□曹渡帆 任捷

一、研究緣起：職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育的空間性釋析

在新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育作為貫穿我國職業(yè)院校人才培養(yǎng)全過程的關(guān)鍵一環(huán)，對(duì)技術(shù)技能人才的發(fā)展和技能型社會(huì)的建設(shè)具有重要意義。早在2019年國務(wù)院印發(fā)的 《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》就提出，“鼓勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育”。2020年3月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出，“根據(jù)各學(xué)段特點(diǎn)，在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，系統(tǒng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育”。2020年7月教育部頒布的《關(guān)于印發(fā)〈大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）〉的通知》又明確指出，職業(yè)院校要獨(dú)立開設(shè)勞動(dòng)專題教育必修課。2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》更明確要求，職業(yè)院校要將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案。相繼出臺(tái)的政策文件，為職業(yè)院校勞動(dòng)教育的建設(shè)與實(shí)施做出了規(guī)劃，彰顯出勞動(dòng)教育對(duì)于職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重大意義。職業(yè)院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)域，如何將勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，成為了擺在相關(guān)研究者面前的重要課題。盡管當(dāng)前很多研究分別以理論邏輯、歷史邏輯、教育邏輯、制度邏輯勾勒出職業(yè)院校勞動(dòng)教育的理論內(nèi)涵[1]、歷史流變[2]、價(jià)值功能[3]與制度訴求[4]。然而，勞動(dòng)教育作為一項(xiàng)具有多維性和立體性特征的教育實(shí)踐活動(dòng)[5]，更強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式、互動(dòng)式、場(chǎng)景式與探究式的教育教學(xué)，它需要多維空間作為實(shí)踐的載體，也需要更為豐富充盈的教育互動(dòng)和教育活動(dòng)，所以開展勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)校空間釋放提出了更高的要求。研究者只有著眼于更加廣闊和更具建構(gòu)性的空間向度，才能更好地理解和推進(jìn)勞動(dòng)教育在職業(yè)院校內(nèi)的實(shí)施。如果只將勞動(dòng)教育放置于單一的邏輯框架下分析，或者以線性的時(shí)間邏輯進(jìn)行敘事，就會(huì)造成對(duì)勞動(dòng)教育片面化、機(jī)械化地理解，更難以洞悉職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育的復(fù)雜情景關(guān)系，研究結(jié)論自然無法在空間密布的職業(yè)院校內(nèi)自洽，因此“空間觀”就成為了本研究的視域突破口。

“空間是物質(zhì)存在的基本形式，也是觀察、分析和解決問題的重要視角。”[6]傳統(tǒng)的空間觀只關(guān)注到了空間的物質(zhì)屬性，卻忽視了空間的社會(huì)屬性。事實(shí)上，空間一直以來都是開放的、靈活的和動(dòng)態(tài)的，它是體驗(yàn)式存在、結(jié)構(gòu)存在、精神存在等多維存在的有機(jī)整體，具有典型的社會(huì)性。一方面，空間在社會(huì)交往中被賦予意義；另一方面，空間也建構(gòu)和生產(chǎn)了文化、社會(huì)和歷史等多重意義[7]。換言之，社會(huì)行動(dòng)與空間結(jié)構(gòu)存在著必然聯(lián)系，社會(huì)行動(dòng)可以改變空間結(jié)構(gòu)，但也必須與空間結(jié)構(gòu)的特征相結(jié)合，從而形成行動(dòng)的“空間性”[8]。勞動(dòng)教育作為社會(huì)領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)的具體存在，從來都是在特定的空間中呈現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)品格的。當(dāng)把職業(yè)院校作為勞動(dòng)教育實(shí)施的空間載體時(shí)，一方面，勞動(dòng)教育賦予了職業(yè)院校新的育人功能與育人使命，職業(yè)院校在一定程度上成為了勞動(dòng)教育理念的投射與反映，是基于勞動(dòng)教育需要而被創(chuàng)設(shè)出的空間；另一方面，職業(yè)院校也形塑、拓展和重釋了勞動(dòng)教育的意義與價(jià)值，它在實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才的主體性時(shí)，也深度推進(jìn)勞動(dòng)教育在職業(yè)教育系統(tǒng)中的變革。因此，以空間思維關(guān)照職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育的過程，既包括了關(guān)注職業(yè)院校中勞動(dòng)教育的動(dòng)態(tài)性發(fā)展和特殊性表現(xiàn)，又包括了關(guān)注職業(yè)院?？臻g本身的勞動(dòng)教育生產(chǎn)。

