溫儒敏

活動主辦方邀請我講講新課標(biāo)、新教材、新高考，這些題目太大了，我想集中一些，講幾個比較具體的問題。這是個人的意見，而且屬于會議發(fā)言，內(nèi)容是漫談式的。

我最近出的一本書叫《語文課改守正創(chuàng)新》（山東教育出版社2021年版），并不是要做廣告，只是告訴大家：我今天講的內(nèi)容在那本書里面都有，發(fā)表的內(nèi)容是經(jīng)過推敲的，而在會上的發(fā)言可能比較隨意。如今網(wǎng)上經(jīng)常抓住我的一句兩句話就炒作，說實(shí)在話，我也有點(diǎn)怕這些東西。

今天我講幾個具體的問題。一是講講古詩文的教學(xué)。

在座的有小學(xué)教師，也有初高中的教師，古詩文教學(xué)這個問題是他們感興趣的。新教材的古詩文篇目是有所增加的，主要增加在小學(xué)階段。小學(xué)教材一共收了128篇古詩文。從一年級開始就有，以前沒有這么多。但其實(shí)作為課文的古詩文只有78篇，要求背誦的并不多。現(xiàn)在網(wǎng)上都在炒作，說以前規(guī)定背14篇，現(xiàn)在要求背72篇，我背上了這個黑鍋。

說高中課標(biāo)以前要求14篇，是舉例，實(shí)際上是15篇。現(xiàn)在新的高中課標(biāo)明確下來了，必須要背誦72篇。有些人說太多了，而且想當(dāng)然地得出結(jié)論說小學(xué)的古詩文也太多了。我告訴大家：小學(xué)教材的古詩文篇目確實(shí)增加了一些，總數(shù)是128篇（這里的絕大多數(shù)是古詩，一首詩就算一篇），實(shí)際上作為課文的只有78篇，要求背誦的并沒有128篇那么多。不妨算一算，小學(xué)一到六年級，平均一個學(xué)年只有20篇，一個學(xué)期十幾篇，量并不大，具體到背誦篇目，就更少了。

初中、高中古詩文增加的量大概占40%—50%。這個量大嗎？跟以前差不多，高中背誦的量反而比以前還少了。大家背誦的量事實(shí)上還是按照教育部規(guī)定的高考的要求走的。

這個問題我多說了幾句，因?yàn)榫W(wǎng)上炒這個問題炒了4年了。其實(shí)大家可以放心，新教材要求背誦的古詩文篇目并沒有那么多。小學(xué)比以前多了一點(diǎn)，但孩子小時候的記憶力是最好的，應(yīng)該利用這個時間多吸納一些東西，感受一下優(yōu)秀的古典文化。一個學(xué)期也就十幾篇，多數(shù)還是古詩，實(shí)在不算什么負(fù)擔(dān)。

下面我要講的是怎么教好古詩文的課。我認(rèn)為：在小學(xué)階段，最好的辦法就是讓孩子反復(fù)地誦讀，將古詩文讀得滾瓜爛熟。老師不要進(jìn)行過多的解釋，也不要組織太多的活動。很多老師在課上講得很多，講得很具體。講《春曉》，就講春天到來感覺怎么樣，詩人有什么想象力，講怎樣珍惜春天的美好之類，其實(shí)沒有必要這樣做，這也不是一二年級孩子所能理解的。其實(shí)，只要讓孩子讀、背這首詩，他大致上就能懂，因?yàn)樾W(xué)的古詩文一般都很好懂。講王維，不一定要往“熱愛大自然”上面靠，讀王維的詩，能夠靜下來體會一下詩中所寫的那種“靜”就可以了。當(dāng)然它本來講的是佛教的那種靜，但沒有必要給小學(xué)生講這個。對小學(xué)、對初中，甚至高中的學(xué)生而言，古詩詞最重要的作用之一，就是感受漢語的音韻之美。漢語之美可能說不太清楚，但孩子沉淀下來，讀得多了，就會有感覺了?？偠灾?，小學(xué)課堂教古詩文，不要太煩瑣，老師上課如果像做外科手術(shù)那樣講解，就會把古詩文的美破壞了。

