擇過程中需積極和學生交流。選擇學生熟悉和喜歡的音樂作品。旨在學生可以在欣賞的同時產生情感共鳴。需要注意的是，音樂作品的選擇也需了解其能否滿足規(guī)范要求，避免學生接觸不良的作品?？傊?，教學內容的選擇需了解真實的學生心理特征，立足學生真實的心理年齡，挑選和學生發(fā)展需求相符的音樂作品。

3.4 采取情感體驗教學法

3.4.1 直觀演示。由于音樂作品不是很具象，因此小學生如果想進一步理解，教師在對音樂作品介紹時可通過直觀形式傳遞作品內容。例如，通過一些道具或者圖片等，輔助學生理解其潛藏的意境。總之，直觀演示能使學生清楚看到好處還能彰顯較大信息容量的突出優(yōu)勢。以《中國功夫》為例，由于小學生難以在整個學習過程中高度集中注意力，加之缺乏對事物的分析理解能力，因此在賞析《中國功夫》時，教師不妨采取相對直觀的元素呈現(xiàn)手段，比如把當中的武打動作通過圖片、視頻的方式體現(xiàn)，條件允許的話可以自己進行演示。這樣的教學手段，不僅學生會直觀體會音樂作品的意境，而且在學習期間提高學習興趣。

3.4.2 設置情境。其主要指的是進行模擬情景的創(chuàng)設，為學生帶來一種身臨其境之感。由于情境能夠具體可感，教師在音樂課堂教學中，通過設置情境的方法，如創(chuàng)設環(huán)境、描繪話語、表演體驗等營造情感特征相似的作品情景，從而增進學生的音樂體驗。例如進行《踢毽子》的教學，首先應該動之以情，利用課余十分鐘的時間帶領學生做“踢毽子”的游戲，進入話語描繪環(huán)節(jié)則是讓學生說一說“踢毽子”的心情，記下來以故事引導的模式進行欣賞學習，在講授結束后展開表演體驗，不僅有利于中心思想的深化還在不同方面達成教學目標。[6]

3.5 采用合作探究學習法。針對合作探究而言，教師可以在欣賞課教學中，讓學生以同桌為單位進行合作完成具體的教學任務。通過同學之間的合作溝通以不同途徑獲取所需的知識信息，也可以通過實踐調查解決任務，了解和掌握欣賞課程內容。有關合作探究學習法，一方面和新課標中的相關要求相符，另一方面在對音樂作品欣賞的同時增強學生的合作能力。以欣賞民歌作品為例，學生可以整理不同地區(qū)與民族的音樂作品，使學生真正感受這些作品的相同點與不同點。例如《送我一支玫瑰花》，教師讓班級學生自由分組，然后利用互聯(lián)網、書籍查閱、社會調查等途徑取得和維吾爾族相關的音樂風格、生活方式以及舞蹈類型等，然后在這些信息中進行討論分析。與此同時，還能通過舞蹈或是話劇等模式展示思想主旨，幫助學生更好地理解。

3.6 建立和諧的“生生”和“師生”關系

3.6.1 生生關系。班級大部分學生均是家中的獨生子女，存在以“自我”為中心的問題同時嚴重缺乏合作意識。但無論如何他們均會走進社會，而在音樂課堂中大量教學活動能夠以學生合作的形式完成，這也是打造和諧關系的重要途徑，教師為此應有意識引導學生開展合作學習，使學生能在合作中獲得愉快感受。以《對鮮花》為例，教師可以設計這樣環(huán)節(jié)，等學生將歌曲學完之后進行歌曲創(chuàng)編，比如“我說一個五，你對一個五，什么花，開花白又香?！睂W生以小組為單位進行討論在內部編寫歌詞，但是很容易因為小組和小組缺少討論出現(xiàn)“撞車”，可能兩組均把歌詞創(chuàng)作為：茉莉花開白又香。面對這樣的情況教師可以引導學生們再想一句歌詞，其中一組改編成海棠花開白又香，通過學生之間的謙讓，一方面有利于形成合作精神，另一方面體現(xiàn)學生彼此謙讓的“生生和諧”關系。通常教師會精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，引導學生無形中完成各項教學內容，可也會出現(xiàn)教學效果和教學設計不相符的問題，由于無意追趕而和設計流程無法保證一致，教師作為主導者，應妥善處理類似的突發(fā)事件，更需照顧學生的脆弱內心。

3.6.2 師生關系。大部分學生個人思維認知中，教師總是高高在上并對其十分敬畏，有時自己有不明白、不清楚的問題未能和教師展開及時溝通。如果想突破傳統(tǒng)師生關系，要求教師盡可能和學生交流談話，從而建立統(tǒng)一和諧的師生關系，如果想活躍課堂氣氛，建議教師盡可能詢問和學生生活相關的問題，例如大家最近對哪首歌感興趣，通過這些貼近生活的小問題，讓學生形成濃厚的學習興趣。教師在課堂教學中扮演十分關鍵的角色，且教師言行會直接影響到學生。幽默風趣的教學語言，不僅學生會輕松開拓思維，還不用擔心教師而始終沉默。為此，在教學中教師應漸漸塑造屬于自己的語言風格，營造良好的課堂學習范圍，助力和諧關系的建立。[7]

3.7 深入挖掘學生獨具的音樂特點。對比其他科目的教學形式，音樂課程相對靈活。在課堂教學中教師可通過各種教學形式對學生的音樂特點進行挖掘，結合這些音樂特點向學生提出相應的問題。例如通過一問一答幫助學生提高成就感。因為學生自身擁有不同的領悟能力，例如理解能力較高的學生，教師提出稍顯難度的問題：音樂作品屬于哪個風格流派；這首歌帶來怎樣的情感體驗等。如果學生的理解能力有限，教師應提出易于回答的一些問題，在幫助學生樹立學習信心的同時調動學習興趣。

結束語

情感教育已經成為小學音樂教學中，促進學生身心全面發(fā)展中的重要力量?；诖?，音樂在找出問題的同時展開綜合分析，更新教學理念，優(yōu)化教學模式，豐富授課內容，在挖掘音樂潛能的同時著重培養(yǎng)聲音技巧。小學音樂課堂，怎樣提升教學效率和豐富情感體驗，要求教師就存在的教學不足，將“情”作為載體并利用多樣化的教學方式，旨在于打造和諧音樂課堂的基礎上，豐富情感體驗，培養(yǎng)音樂學科核心素養(yǎng)。