另外，對(duì)空間的研究和分析必須在具體的場(chǎng)所中才能進(jìn)行。職業(yè)院校是以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標(biāo)的教育教學(xué)場(chǎng)所，是通過人的行動(dòng)和社會(huì)關(guān)系表現(xiàn)出來的具體化的空間（如教室、工廠、企業(yè)、車間、基地），其功能和形態(tài)都是可以直接進(jìn)行觀察的，而經(jīng)驗(yàn)的材料只有通過抽象的過程才具有學(xué)術(shù)意義。因此，職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育的意義又將從“場(chǎng)所”回歸到“空間”之中。為此，本研究更多的是將職業(yè)院校作為一種“空間”話語進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)然，職業(yè)院校本身是屬于社會(huì)空間的子系統(tǒng)，是彌漫著各種社會(huì)關(guān)系的空間結(jié)構(gòu)[9]。因?yàn)槁殬I(yè)院校作為教育教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，它不僅包括了學(xué)校內(nèi)占用的空間，也包括了教師、學(xué)生等教育主體所處的生活空間或發(fā)展空間，還包括了使用空間或作為空間所顯現(xiàn)出來的或顯或隱的物質(zhì)[10]。特別是相比于普通學(xué)校以課堂為中心的育人空間而言，職業(yè)院校的育人空間更為廣闊、空間形態(tài)更為多元、空間關(guān)系更為復(fù)雜。其中，不僅涉及學(xué)校空間，還涉及企業(yè)產(chǎn)業(yè)空間；不僅涉及課堂空間，還涉及社會(huì)空間；不僅涉及教育教學(xué)空間，還涉及實(shí)習(xí)實(shí)踐空間，等等。由此看來，職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育會(huì)受到多維空間邏輯的影響，是不同空間關(guān)聯(lián)互動(dòng)的結(jié)果。這為本研究引入空間邏輯分析職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育提供了前提條件。

綜上可見，如果研究者僅以單一敘事的邏輯審視職業(yè)院校勞動(dòng)教育，就難以契洽職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育所蘊(yùn)含的多樣化空間及其關(guān)聯(lián)與交織關(guān)系。因此，相關(guān)研究亟需介入空間關(guān)照，以空間作為切入點(diǎn)，提供立體多元的空間邏輯，重估職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育的認(rèn)知圖式與空間圖景，進(jìn)而能基于空間維度對(duì)職業(yè)院校勞動(dòng)教育進(jìn)行實(shí)踐布局，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育在職業(yè)院校中的效能價(jià)值。

二、“應(yīng)然”表征：職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育的空間范疇

職業(yè)院校作為實(shí)施勞動(dòng)教育的空間場(chǎng)域，不僅是育人空間的簡(jiǎn)單疊加和生產(chǎn)，更是凸顯勞動(dòng)教育意蘊(yùn)、功能、要素等的教育機(jī)制實(shí)踐。它發(fā)生在多維的空間之中，疊加著不同的空間意義。因此，有必要厘清職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育的空間屬性、空間功能與空間環(huán)境。因?yàn)閷?duì)空間屬性的分析，有助于了解職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育的價(jià)值性和有效性；對(duì)空間功能的分析，有助于了解勞動(dòng)教育對(duì)于職業(yè)院校育人的特殊作用；對(duì)空間環(huán)境的分析，有助于了解職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育的具體場(chǎng)所?？梢?，對(duì)職業(yè)院校勞動(dòng)教育的空間認(rèn)知，將直接關(guān)系到職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育的效能。