對于小學(xué)生來說，古詩文教學(xué)的要求也不要太高，老師沒有必要在主題思想、意義、價值、藝術(shù)手法這些方面講太多?，F(xiàn)在許多小學(xué)老師一講古詩詞就“三段論”——知作者、解詩意、想畫面，這種教法有點(diǎn)過于死板了。我們的古詩文教學(xué)還是要放手讓孩子去讀，去想象，去感受。

還有一個問題，不要以集體朗讀來代替?zhèn)€人的閱讀和吟誦。朗讀和吟誦不太一樣，朗讀往往是讀給別人聽的，而吟誦，搖頭晃腦也好，閉目陶醉也好，都是讀給自己聽的。朗讀不能替代自主性的閱讀和吟誦，老師應(yīng)該留一些時間讓孩子自己讀，給他們一定的空間去品味。

另外，學(xué)古詩詞，學(xué)文言文，還有很重要的一個作用，就是幫助學(xué)生理解現(xiàn)代漢語（也就是現(xiàn)在我們應(yīng)用的語言）的來路、緣由。學(xué)習(xí)文言文，也是在尋找語言的根。現(xiàn)代漢語，特別是書面語，本身就有文言文的基因，包含很多文言文的成分。所以，我們學(xué)文言文也是為了學(xué)好現(xiàn)代文，幫助自己提高語言表達(dá)的能力。還有一點(diǎn)，我們有了古詩詞、古詩文的底子，寫文章的時候就更有文氣、有底氣。還有更重要的一點(diǎn)——優(yōu)秀的古詩詞、經(jīng)典的文言文里有我們傳統(tǒng)文化的一些因子。這些經(jīng)過歷史沉淀下來的東西，是每個中國人都應(yīng)該懂的，也只有中國人才能懂。這是一個民族文化傳承的問題，非常重要。網(wǎng)上經(jīng)常說：“文言文已經(jīng)過時了，學(xué)那么多干嗎？它能夠造飛機(jī)大炮嗎？”我來回答一下這個問題。第一，文言文的確不能夠造飛機(jī)大炮；第二，你不學(xué)文言文，也不一定能夠造飛機(jī)大炮；第三，作為一個中國人，你總要有自己的文化基因。那種語言，那種感覺，是每個中國人應(yīng)該了解、學(xué)習(xí)和尊重的。更多的道理我就不在這里多說了。

關(guān)于中學(xué)文言文的教學(xué)，也應(yīng)該加強(qiáng)誦讀，把誦讀作為學(xué)習(xí)文言文最基本的手段和環(huán)節(jié)。我聽過一些課，主要都由老師進(jìn)行串講，一句一句去講，把難懂的詞都說通，還要講一下語法，做一些古今詞義的比較。這個有必要，但是我們不要停留在這方面，不要花過多功夫去把文言文翻譯成現(xiàn)代漢語，然后再做古今異同的比較。這個方法雖然也有一定的必要，但不是文言文教學(xué)最好的方法。

教文言文，應(yīng)該有相當(dāng)?shù)臅r間安排給誦讀。如果兩節(jié)課，我認(rèn)為可以用一節(jié)課來誦讀，讓學(xué)生反復(fù)讀，讀得很熟；剩下一節(jié)課，由老師進(jìn)行講解。文言文中有些虛詞、實(shí)詞，還是需要講解的，需要老師給大家仔細(xì)講。文言文，特別是選入初高中教材的文章，讓學(xué)生自己去讀，參考注釋也能大致讀懂，能夠達(dá)到閱讀中常有的那種“會意”的狀態(tài)。會意是什么？體會的“會”，意思的“意”。會意的狀態(tài)，就是知其大意，但也說不太清楚，這就很好了，不妨礙學(xué)生理解整個作品。