（一）空間屬性：自然屬性和精神屬性的統(tǒng)整

屬性是事物存在的基本前提和重要依據(jù)。正如職業(yè)教育的教育性、職業(yè)性、技術(shù)性等屬性，勞動(dòng)教育的生產(chǎn)性、實(shí)踐性等屬性。職業(yè)院校勞動(dòng)教育在空間屬性上，既體現(xiàn)著職業(yè)教育和勞動(dòng)教育的本質(zhì)，也包含了更多的空間要素。職業(yè)院校為勞動(dòng)教育提供了育人的場(chǎng)所，并制約著勞動(dòng)教育的實(shí)踐。職業(yè)院校借助勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，能促進(jìn)學(xué)生精神空間和實(shí)踐空間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，為學(xué)生的發(fā)展空間提供精神動(dòng)力。由此，職業(yè)院校勞動(dòng)教育的空間屬性內(nèi)在地包含了自然屬性和精神屬性，是自然空間與精神空間的集合體。一方面，自然屬性是職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育的空間基礎(chǔ)屬性?！翱臻g是一切生產(chǎn)和人類活動(dòng)的要素”[11]，空間作為事物存在的基本形式，是社會(huì)活動(dòng)得以進(jìn)行的基礎(chǔ)。職業(yè)院校為勞動(dòng)教育提供了場(chǎng)所資源，是勞動(dòng)教育得以開展的前提基礎(chǔ)，這是職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育的重要空間屬性。在職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育的過程中，教室、社區(qū)、車間、工廠等都是學(xué)生接受勞動(dòng)教育必不可少的空間場(chǎng)所，它們?yōu)閯趧?dòng)教育提供了物質(zhì)性保障與基礎(chǔ)性條件。學(xué)生只有身處其中才能順利進(jìn)行體力勞動(dòng)、服務(wù)型勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)等多種類型的勞動(dòng)。同時(shí)，通過合理的空間規(guī)劃，也能隱性傳遞勞動(dòng)價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在勞動(dòng)素養(yǎng)的形成。事實(shí)上，勞動(dòng)教育的基本形態(tài)、綜合條件、核心價(jià)值等要素很大程度上都是在空間的自然屬性中體現(xiàn)的。另一方面，精神屬性是職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育的空間價(jià)值屬性。自然空間是有形的，而精神空間是無形的。事實(shí)上，職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育在滿足空間自然屬性基礎(chǔ)上，也是較為密切的群體關(guān)系集合和具有一定育人功能的教育體系，并被賦予了更為復(fù)雜和多樣的符號(hào)意義。勞動(dòng)教育的價(jià)值效能也正是在精神空間上得以凸顯的。勞動(dòng)教育作為一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，是要讓學(xué)習(xí)者通過勞動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，形成以實(shí)踐推理為主的認(rèn)知習(xí)慣與思維模式，從而在思維和認(rèn)知上達(dá)到新高度[12]，這與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。職業(yè)院校在實(shí)施勞動(dòng)教育中，在于建立起學(xué)生參與勞動(dòng)教育系列活動(dòng)的精神共鳴，讓靜態(tài)性的知識(shí)被激活，在環(huán)境中浸潤(rùn)勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，使得學(xué)生的勞動(dòng)技能和正確勞動(dòng)價(jià)值觀得到提升。因此，職業(yè)院校作為勞動(dòng)教育的空間載體時(shí)，為空間價(jià)值生產(chǎn)提供了可能性，是學(xué)生發(fā)展的精神空間，共同指向的是幫助學(xué)生形成正確的理想信念、價(jià)值理念、道德觀念?？偟恼f來，自然屬性和精神屬性共同支撐了職業(yè)院校勞動(dòng)教育的路徑訴求和教育成效。精神空間根植于自然空間之中，自然空間又服務(wù)于精神空間，兩者構(gòu)成了職業(yè)院校勞動(dòng)教育的整體空間屬性。

（二）空間功能：知識(shí)功能和實(shí)踐功能的共進(jìn)

從原始社會(huì)到工業(yè)社會(huì)再到智能社會(huì)，人類社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展都離不開勞動(dòng)這一重要的手段與條件。不過，隨著生產(chǎn)力不斷提升，社會(huì)漸趨形成體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)分野的局面，在此過程中也出現(xiàn)了“勞心者治人，勞力者治于人”的勞動(dòng)價(jià)值觀偏差，而勞動(dòng)教育作為以促進(jìn)學(xué)生形成正確勞動(dòng)價(jià)值觀和養(yǎng)成良好勞動(dòng)素養(yǎng)為目的的教育活動(dòng)[13]，就要將勞動(dòng)的本質(zhì)教給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)的同向同行。這也正是馬克思關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合思想的具體體現(xiàn)[14]。特別是對(duì)于與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合最為密切的職業(yè)教育而言，加強(qiáng)勞動(dòng)教育無疑是職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑。因此，從空間功能而言，職業(yè)院校勞動(dòng)教育的空間產(chǎn)生和生產(chǎn)緣于人，也必然指向人。從這個(gè)角度而言，職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育的空間生產(chǎn)就是在于勾連起知識(shí)空間與實(shí)踐空間的橋梁，促成學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的共同進(jìn)步。一方面，由于職業(yè)院校具有知識(shí)教學(xué)的功能，是師生共同的文化教育場(chǎng)所，所以職業(yè)院校勞動(dòng)教育要為學(xué)生打下必要的勞動(dòng)知識(shí)基礎(chǔ)，塑造學(xué)生的勞動(dòng)基本素養(yǎng)，更好地指導(dǎo)其勞動(dòng)實(shí)踐。諸如工匠精神、勞動(dòng)文化、職業(yè)倫理、勞動(dòng)原理等都是要先通過知識(shí)傳輸而形成。另一方面，職業(yè)院校還具有促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐與就業(yè)的功能，為學(xué)生開展生產(chǎn)勞動(dòng)提供必要的場(chǎng)所、資源和平臺(tái)。因此，職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育具有天然的空間優(yōu)勢(shì)與空間基礎(chǔ)。職業(yè)院?？梢酝ㄟ^淬煉操作、項(xiàng)目實(shí)踐、工作模擬等方式，教給學(xué)生具體的勞動(dòng)實(shí)踐操作和功能性實(shí)踐知識(shí)，讓勞動(dòng)知識(shí)走向更高階層的實(shí)踐性知識(shí)。最終，讓學(xué)生掌握具體的勞作技能，甚至是掌握高階的創(chuàng)造性勞動(dòng)，幫助學(xué)生謀生就業(yè)，實(shí)現(xiàn)自我勞動(dòng)價(jià)值與成就。因此，職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育就是將教學(xué)和實(shí)訓(xùn)與勞動(dòng)教育和勞動(dòng)實(shí)踐相互結(jié)合，通過對(duì)知識(shí)空間和實(shí)踐空間、學(xué)?？臻g與社會(huì)空間的聯(lián)結(jié)，協(xié)同推進(jìn)學(xué)生技術(shù)技能與核心素養(yǎng)的培育。所以說，從空間功能而言，職業(yè)院校勞動(dòng)教育是知識(shí)空間和實(shí)踐空間的集合體，它具有“以勞增智”和“以勞強(qiáng)體”的雙重空間功能，最終目的是促成學(xué)生“智體雙全”，形成良好正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

（三）空間環(huán)境：教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的同構(gòu)

環(huán)境是空間的重要構(gòu)成要素，職業(yè)院校勞動(dòng)教育的空間實(shí)踐離不開環(huán)境的支撐，環(huán)境是其開展勞動(dòng)教育的重要途徑載體。職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)一線從事專業(yè)勞動(dòng)、專業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)技能人才，所以相比普通教育的普及版勞動(dòng)教育，職業(yè)教育是專業(yè)版勞動(dòng)教育[15]。職業(yè)院校勞動(dòng)教育重要的是讓學(xué)生更快地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，縮短校園生活和社會(huì)生活的空間距離。因此，教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境就成為了職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育的環(huán)境條件。一方面，校園場(chǎng)所、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)交往活動(dòng)、學(xué)習(xí)文化意境等教育環(huán)境要素會(huì)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)文化知識(shí)的形成產(chǎn)生重要影響作用，發(fā)揮出教育使人向善的效用，讓勞動(dòng)所孕育的思維、情感、價(jià)值等融入學(xué)生的身心發(fā)展之中，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與工作習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的具身認(rèn)知[16]。另一方面，職業(yè)院校勞動(dòng)教育又不局限于教育環(huán)境中，外部的社會(huì)環(huán)境也參與勞動(dòng)教育的空間實(shí)踐之中。特別是隨著現(xiàn)代社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)的日益增多，社會(huì)愈加復(fù)雜多變，各個(gè)職能空間愈加依賴于彼此的協(xié)同共助[17]。類似于實(shí)訓(xùn)基地空間、社區(qū)服務(wù)空間、文化公共空間、企業(yè)工廠空間都將直接參與職業(yè)院校勞動(dòng)教育的實(shí)踐中，并更注重培養(yǎng)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中完成對(duì)接崗位工作的勞動(dòng)任務(wù)，熟知崗位內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，掌握新技術(shù)、新工藝。另外，社會(huì)的制度環(huán)境、文化環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境也影響并塑造了學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀。在很大程度上，職業(yè)院校能夠以多空間切換的方式實(shí)施勞動(dòng)教育，從而打破傳統(tǒng)教育活動(dòng)中的空間禁錮，在最大程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與交往需要，凸顯出勞動(dòng)教育的社會(huì)效益和空間價(jià)值?？偠灾殬I(yè)院校勞動(dòng)教育的空間環(huán)境具有動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性和廣泛性的特征，它是一個(gè)由教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境共同構(gòu)成的綜合環(huán)境體系。

三、“實(shí)然”境遇：職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育的空間矛盾

職業(yè)教育作為圍繞著技術(shù)技能開展的教育，與勞動(dòng)有著天然的聯(lián)系。從空間功能、空間屬性和空間環(huán)境而言，職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育都擁有得天獨(dú)厚的空間優(yōu)勢(shì)。然而，職業(yè)院校在開展勞動(dòng)教育的具體過程中，分別暴露出知識(shí)空間與實(shí)踐空間分離、工具空間與價(jià)值空間沖突以及教學(xué)空間和工作空間桎梏的矛盾性問題。在很大程度上，造成勞動(dòng)教育難以融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，難以實(shí)現(xiàn)更廣范圍內(nèi)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)，也導(dǎo)致職業(yè)院校在實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)缺乏合理的空間架構(gòu)。