現(xiàn)在我們不是老講“整體感知”嗎，對文言文學(xué)習(xí)來說，誦讀能夠讓學(xué)生形成語感，對文章形成整體的感覺，這就是基礎(chǔ)。所以我主張：文言文教學(xué)可以有一些串講，但不要先譯后背，也不一定要字字落實(shí)、字字翻譯，應(yīng)該把更多的時間留給學(xué)生去誦讀。很多課文都可以做到當(dāng)堂成誦——學(xué)生當(dāng)堂就背下來了。當(dāng)然，也有些文章比較長，難以做到這一點(diǎn)。不要全部都安排為集體朗讀，應(yīng)該留些時間讓學(xué)生誦讀。誦讀可以是自我陶醉式的，是一種獨(dú)處式的誦讀。現(xiàn)在一個班的人數(shù)太多，老師也可以讓學(xué)生自己小聲地誦讀。

說完古詩文教學(xué)，我們來說第二個問題。

現(xiàn)在有個新詞叫作“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，這是最新一版的高中課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的一個新術(shù)語，目前初中也提了。高中的必修課、選擇性必修課一共有十五六個學(xué)習(xí)任務(wù)群，搞得很麻煩，也要試驗(yàn)一段時間，看看行不行?，F(xiàn)在小學(xué)、初中的義務(wù)教育課標(biāo)也出來了，做了一些改動，也講學(xué)習(xí)任務(wù)群，但只有五六個。

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是個新的概念、新的事物。其實(shí)，這雖然是新概念，但這件事卻不一定是完全新的，在近十多年的課改實(shí)踐中，其實(shí)已經(jīng)不同程度地在做了。比如說主題教學(xué)、綜合性活動、大單元教學(xué)等很多做法，其實(shí)就和學(xué)習(xí)任務(wù)群有相似之處?，F(xiàn)在提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念，是一種新的教學(xué)方式，但要注意，還是應(yīng)該以課堂教學(xué)為主，還是要教聽說讀寫，以前我們熟悉的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過調(diào)整和改革也依然派得上用場。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出有什么學(xué)理根據(jù)呢？我想，它就是想改變一篇一篇講課文的那種老的教學(xué)方法，想打破老師講述為主的教學(xué)方式，想把聽說讀寫的訓(xùn)練分布到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中去?，F(xiàn)在學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)不夠，讀書太少，學(xué)習(xí)任務(wù)群也想改善這個問題。以前的課太零碎、太重復(fù)、太隨意，現(xiàn)在提出任務(wù)群的概念，老師的教學(xué)任務(wù)就變得比較集中。現(xiàn)在高中說的學(xué)習(xí)任務(wù)群，是通過“學(xué)術(shù)任務(wù)”來整合單元，突破單篇教學(xué)的固定模式，讓學(xué)生在自主的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中去學(xué)習(xí)、去建構(gòu)語文的核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群有它的好處，初衷就是用這種形式來減少“灌輸式”的講解，勻出更多的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，帶著問題學(xué)，拓展閱讀面，解決讀書少的問題，從而提高學(xué)習(xí)的主動性。

以上是好的方面。但是我們也應(yīng)該明確：“學(xué)習(xí)任務(wù)群”不等于“任務(wù)群學(xué)習(xí)”。比如說，小學(xué)生有五六個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。哪五六個？語言的學(xué)習(xí)積累和梳理、文學(xué)類的閱讀和欣賞，還有應(yīng)用類文章的閱讀、實(shí)用類文章閱讀，還有整本書的閱讀，等等，分成幾個大類。其實(shí)跟以前差不多，跟高中相比，更集中一點(diǎn)。老師在講課、備課的時候，不要認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)群就是搞一個任務(wù)放在那里，然后就放手讓學(xué)生去自學(xué)，不是這樣的。另外，學(xué)習(xí)任務(wù)群提倡“群文學(xué)習(xí)”，一個單元一組文章，并不等于說有了學(xué)習(xí)任務(wù)群以后，老師就不用精講了，有些課，特別是文言文，老師還是必須精講的。