（一）知識(shí)空間和實(shí)踐空間的分離

從職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育的空間功能來看，職業(yè)教育開展勞動(dòng)教育需要讓學(xué)生的知識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)在同一空間中得以進(jìn)行?？墒?，當(dāng)前職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育暴露出了知識(shí)空間與實(shí)踐空間相互分離的問題，阻礙了職業(yè)院校勞動(dòng)教育空間功能的實(shí)現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：知識(shí)空間中“有教育無勞動(dòng)”，實(shí)踐空間中“有勞動(dòng)無教育”[18]。一方面，職業(yè)院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育知識(shí)傳授中，存在勞動(dòng)教育片面化與邊緣化的問題。盡管職業(yè)教育是與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合最為密切的教育類型，但目前尚有很多職業(yè)院校并沒有開展有關(guān)勞動(dòng)概念、勞動(dòng)功能、勞動(dòng)類型、勞動(dòng)倫理等方面的課程，存在以技術(shù)技能教育代替勞動(dòng)教育的情況。同時(shí)，在教學(xué)上也存在以專業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)代替勞動(dòng)教育的情況[19]。這在很大程度上造成勞動(dòng)教育獨(dú)特的實(shí)踐價(jià)值被淡化和弱化，致使職業(yè)院校知識(shí)空間與勞動(dòng)教育實(shí)踐空間的脫節(jié)。另一方面，職業(yè)院校在勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)上，存在勞動(dòng)教育形式化與淺層化的問題。勞動(dòng)教育囊括了豐富的實(shí)踐活動(dòng)，而職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育就要通過讓學(xué)生參與有規(guī)劃的、系統(tǒng)性的勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)素養(yǎng)。然而，當(dāng)前不少職業(yè)院校在具體的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中，出現(xiàn)了“走過場(chǎng)”的形式主義現(xiàn)象，既沒有設(shè)計(jì)系統(tǒng)的勞動(dòng)教育課程，也沒有以學(xué)校為基點(diǎn)建立系統(tǒng)的、完善的、豐富的實(shí)踐活動(dòng)[20]。同時(shí)，部分職業(yè)院校的勞動(dòng)教育實(shí)踐還存在娛樂化現(xiàn)象，甚至演變?yōu)橛^光旅游、考察參觀，沒有持續(xù)時(shí)間投入、切身體驗(yàn)和情感浸潤(rùn)[21]。長(zhǎng)此以往，就造成了職業(yè)院校實(shí)踐空間與勞動(dòng)教育知識(shí)的脫鉤，導(dǎo)致學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)缺失、勞動(dòng)認(rèn)知水平受限。

（二）工具空間與價(jià)值空間的沖突

勞動(dòng)不僅指向人的生存，也指向人的發(fā)展。勞動(dòng)教育的意義在于促進(jìn)學(xué)生更好地生存、發(fā)展和完善，趨近自由而全面發(fā)展。特別是針對(duì)以“就業(yè)”為導(dǎo)向的職業(yè)教育，勞動(dòng)教育始終是圍繞著“職業(yè)”而開展的。因此，職業(yè)院校勞動(dòng)教育空間是一個(gè)由工具理性和價(jià)值理性構(gòu)建的系統(tǒng)，前者是基礎(chǔ)，后者是核心。在工具空間中，職業(yè)院校勞動(dòng)教育暗含了促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、加快學(xué)校發(fā)展、響應(yīng)國家政策和完成績(jī)效考核等工具性目的，而價(jià)值空間則來源于職業(yè)院校在實(shí)現(xiàn)工具性目的過程中不斷詰問的過程。兩者和諧統(tǒng)一于職業(yè)院校勞動(dòng)教育的空間之中。然而，在實(shí)際境況下，職業(yè)院校勞動(dòng)教育的工具空間與價(jià)值空間是存在沖突的。首先，當(dāng)前由于部分職業(yè)院校熱衷于提升辦學(xué)層次，追求績(jī)效考核，所以在課程設(shè)置、學(xué)科專業(yè)、教育教學(xué)上出現(xiàn)“重基礎(chǔ)輕應(yīng)用”“重學(xué)術(shù)輕技術(shù)”的現(xiàn)象[22]，職業(yè)院校也就忽視了對(duì)學(xué)生在技能訓(xùn)練、知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的勞動(dòng)精神的塑造，勞動(dòng)教育自然很難融入職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程中。其次，由于職業(yè)教育領(lǐng)域在不同程度上存在物化技能的育人導(dǎo)向和評(píng)價(jià)導(dǎo)向[23]，很多職業(yè)院校將勞動(dòng)教育作為達(dá)成工具性目的的手段，囿于職業(yè)技能訓(xùn)練，僅僅從培養(yǎng)“可能的生產(chǎn)力”的單一向度出發(fā)，讓勞動(dòng)教育變成“見物不見人”的“物化教育”[24]。再次，由于企業(yè)行業(yè)等市場(chǎng)主體在參與職業(yè)院校勞動(dòng)教育過程中，過度追求私利性和效益性，導(dǎo)致企業(yè)行業(yè)在參與勞動(dòng)教育的過程中，將其作為一種迎合產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)需求的教育，制約了勞動(dòng)精神在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的彰顯與認(rèn)同，間接導(dǎo)致勞動(dòng)教育出現(xiàn)了世俗化、功利化的價(jià)值取向[25]。

（三）教學(xué)空間與工作空間的桎梏

以工作學(xué)習(xí)為本位的職業(yè)教育與以勞動(dòng)實(shí)踐為載體的勞動(dòng)教育具有實(shí)質(zhì)聯(lián)系[26]。職業(yè)教育知識(shí)與實(shí)踐并重的學(xué)習(xí)方式本身就是對(duì)勞動(dòng)過程與要素的還原。由此看來，職業(yè)院校勞動(dòng)教育的教學(xué)是與工作相互融合的，二者無法截然分開。教學(xué)空間指導(dǎo)了工作空間，工作空間又反作用于教學(xué)空間。可是，目前這種教學(xué)空間和工作空間相互協(xié)同開放的勞動(dòng)教育尚未真正成形。一是表現(xiàn)在職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)踐的空間載體單一。盡管不少職業(yè)院校已經(jīng)大范圍開展了勞動(dòng)教育，但由于空間載體過于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致勞動(dòng)教育面臨著被窄化的挑戰(zhàn)。一方面，職業(yè)院校勞動(dòng)教育的實(shí)踐場(chǎng)所較為簡(jiǎn)單，類似于實(shí)訓(xùn)基地、模擬實(shí)訓(xùn)室、普通學(xué)校、企業(yè)行業(yè)等實(shí)踐平臺(tái)都沒有得到充分利用，甚至一些職業(yè)院校將教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行簡(jiǎn)單劃片，以班級(jí)包干的形式用于勞動(dòng)教育實(shí)踐課的開展[27]。另一方面，勞動(dòng)教育的數(shù)字空間缺位。隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，未來的工作勞動(dòng)必然會(huì)走向信息化、智能化、數(shù)字化。因此，職業(yè)院校還需要將數(shù)字空間作為實(shí)施勞動(dòng)教育的載體，將數(shù)字勞動(dòng)融入勞動(dòng)教育的教學(xué)與工作空間。然而，目前職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育所利用的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)創(chuàng)新勞動(dòng)教育方式和內(nèi)容，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的[28]。二是表現(xiàn)在職業(yè)院校勞動(dòng)教育的空間協(xié)同效應(yīng)不足。要想實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校勞動(dòng)教育教學(xué)空間和工作空間的相互關(guān)聯(lián)，就需要職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)深度合作?？蓪?shí)際上，目前勞動(dòng)教育實(shí)施的主要責(zé)任者還是職業(yè)院校，勞動(dòng)教育在教育教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、管理服務(wù)等方面都存在著“單兵作戰(zhàn)”的現(xiàn)象，行業(yè)企業(yè)則對(duì)勞動(dòng)教育重要性的認(rèn)識(shí)不足，意識(shí)淡薄，教育資源整合力度也不夠[29]。同時(shí)，由于學(xué)校教學(xué)空間與企業(yè)行業(yè)的工作空間存在的差異性，導(dǎo)致兩者對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)施缺乏合理的空間規(guī)劃，在勞動(dòng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面，并沒有做到相互銜接、相互匹配，致使教學(xué)空間和工作空間的協(xié)同育人機(jī)制不盡人意。

四、“必然”建設(shè)：職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育的空間規(guī)劃

職業(yè)院校勞動(dòng)教育并不是一項(xiàng)扁平化的教育實(shí)踐活動(dòng)，而是勞動(dòng)教育在職業(yè)院校各個(gè)空間的形塑與生產(chǎn)，具有豐富的生產(chǎn)內(nèi)容與產(chǎn)出途徑。因而職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育的關(guān)鍵就在于如何有效發(fā)揮各職能空間的育人功能，增強(qiáng)職業(yè)院校勞動(dòng)教育的整體合力。據(jù)此，要嘗試通過課程體系設(shè)計(jì)，促進(jìn)職業(yè)院校勞動(dòng)教育空間功能整合；通過主流文化踐行，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校勞動(dòng)教育空間價(jià)值引領(lǐng)；通過明晰主體職能分工，增強(qiáng)職業(yè)院校勞動(dòng)教育空間協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)而全面推動(dòng)職業(yè)院校勞動(dòng)教育的多維空間系統(tǒng)整合。