群文學(xué)習(xí)也不能完全代替單篇的教學(xué)，這二者各有所長，要看具體課文的情況，還有教學(xué)任務(wù)的需要。學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種新的教學(xué)方法，但還是應(yīng)該以課堂教學(xué)為主，老師還是要教聽說讀寫，將以前我們熟悉的那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做一些調(diào)整、改革，仍然用得上。教學(xué)“任務(wù)群”主要是以單元為單位進(jìn)行教學(xué)，比以往有更完整的結(jié)構(gòu)。但在具體操作中，因?qū)W校不同、學(xué)情不同，可以做微調(diào)，不一定要死摳?，F(xiàn)在有些人認(rèn)為都要用這種全新的方法來教學(xué)，以前的方法都不行了，這是一種誤解。

另外，也不一定把所有的課都安排為任務(wù)驅(qū)動，不能說老師布置一下任務(wù)，然后就放手讓學(xué)生討論，搞很多活動，課文也不講了。其實(shí)，有些比較深的課文，特別像文言文，或者是有些議論性比較強(qiáng)的經(jīng)典文章，還是需要老師先幫學(xué)生讀懂讀通課文，然后才談得上讓學(xué)生完成某些討論的任務(wù)，解決一些問題。

有些課老師可以先講，講得多一點(diǎn)，這方面不要限制，也不要硬性地規(guī)定比例。不過老師的講解也應(yīng)當(dāng)力求指向教學(xué)目標(biāo)，要有針對性，在講課過程中老師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。

我們看，初中、高中每一課后面都有學(xué)習(xí)的提示，特別是高中，課后提示能幫助學(xué)生了解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教材編寫在這方面是下了功夫的。

我們再講講閱讀經(jīng)典的問題。

教材的很多課文都是經(jīng)典的，我們也應(yīng)該鼓勵學(xué)生去接觸經(jīng)典，接觸經(jīng)典、閱讀經(jīng)典就是教學(xué)要完成的一個目標(biāo)。老師們不能完全把課文、把這些經(jīng)典作品純粹當(dāng)做解決某些問題、完成某個任務(wù)的材料，或者說支架。課文的教學(xué)任務(wù)可能只是、也只能是一個兩個；但經(jīng)典本身可能很豐富，它的內(nèi)容所包含的問題不止一個兩個，老師要引導(dǎo)孩子去更深入、更廣泛去接觸經(jīng)典，引發(fā)他們的興趣。我們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的時候，要警惕一邊倒，要尊重學(xué)生個性化的閱讀，要留給學(xué)生更多感受和理解的空間，不要被“任務(wù)”捆綁了。

群文學(xué)習(xí)也有這個問題——單篇教學(xué)和群文學(xué)習(xí)應(yīng)該是并存的。對那些很難的文言文和比較深奧的經(jīng)典文章，還是要開展單篇教學(xué)，老師還是要組織精讀。一個單元里面有多篇課文，精讀的、略讀的、自讀的，應(yīng)該分開對待，應(yīng)該根據(jù)課文的內(nèi)容來決定教學(xué)的方法。

最后再講一下寫作教學(xué)。

語文教學(xué)，包括作文教學(xué)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，特別是書面表達(dá)的能力，要求他們能夠?qū)懲樀?、清晰的文字，這是最主要的。至于文筆、文采不是最主要的，起碼考試不會考這些東西。但事實(shí)上，多數(shù)老師在教學(xué)訓(xùn)練中可能偏重于文筆。老師們在幫助學(xué)生準(zhǔn)備考試的時候，中考也好，高考也好，不要把精力放在把文字寫得多么漂亮，用些什么套式，加上什么格言、歷史掌故等，故作深沉地去吸引改卷老師的目光，這并不是正路。

寫作是什么？寫作主要是一種思維訓(xùn)練。即便是抒情文，它也體現(xiàn)了一種思維，直觀的、與審美有關(guān)的思維。這個問題要引起我們的重視。大家對寫作非常重視，從小學(xué)到高中到大學(xué)，甚至公務(wù)員考試都要考寫作，為什么？因?yàn)閷懽鞑还饽芸疾煲粋€人的文字表達(dá)能力，更能體現(xiàn)表達(dá)能力背后的思維能力，看一個人寫的東西，就能知道他的腦子是不是清楚的。一些高中生的作文成績老是上不去，為什么？主要是立意太淺，視野太窄，他了解的東西都是人所共知的那些掌故，寫出來的東西總是千篇一律。這些學(xué)生寫的作文結(jié)構(gòu)相同，說穿了不是“寫”的問題，而是“思”的問題，這說明他們在平時寫作的時候，并沒有把思維訓(xùn)練放在重要的位置上。

寫作，其實(shí)是訓(xùn)練大腦，頭腦清楚明白，表達(dá)才能有特色；作文的立意、視野都要靠平時的寫作來訓(xùn)練。怎么訓(xùn)練？進(jìn)行綜合訓(xùn)練。脫離了閱讀，脫離了平時的積累，寫作是沒法教的。如果說作文滿分是60分，老師教寫作，教你寫到30多分40分是可以的，也就是個及格水平。但再往上，你想得高分，想寫得更好，就要靠積累，要靠個人的閱讀，大量的閱讀，大量的體會和感悟。這一點(diǎn)很重要，說到底，寫作能力是一種綜合能力。

有的學(xué)生從小學(xué)開始就學(xué)寫作，到了高中寫作成績還沒有上去，為什么？就是沒有注意思維訓(xùn)練，它是一種非常必要的綜合能力的訓(xùn)練。在國外有人對高中兩個班的學(xué)生做不同的寫作教學(xué)的試驗(yàn)，一個班是每周寫一篇作文，老師認(rèn)真改，另外一個班是三周寫一篇作文，但有大量時間讓他們自由閱讀。一年下來這兩個班學(xué)生的能力都有進(jìn)步，但以閱讀為主的那個班學(xué)生的進(jìn)步更明顯。由此看來，多讀比多寫，更能夠有效地提高寫作的能力。就是說，寫作的次數(shù)本身不會增加學(xué)生獲取信息的總量，寫作是信息輸出行為，寫作時要考查學(xué)生怎么篩選信息，怎么去表現(xiàn)自己的立意。如果這個學(xué)生平時閱讀太少，什么都不太知道，到考試時肯定是不行的。

現(xiàn)在高考的閱讀題與寫作題，涉及的面都是相當(dāng)廣的，也很關(guān)注社會。如果孩子除了課本什么都不知道，考試就要吃大虧。所以，現(xiàn)在的寫作教學(xué)一定要把背后的思維訓(xùn)練放在第一位，然后再考慮寫作技巧——基本的格式，怎么修辭，怎么潤色，等等。培養(yǎng)寫作能力還是離不開大量的閱讀，讀和寫應(yīng)該緊密結(jié)合起來，老師要幫助學(xué)生去體會。

另外，現(xiàn)在寫作教學(xué)的套路練習(xí)比較多。比如，仿寫有一定的必要，但不要把仿寫都搞成套路，搞成八股。模仿式的作文教學(xué)，對低年級的孩子而言是有好處的，能幫助他們形成基本的表達(dá)能力，但再往上就不行了，對于現(xiàn)在中考高考來說，仿寫是行不通的。

寫作學(xué)習(xí)其實(shí)在教材里有自己的一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)只是提供給老師們做參考，協(xié)助他們安排課程。但學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)一定要靠平時大量的閱讀，有了閱讀打底，作文的立意和視野就不一樣了。寫作教學(xué)應(yīng)該是一種綜合訓(xùn)練，寫作能力也不是靠寫幾次作文就可以解決的。老師們要把思維訓(xùn)練放在很重要的位置，擴(kuò)大孩子的閱讀面，增加他們的閱讀量，加上適當(dāng)?shù)奈淖钟?xùn)練，慢慢會有收效。

當(dāng)然，老師們自己也應(yīng)該喜歡寫文章，要敢于和學(xué)生一起寫作文，不一定要寫得多么漂亮，但起碼要會寫，這樣，你的寫作課才能有針對性，也不至于套式化。

今天因?yàn)闀r間關(guān)系，我就講這幾點(diǎn)意見，都是比較具體的問題。大家有興趣可以看看我以前發(fā)表的文章，其中有些是在培訓(xùn)的時候講的，最近出版的《語文課改 守正創(chuàng)新》里也詳細(xì)談到了這些問題。今天的探討就到此為止，謝謝大家。