（一）設(shè)計(jì)課程體系，促進(jìn)職業(yè)院校勞動(dòng)教育空間功能整合

課程是職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育的有效載體，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)院?！耙詣谠鲋恰焙汀耙詣趶?qiáng)體”的雙重空間功能，必然依賴于多元化、系統(tǒng)化的勞動(dòng)教育課程體系。其一，要構(gòu)建以全面發(fā)展為導(dǎo)向的勞動(dòng)教育課程目標(biāo)[30]。職業(yè)院校勞動(dòng)教育的課程目標(biāo)要立足于學(xué)生的全面發(fā)展，在課程目標(biāo)上要明確勞動(dòng)教育與職業(yè)教育都是為國家發(fā)展和黨的事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人這一共同出發(fā)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)對(duì)學(xué)生“智力”與“體力”培養(yǎng)的雙重功能，著力培養(yǎng)學(xué)生除了具體專業(yè)技能之外還應(yīng)具備的勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)、工匠精神、勞動(dòng)安全、勞動(dòng)倫理、勞動(dòng)精神等內(nèi)在素養(yǎng)。其二，要建立勞動(dòng)理論知識(shí)與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)相互交織的課程內(nèi)容。一方面，職業(yè)院校要將勞動(dòng)教育理論知識(shí)的傳授融入職業(yè)教育的文化課程、專業(yè)課程與學(xué)科課程中，根據(jù)職業(yè)教育的類型特征，開展勞動(dòng)與技能、勞動(dòng)與專業(yè)、勞動(dòng)與職業(yè)、勞動(dòng)與文化、勞動(dòng)與創(chuàng)造五大內(nèi)容模塊的勞動(dòng)教育課程，讓學(xué)生能理解勞資關(guān)系、勞動(dòng)分工、勞動(dòng)與勞動(dòng)市場(chǎng)、勞動(dòng)與人力資本、勞動(dòng)與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型等與自身和國家發(fā)展密切相關(guān)的勞動(dòng)知識(shí)。另一方面，要通過設(shè)計(jì)以“活動(dòng)”和“實(shí)踐”為主的課程內(nèi)容，結(jié)合職業(yè)院校人才培養(yǎng)的模式，將勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)精神等內(nèi)容融入學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，重點(diǎn)突出勞動(dòng)的技術(shù)性、技能性[31]。其三，要打造立體化的勞動(dòng)教育課程實(shí)施方式。職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育課程，要充分借助空間資源優(yōu)勢(shì)，積極探索出“產(chǎn)教融合”“校校合作”“普職融合”“購買服務(wù)”“工作項(xiàng)目”“勞模進(jìn)?！钡葎趧?dòng)教育課程實(shí)施方式。還可以將專業(yè)技能課與勞動(dòng)教育課程整合，形成“雙課融合”的課程實(shí)施方式，既實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)核心能力的提升，又實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)能力的提升。另外，還要主動(dòng)與普通學(xué)校、企業(yè)、政府、社區(qū)、家庭尋求合作，推動(dòng)區(qū)域勞動(dòng)教育資源共享共建，形成更加開放化與彈性化的職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程實(shí)施方式。

（二）踐行主流文化，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校勞動(dòng)教育空間價(jià)值引領(lǐng)

職業(yè)院校既是學(xué)生勞動(dòng)的物理空間，也是承載勞動(dòng)育人功能的精神空間。因此，職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育要積極關(guān)注空間的價(jià)值之維，通過主流意識(shí)形態(tài)空間化構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校勞動(dòng)教育的空間價(jià)值引領(lǐng)，凝聚各個(gè)空間的育人共識(shí)。一方面，要加強(qiáng)各個(gè)空間主流觀念的表達(dá)與呈現(xiàn)。由于職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育過程中介入的因素、主體較多，導(dǎo)致職業(yè)院校勞動(dòng)教育的空間是多元化、不平衡和差異化的，而不同空間的勞動(dòng)價(jià)值取向也存在差異。然而，從更廣闊的人類社會(huì)發(fā)展及個(gè)體生存生活的視野看，勞動(dòng)教育又具有普遍性共識(shí)，職業(yè)院校各職能空間在價(jià)值取向上是可以實(shí)現(xiàn)通約的。特別是面對(duì)新時(shí)代人民對(duì)高質(zhì)量教育的迫切需求，更要積極借助學(xué)?？臻g、社會(huì)空間、家庭空間、虛擬空間，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀與正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念融入各職能空間的實(shí)踐中，如通過互聯(lián)網(wǎng)宣傳、勞動(dòng)知識(shí)競(jìng)賽、勞動(dòng)產(chǎn)品出售、環(huán)境空間營(yíng)造等方式方法，將抽象隱性的勞動(dòng)價(jià)值觀進(jìn)行顯性化、可視化、產(chǎn)品化地凸顯，促使學(xué)生在多重空間中主動(dòng)完成對(duì)主流意識(shí)形態(tài)和勞動(dòng)文化、勞動(dòng)價(jià)值觀的情感領(lǐng)悟與價(jià)值體認(rèn)。另一方面，要推動(dòng)各職能空間價(jià)值文化的融合共生與發(fā)展。在價(jià)值多元化的今天，職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育首先要做到尊重不同空間的文化價(jià)值差異，推動(dòng)不同空間的互動(dòng)交流，然后通過凝聚價(jià)值共識(shí)，匯聚強(qiáng)大的勞動(dòng)育人合力，以消解勞動(dòng)價(jià)值工具化膨脹的危機(jī)。當(dāng)然，這種價(jià)值共識(shí)的形成，需要不同育人主體和職能空間根據(jù)我國的特殊國情、優(yōu)秀的文化根基和精神命脈，把“工匠精神”“勞模精神”“進(jìn)取精神”“樸素作風(fēng)” 等具有勞動(dòng)文化特征的養(yǎng)分融入勞動(dòng)教育的過程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)正確勞動(dòng)文化觀、價(jià)值觀的認(rèn)同，讓“勞動(dòng)光榮”的理念成為每一個(gè)學(xué)生普遍的價(jià)值遵循。

（三）明晰職能分工，增強(qiáng)職業(yè)院校勞動(dòng)教育空間協(xié)同效應(yīng)

職業(yè)院校勞動(dòng)教育的空間協(xié)同是指校內(nèi)校外、線上線下不同空間內(nèi)勞動(dòng)教育的相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)和共同發(fā)展。這既是職業(yè)院校勞動(dòng)教育綜合性與層次性的體現(xiàn)，也是推動(dòng)新時(shí)代職業(yè)院校各空間勞動(dòng)教育平衡且充分發(fā)展的關(guān)鍵。因此，要通過明晰各職能空間的分工，降低育人空間之間的功能重合性，減少內(nèi)部功能重疊，以此構(gòu)建職業(yè)院校以勞育人的空間協(xié)同機(jī)制。其一，要深入挖掘各職能空間的勞動(dòng)教育資源。首先，從學(xué)校內(nèi)部空間而言，要從不同的學(xué)科空間、課程空間、專業(yè)空間、課堂空間之中篩選出與勞動(dòng)教育相關(guān)的理論知識(shí)，依據(jù)所建立的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容模塊進(jìn)行整合，進(jìn)而揭示勞動(dòng)教育的價(jià)值內(nèi)核。其次，職業(yè)院校要加強(qiáng)與校外空間的聯(lián)系合作，讓勞動(dòng)面向?qū)W生的生活世界與工作世界，充分借助校外空間的勞動(dòng)教育資源稟賦，如工廠、農(nóng)田、林區(qū)、公司、車間、基地、社區(qū)等，拓寬學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的場(chǎng)域空間，讓校內(nèi)校外空間實(shí)現(xiàn)深度融合和結(jié)構(gòu)互嵌，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為豐富的勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)場(chǎng)景。再次，職業(yè)院校要積極利用云計(jì)算、區(qū)塊鏈、人工智能等虛擬空間，建立職業(yè)院校的勞動(dòng)教育數(shù)字資源庫，實(shí)現(xiàn)各類空間勞動(dòng)教育資源“云融合”，拓展智能化勞動(dòng)教育空間的廣度，增加勞動(dòng)教育空間的延伸程度，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化勞動(dòng)能力提升。其二，要積極探索各職能空間的勞動(dòng)育人模式。職業(yè)院校在實(shí)施勞動(dòng)教育的過程中，要結(jié)合不同職能空間所擁有的特色資源與教化功能，探索出不同的勞動(dòng)教育模式，如學(xué)校空間有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造型勞動(dòng)能力，工廠空間有助于發(fā)展學(xué)生的服務(wù)型勞動(dòng)能力，虛擬空間有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)字化勞動(dòng)能力。因此，要通過探索不同空間的勞動(dòng)教育模式，促使學(xué)生能夠全方位、持續(xù)性地獲取知識(shí)、參與實(shí)踐，并實(shí)現(xiàn)各職能空間勞動(dòng)教育的取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)，全面提升職業(yè)院校勞動(dòng)教育的效果。其三，要健全各職能空間的制度規(guī)則。制度作為空間的一部分，有助于學(xué)校生產(chǎn)出一種合乎教育目的的空間圖景[32]。因此，制度體系的完善是職業(yè)院校勞動(dòng)教育空間協(xié)同的前提。一方面，職業(yè)院校要借助制度安排與規(guī)章規(guī)定，把勞動(dòng)教育有機(jī)嵌入各教育空間的日常工作、教育教學(xué)、管理服務(wù)、文化建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中，增強(qiáng)各部門勞動(dòng)育人的自覺意識(shí)。另一方面，地區(qū)教育行政部門要以職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展為牽引，制定校內(nèi)校外各空間勞動(dòng)教育責(zé)任清單，將各職能空間全面納入職業(yè)院校勞動(dòng)教育整體規(guī)劃，通過成立勞動(dòng)教育議事機(jī)構(gòu)、簽署校企合作協(xié)議、加強(qiáng)不同部門的跨界協(xié)同等方式，打破制度壁壘，打通空間梗阻，最終構(gòu)建起縱橫聯(lián)動(dòng)的職業(yè)院校勞動(dòng)教育空間體系。